巧施逆向教学促进教考一体

2022-10-22潘桂法

中学语文·大语文论坛 2022年9期

潘桂法

摘要逆向教学提出的“目标先行、评价优先”的教学理念，既能凸显学科大概念的统帅作用，又能体现学生的主体地位，符合新课标的精神。本文以统编高中语文教材必修上册“人物通讯”学习为例，阐述了逆向教学的实践与思考，同時对学习、教学与评价的一体化实施进行较为深入的探索实践。

关键词中学语文逆向教学教考一体

逆向教学提出“目标先行、评价优先”：首先明确学习的结果，同时选择效果评估的证据，然后组织学习活动。这种设计，基于学习主体的实际理解，基于学习过程的整体把握，避免了“活动导向”类设计缺乏目标引导的弱点，弥补了“问题导向”类设计缺乏有效评价的漏洞，纠正了“讲授教学”类设计缺乏生本体验的缺陷。在保证课程有效实施的同时，促成学习、教学与评价的一体化。

一、逆向教学的特征

逆向教学是“评价在先，教学在后”的逆向过程，是聚焦于主体对知识的理解，是围绕着学科大概念而开展的教学设计。[1]它与聚焦于落实知识的传统教学相比，至少有三个“不一”。

学习的逻辑起点与设计导向不一。传统的教学设计从输入端起步、以知识为导向，而逆向设计从输出端开始、以目标为导向;[2]课程资源整合的过程不一。传统语文教学围绕教学内容组织课程资源，教学过程为知识的落实服务，而逆向教学围绕学习目标展开，以大概念整合课程资源而设置学习任务;三是成绩评价方法不一。传统教学以书面检测为主要评价方式，以掌握知识和技能为追求，而逆向教学则以表现性评价为主，书面检测为辅，以学生能够对所学知识进行迁移与应用为绩效。[3]这三个“不一”的达成，要求教师深入研究课标，高位导航，提纲挈领地将零碎的知识与技能综合起来，以形成语文学科的大概念;并由此统整各项设计要素，相互联结形成大主题，以促进学生学习方式的转变。

为便于操作，威金斯与迈克泰将逆向教学流程确定为“确定学习结果——选择评估证据——组织教学”三个基本阶段。[4]

首先是预测学习结果，即目标。教师遵循国家课程标准与高中学生认知发展水平确定预期的理解。即学生应该知道什么？预期学习结果，要基于可迁移性大概念来确定持久性理解。进而让学生懂得学科知识的实质，形成学科核心素养。其次是确定评估方案，即评价。教师要像评估师那样思考问题：即何以能知道学生是否已达到了预期结果？从而设置学习任务。让学生将通过自身言行的展示自己的理解。再次是开展学习体验，即教学。学习的组织，教师需要让学生知道学习方向与结果，从而调动积极的兴趣，同时帮助学生体验探索主要问题，并且为学生提供合适机会反思自身理解。[5]

二、逆向教学的实践

统编高中语文教材必修上册第二单元，以“劳动光荣”为人文主题，包括三则人物通讯和一篇新闻评论。教材学习任务要求我们：本单元学习，需要深入挖掘典型事件来凸现人物精神，并在其中体现作者立场、态度的写作方法;关注生活中平凡劳动者，以及发生在他们身上的感人事迹事。[6]教学中，我们可以以“人物通讯”这一大概念的提炼为首要目标，再促成文体特点与写作要求的落实。

1.明确学习目标

制定目标需要悟透课程标准。课程标准对“实用性阅读与交流”任务群中的新闻传媒内容的要求是：学会多角度观察社会，掌握当常用的实用文本，善于运用新的表达方式，尝试新闻写作。[7]据此，结合单元学习提示与单元任务拟定各阶段的具体性目标。

总目标的最终确定要以大概念为轴心。譬如考虑到本单元“学习通讯报道，以典型事件和细节表现人物品质”等阶段性具体目标，我们可以将统领本次教学的大概念确定为“人物通讯”统摄下的“人物通讯阅读与写作”。然后再进行引发任务驱动的具体性问题设置。譬如，本次教学目标的逻辑顺序是“人物通讯——人物通讯的写作——优秀人物通讯的特点——学写人物通讯”，因此相应的基本问题也以此逻辑顺序进行设置。基本问题：（1）何为人物通讯？（2）人物通讯有哪些基本的写作要求？（3）优秀人物通讯常采用怎样的创作方法？

2.确定评估证据

学习结果预期好之后，教师需要收集证据来评估学生是否已经达到预期的结果。确定评估证据，教师需要将学生的思维进行表现式外显，从而揭示学生在真实的问题情境中的理解。当学生将知识与技能应用于各种“真实”情境任务时，就能显示学生对核心知识的理解。所以，对知识掌握的评估必须建立在真实而具体的表现性任务上。[8]

