情境教学法在阅读教学中的“导、创、引”

李舒

摘要阅读教学是高中语文教学中的重要活动，对于学生核心素养的提升有着重大意义。《阿 Q 正传》阅读教学的过程中，通过提问创设教学情境、导入情境，引导学生深入感知文本内容、拓展探究延伸升华情境，通过表演来叙述小说剧情等方式助力学生对文章的深度理解，充分发挥情境教学法“导、创、引”的积极作用，增强阅读教学实效。

关键词阅读教学情境教学法应用模式“导、创、引”

在高中语文阅读教学中恰当运用情境教学法“导、创、引”模式可以促进学生思维、提升学生的深度理解能力，有助于学生核心素养的养成。

一、导入文本情境，激发学生兴趣

生动、有趣的课文导入环节可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们自主参与到教学过程中，快速进入教师创设的教学情境中，从而提升教学效果和学习质量。教师可以联系当前社会热点话题，或者是学生感兴趣的话题，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的兴趣，利用学生的求知欲和好奇心引导学生去关注和探究将要讲授的课堂内容。

以统编教材《阿 Q 正传》一文为例。教学之前，可以从阿 Q 本人搞笑的性格入手展开叙述，模仿文中提到的阿 Q 两手叉腰说话的表情来讲话，将阿 Q 这种行为和网络上的名人等联系到一起，让学生初步感受阿 Q 的怪异性格，然后在从文中选取几个具有代表性的情节创设教学情境，让学生真切感受阿 Q 的性格特征，了解阿 Q 到底是个什么样的人，引导学生思考，在他身上有没有值得我们学习的东西。例如，阿 Q 在现实的穷困潦倒面前，用虚无缥缈的阔气来安慰自己，同时压倒别人，取得精神上的安慰，这可以称之为是一种自我缓解压力的方式。一方面感受阿 Q 生活的凄凉，另一方面也可以感受到阿 Q 的一种别样的幸福感，从而激发学习的兴趣，急于去对阿 Q 的性格特征进行探索。

二、创设情境问题把握人物形象

在阅读教学中，要创设真实的情境，适当提出问题。让学生阅读文本，分析人物形象。教师根据本节课要讲的内容提出几个相关的情境问题，让学生带着问题去学习。教师一定要充分发挥自身的引导作用，通过设置不同的情境问题来引导学生多层面思考，积极挖掘文章蕴含的深层含义。

在《阿 Q 正传》讲课之前，根据文章内容提出几个关键性的问题，如：大家都对阿 Q 了解吗？阿 Q 是他的本名吗？作者为什么要叫他阿 Q ？阿 Q 是个什么性格的人？他在遇到问题的时候都是以什么心态来面对的？可以让学生依据以上问题完成一份阿 Q 的身份档案。在合理的情境和有效的问题引导之下开展阅读教学，不仅能帮助学生深入理解文章内容，还能提升学生对人物形象的精准把握力与思维能力。

三、创建情境问题，感知文本内容

在阅读教学中，要创建合适的情境，引导学生积极思考和探究，准确感知并深度理解文本内容。基于此，语文教师应该为学生构建一种具有探索性、开放性、思考性于一体的教学情境，让学生在这样的情境中充分思考，并与教师和同学进行探讨，大胆质疑，这样能有效提升思维判断能力，促进主观能动性的提升。

以讲授《阿 Q 正传》为例，可以为学生创设自由、开放的情境，让学生在这个情境中针对文章的任何一个问题展开探讨。例如，文章一开头就说阿 Q 的“行状”很渺茫，那么他的“行状”是什么？针对这个问题大家开始讨论，继而根据后边阿 Q 说的一句话“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西”有的学生猜测阿 Q 之前一定是个很有本事的人，有的学生则认为阿 Q 就是一个自欺欺人、喜欢夸夸奇谈的人。于是，引导学生大胆提出了自己的假想，并结合文章的重点情节进行激烈的讨论。在这种情境中，学生的积极思考与热烈讨论必然会加深对《阿 Q 正传》一文的理解。

四、引入探究情境，延伸升华理解

在阅读教学中，不仅仅是为了让学生理解课本知识，提升学习质量，更是为了让他们感受并领悟文章中蕴含的真情实感，并能够将获得的思想情感融入到生活当中，获得理论联系实际、拓展延伸的效果。

例如，对《阿 Q 正传》的学习，通过文章前几段的叙述，我们知道阿 Q 没有家、很自尊、先前很阔、见识高，在被人欺负之后会采用怒目主义，对于对手，口讷的他便骂，气力小的他便打，敌不过对手只能怒目而视。其实在现实生活中有很多像阿 Q 这样的人，总是对对手进行审视以后再采取相应的对待方式。针对这种情况，每个学生都可以谈谈自己的感想体会，对阿 Q 的这种做法进行评判。通过学习，理论联系到实际，理解文章中心，体会作者的思想情感，实现教学情境的升华，实现语文教学的最终目的。

五、引导表演情境，叙述小说剧情

有一些小说蕴含着丰富的思想，反映出时代面貌以显著的民族特征，蕴含着深层的哲理，具有深刻的育人价值。这种小说并不是仅仅通过教师单方面讲述，或者学生诵读文本就可以理解和掌握的。为此，阅读教学的过程中一定要采用情境教学法，组织学生根據课本内容以表演的方式来叙述小说剧情，通过不同的人物角色扮演，将小说剧情生动、形象展示出来。整个表演的过程可以对小说内容进行更好地诠释，而且学生通过观看表演，能够对小说内容以及小说中人物的思想情感进行准确分析、挖掘，可以加强学生对小说故事的理解和掌握。

以《阿 Q 正传》为例，教学过程中，学生可能对于文中关于阿 Q 性格的一些细节描述无法理解。例如小说中提到阿 Q 谈“癞”接近于“赖”，继而又讳“光”“亮”“灯”，以及欺负小尼姑的情节，学生不理解作者为什么要对这些细节进行刻画？这些细节中又饱含什么深意呢？为此，教师通过情境教学的方式，将小说中提到的多个重点细节写到纸条上，让学生从中随意抽取一个细节，并围绕这一段内容情节来设计表演剧本，然后让学生自由结成表演小组，安排好各自的角色来进行表演。这种情境表演的方式可以加深学生对作品情节与人物情感的理解。

综上所述，高中语文阅读教学不能总是采用传统的教学方式来开展，要积极创新，大胆运用情境教学法“导、创、引”模式，努力构建高效课堂，切实提升高中语文教学效果。

[作者通联：西安交通大学苏州附属中学]