产业学院背景下课程思政教育有效融入专业教育的研究

屈金星

(天津电子信息职业技术学院，天津 300350)

一、引言

产业学院作为人才链、产业链、创新链的中间组织与载体能够为培养高素质技术技能人才提供产业最新最前沿的技术需求、发展趋势、产业讯息，产业学院模式下的高素质技术技能人才培养已成为当前高职院校产教融合校企合作新的发展趋势。当前，以数字化、智能化为表征的产业转型升级和企业技术创新对企业用人标准提出了新的要求，新经济业态下，客户个性化的需求逐渐显现，企业的创新能力和技术、知识的快速迭代发展是其高质量发展的关键因素，传统只具备单一技能的员工已无法胜任新经济业态下的岗位能力需求，企业更加重视员工的守正创新能力、职业道德与素养、职业认同感等可持续的职业发展能力和内涵，而校企协同育人模式下的课程思政教育正是其获得上述素质的重要途径。高职院校在坚持产教融合、校企合作的办学模式基础上，需要主动适应产业发展变化，探索变革校企合作育人范式，才能有效适应产业转型升级对技术技能人才提出的新要求，从而实现以职业教育高质量发展来适应经济新业态发展的需要。学校联合产业领域内龙头企业、行业等多方主体共建产业学院是深化产教融合、校企合作的有益尝试，是创新校企协同育人的突破口。

产业学院人才培养模式下的课程思政教育，其专业领域的思政元素更加贴合专业和岗位实际，思政教育切入点自然，学生较容易接受，两者的融合势必将提升人才培养质量，使学生具备更高的职业素养、良好的劳动精神和工匠精神，进而实现专业教育与思政教育有机融合良性循环。

二、高职院校开展课程思政教育的重要意义

高职院校思政教育改革正在向纵深发展，专业思政教育是思政教育改革的重要方面。专业课教师在授课时通常只注重理论知识的讲授和技术技能点的实操，缺少对学生正确人生观和价值观的引领，导致社会主义核心价值在人才培养过程中的引领作用不突出，不利于实现全面发展的立德树人教育目的。课程思政教育有效融入专业教育，可在传授知识技能的同时培养大学生的职业素养、工匠精神，塑造正确的价值观，实现综合素质的全面提升。

(一)课程思政教育有效融入专业教育可有效提升职业素养与职业能力，是提高技术技能人才培养质量的内在要求

职业教育具有类型教育的特殊性，但是立德树人具有普遍性。课程思政是职业教育立德树人的创新突破口，是打造高素质技术技能人才培养体系的重要内容，是实现职业教育由技术技能传授到价值引领转变的重要抓手，也是提高职业教育社会适应性的关键所在。课程思政对于职业教育的重要性，在于改变传统职业教育重技术技能轻立德树人的观念，构建职业素养、工匠精神与人文精神相融合的教育理念，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一、职业技能和职业素养融合统一，改变传统职业教育片面强调技能化、实用化倾向，提升高职大学生的综合素质，实现全面发展。

(二)课程思政教育有效融入专业教育有利于增强职业认同感，提高高职大学生就业创业质量

职业技术教育由于其专业技术技能特色突出，在人才培养过程中，普遍存在片面强调技术技能培养，弱化对学生的职业素养、职业认同感以及德智体美劳综合发展的教育，导致专业授课只是单一的专业理论和技术技能内容的传授，学生对专业岗位、行业企业的认识还停留在课堂。针对高职大学生的专业特点，依托产业学院，校企合作深度挖掘专业领域、产业领域、企业方的思政元素，结合专业人才培养目标要求，在专业教育中融入课程思政元素，使学生能够感受真实的企业文化、企业精神，增强学生对本职业、岗位的认同感，思政元素的融入可有效激活刻板与单调的专业知识，激发学生对专业学习和就业的内生动力。对课程思政教育而言，专业领域的思政元素更加贴合人才培养目标和专业实际，容易被学生所接受，两者的融合势必将提升人才培养质量，进而实现专业教育与课程思政教育有机融合良性循环。