教学中，学生对人物通讯阅读和写作的掌握，不能单纯靠知识点的测试来衡量，教师须选择社会调查性实践活动来观测学生的学科素养发展水平。鉴于此，本教学设计了以下两个表现性学习任务来评估学生。（1）说一说，在课堂教学交流互动中，介绍人物通讯的文体特征，及其优秀人物通讯的创作方法;（2）写一写，在访谈先进人物中，搜集典型事例，完成通讯写作。但是，由于以上两个表现性学习任务涉及理论与实践两个层面，差别很大，表现性过程中出现的问题也有相当大的区别。评价中需要让知识理解与写作实际相结合，有利于理解目标的达成，基于这样分析，教师还需要进行表现性任务的评价量规设计。譬如对表现性任务2评价量规：水平1，习作能反映人物的主要性格与品格;水平2，习作能注意选取事例与细节描写等，读者对人物有印象;水平3，习作能通过典型事件与特写镜头等把握人物精神，能够打动读者的心。

3.设计过程体验

在确定好教学目标与评估证据之后，接下来就是组织学习体验，即开展相应的语文活动。教学设计中要充分尊重学生的主体性，为学生提供有吸引力与有效性的体验活动，促进学生关键能力的提升与发展，以实现预期目标，以此实现课堂转型。[9]譬如：

任务1，用宏微观的视角描述文体特征。（1）基于经验或教材思考：一篇优秀的人物通讯最本质灵魂是什么？分组讨论，并在教材文本中找到验证自己看法的依据。在此，教师提供必要的材料与解答。（2）小组代表分享观点，在此，教师指导人物通讯基本特点、写作技巧。（3）让学生明白：一篇优秀人物通讯应当是选材精当，细节传神，并且环境典型的;写作中，我们可以采用典型事件与特写镜头等来展示人物精神世界。

任务2，指导学生群文联读。（1）阅读教材《喜看稻菽千重浪……》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三个文本，思考这三个文本是如何体现选材精当、细节传神、环境典型等特色的？通过归纳演绎推理等方式得出三个文本写作特点，小组代表分享观点。（2）让学生思考：人物通讯离不开典型事例，作者用什么结构与手法将一些具体、典型的事例贯穿起来的？让学生明白：①导语、小标题方式结构全篇;②按人物品质、事迹分类，列小标题组织材料;③细节描写使人物栩栩如生……

任务3，学以致用。（1）开展一次“先进人物采访”的社会调查（也可以是校内某位老师），说明调查要求，撰写一篇800字左右的人物通讯。（2）开展小组讨论会，各成员汇报：采访所得与通讯稿。以学生汇报中优秀通讯稿为例，教师点评人物通讯写作，让学生理解关键点。（3）让学生在反思、模仿中修改自己的习作;总结本主题教学所得。

三、教學实施的思考

1.目标指向很明确

逆向设计要解决的核心问题是：学生要到哪里去？教师怎么判断学生是否已到达？教师应选择怎样的工具或者路径帮助学生到达。这一指向可概括为：目标为先，评估为据，精设过程。[10]这种设计所使用的方法与材料，都取决于对预期结果的清晰界定。由此，本教学案例的结构逻辑，是从“要知道什么是人物通讯”开始，思考“怎样证明知道了”，再到“原先知道什么，还需要知道什么优秀的人物通讯是怎样的”，最后探究“怎样才能学会优秀的人物通讯写作”，目标指向明确，逻辑清晰。

2.大概念贯穿始终

基本问题的设置，既指向学科大概念，又让大概念来有效统帅。因此，设计基本问题时的逻辑关系与理解目标力求呼应。[11]本案例紧紧围绕“人物通讯”大概念安排教学，对应的基本问题也以此逻辑顺序展开，直接对应理解目标，也帮助学生实现迁移目标。同时，根据基本问题设计不同水平的评价量规，使基于大概念的学习贯穿始终。

3.教考得到有效衔接

逆向教学“目标先行，评价优先”的理念与“教、学、评一致性”的理念有极其相类似的价值取向。同时逆向设计视野下教学评价各要素间也极具“导向一致”的特点。[12]譬如本案例的讨论、教学、采访、写作评价等各个环节都紧扣评价目标的达成，从而使学教评得到有效衔接。

4.学习方式自然转变

相较于传统教学，逆向教学更能体现“学生为主体”的思想，尤其是表现性任务的多元化评价，极大提高了学生参与的热情，为课堂转型奠定坚实的基础。本案例，人物通讯写作建立理论学习与现实人物采访的基础上进行，让学生有真情实感而发，也让教学跳出了课堂40分钟的藩篱，符合语文生活化教学思想。

5.教材得到优化重组

逆向教学以大概念统领，实施大单元教学，使教材资源得到优化重组。本教学不拘泥于教材固有顺序，对三篇人物通讯采取重组式群文联读。它不是单纯的改变设计的顺序，而是通过顺序的调整，优化教学设计与系统结构，强化了教师的课标意识。

综上所述，逆向教学以大概念为统帅，评价在先，凸出主体，由终而始，符合新课改理念。同时，能够促进学习、教学与评价的有效对接。在逆向教学探索的路上，一线教师大有作为，同时也任重道远。

参考文献

[1][4][8][10]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M]，闫寒冰、宋雪莲、赖平，译，上海：华东师范大学出版社，2017.

[2][3][5]董明明、曾早早.UbD理论指导下的高中地理逆向教学设计[J]，地理教学：2022（1）：38～39.

[6]中学语文课程开发中心.普通高中教科书教师教学用书语文必须上册[M]，北京：人民教育出版社，2020：58～61.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2020：20.