(三)课程思政教育有效融入专业教育是职业教育化解自身发展困境，提高社会适应性的重要途径

适应人的全面发展是职业教育适应性的根本含义，随着国家经济发展和产业结构由低端向高端的转型升级，具有可持续的职业能力与守正创新素养的高素质技术技能人才已成为企业高质量可持续发展的重要保障，关注人的全面发展已进入现代职业教育发展的视野中。职业教育以就业为导向，因此人才培养过程更加看重技术技能，容易出现重实践轻理论，重专业课程轻思政课程倾向，导致思政课程相较于专业课程被忽视，彼此之间的地位不平衡。也就间接导致了人才的不平衡发展，存在专业能力突出，而职业道德、职业态度、职业精神与品质等未得到均衡发展的现象。

三、高职院校课程思政教育面对的挑战

职业教育课程思政改革要以立德树人为目标，坚持顶层设计与整体规划化解决课程思政建设中出现的现实问题，基于产业学院育人特点，提出可复制推广、可操作性强的课程思政与专业教育有效融合的具体途径，目前高职院校课程思政教育存在如下共性的问题。

(一)优秀企业文化未能有效融入课堂教学和校园文化

作为高职院校课程思政教育的重要内容，优秀企业文化是学生熟悉专业领域和岗位的重要途径，是塑造大学生职业素养，强化大学生职业认同感的重要抓手，也是课程思政教育融入专业教育的关键环节，企业文化有机融入课堂教学和校园文化，将有效提升高职大学生课程思政立德树人的教育效果。目前，高职院校多数是通过在校园设置企业文化宣传栏、在实训环节机械式引入企业5S管理制度等引入企业文化，并未结合专业特色深入挖掘企业优秀文化的课程思政元素，导致企业文化不能有效融入课堂和校园文化，课程思政育人效果不明显。

(二)专业教师课程思政素养水平不高

课程思政教育有效融入专业教育的关键在于任课教师，课程思政的核心载体就是专业课，将社会主义核心价值观贯穿教学和实训的全过程，深入发掘专业课程的思想政治理论教育资源，是专业课教师的重要职责。要求专业课教师在实时掌握本专业领域新知识、新技能、新规范的同时，还要具备较高的思想政治理论水平，一定的课程思政设计与实施能力，在传授专业知识和技术技能的同时，实现价值引领与技术技能传授相统一。高职专业课教师并非思政专业领域出身，没有思政教育教学经历，其在专业课课程教学中有机融入课程思政教育的意识不强，课程思政综合素养有待加强。

(三)未形成与专业人才培养相融的课程思政教育体系

专业教育与思想政治教育不是两条平行发展的教育过程，而是相互融通、彼此促进，形成技术技能传授、知识体系教育与思想政治教育的协同统一，从而实现立德树人的目标。课程思政教育并不是简单将思政元素体现在课堂教学过程中，而是通过构建与专业人才培养相统一的课程思政教育体系，将课程思政有机融入人才培养的全过程，把马克思主义立场观点与技术研发、工匠精神、劳动精神、职业道德的培养结合起来，在技术技能传授的同时实现对当代大学生正确的价值引领。目前，高职院校正在积极推进以专业课为核心的课程思政改革，部分院校已初步探索出符合本校发展的特色改革路径，多数院校仍处于探索实践阶段，简单机械式将课程思政变成某门课程与思政课的叠加的现象依然存在，并未形成较成熟的专业课程思政内容构建与实施范式，未能充分发挥课程思政在立德树人方面的作用。

四、产业学院背景下课程思政教育有效融入专业教育的途径

产业学院人才培养模式下的课程思政教育要充分把握产业学院校企协同育人特点，进而挖掘产业学院产教融合的特色，探索课程思政教育与专业教育彼此渗透、深度融合的途径方法，形成产业学院背景下以社会主义核心价值观引领高素质技术技能人才培养的专业教育课程思政内容构建与实施范式。

(一)立德树人，打造产业学院办学模式下的课程思政人才培养体系

在产教深度融合校企双元育人的产业学院办学模式下，聚焦各专业的特色和优势，校企协同深度挖掘提炼专业知识体系中的企业文化、企业精神以及服务国家发展的重要作用等典型案例，系统化、模块化设计拓展专业课程思政教育课程体系，从思想政治理论课、专业思政课以及实践教育课三级层面打造高素质技术技能人才培养体系。

图1 三级课程思政人才培养体系

以思想政治理论课程为基础理论教学环节，以依托各系部专业特色的专业课程思政课程为提升能力教学环节，以基于职业素养、标准的实践课程为实践教学环节，构建三级课程思政教育课程体系，一级通识类基础理论课程模块对应思想政治育人需求，要求所有专业都要开设；二级专业课程思政模块满足专业人才培养需求，对接思政元素，由校企合作建设，针对专业以及本专业领域企业职业素养需求设置课程内容，从本专业角度引领课程思政方向。三级实践教育课程模块满足产业发展用人需求，对接职业素养、职业标准元素。

(二)以产业学院为载体，组建结构化教师教学创新团队

思想政治教育是人才培养的重要组成部分，长期以来由于其时代性、思想性、政治性和育人性的鲜明特点，对专业课教师的课程思政能力提出了较高的要求。以专业课为核心的课程思政改革，应聚焦更新团队教师的课程思政教育理念、强化课程思政教育意识、培养课程思政设计与实施能力。组建由专业课程教师、专业实训教师、思政课程教师以及行业企业技术骨干、专家构成的“2+1+N”结构化教师教学创新团队，其中“2”代表“双师型”专业教师和实训指导教师，“1”代表思政课程教师，“N”代表产教融合校企合作企业、行业以及研究院所等校外的技术骨干、专家等。“2+1+N”又代表对教师的能力要求，在双师教师理论教学能力和实践教学能力的基础上，具备课程思政设计与教学能力，其中“2”代表理论教学能力和实践教学能力，为双师教师基本能力，“1”代表课程思政设计与教学能力，“N”代表教师的拓展能力，如技术研发与创新能力、信息技术与教学融合能力等，根据教师的发展方向进行组合。分别从思想政治育人需求、专业人才培养需求和产业发展用人需求三个方面进行教学内容优化与教材开发，将思政元素、专业知识和职业标准有效融入专业知识体系，使学生在专业课程的学习过程中，如春风化雨、潜移默化地接受思想政治教育。

图2 “2+1+N”能力型教师能力雷达图

(三)以校企共建党支部为纽带，打造课程思政教育校企共同体

以校企党建为引领，加强在人才培养模式改革、技术技能服务、职业素养养成等方面的合作，实施人才共育，将企业文化和管理理念引入专业人才培养，营造良好的校企文化融合的氛围，把校企共建党支部作为培养锻炼教师的重要平台，依托校企合作共同开展主题党日等活动，团队教师深入企业行业了解企业文化、企业精神、产业动态、发展趋势、用人需求、岗位能力标准等，挖掘各门课程中蕴含的思政元素以及专业人才培养所需的前沿知识与技术，优化人才培养方案，细化课程教学标准。

(四)课程思政教育与工匠精神培育有机融合

在专业课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与工匠精神培育结合起来，培养学生精益求精、不断创新的工匠精神，激发学生技能报国的情怀和使命。

在课程思政中渗透工匠精神，首先，聚焦行业产业转型与发展趋势，校企合作深入研究和分析本专业人才培养所需的职业素养，以职业岗位能力为导向，深度挖掘各类课程中的守正创新、吃苦耐劳、质量意识、安全意识、规范意识、团队协作意识等内容，构成职业思政元素；其次，工匠精神培育与技能大赛、创新创业大赛和专业实训结合在一起，即让学生通过专业技能大赛、创新创业大赛和专业实践训练掌握专业核心技能，通过发现问题，分析问题，解决问题的实践操作过程，使学生感受工匠精神、职业素养对高质量胜任专业岗位的重要作用，在大赛赛场、实践教学基地等真实职场环境中塑造学生的职业素养与品质，依托产业学院在产教深度融合方面的优势，在专业人才培养中积极推广中国特色学徒制，把中国特色学徒制试点与工匠精神培育紧密结合起来，通过优秀企业师傅带徒弟的方式，言传身教，着力培养学生的守正创新精神、职业素养和工匠精神，提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

(五)以产业学院为载体，突出企业文化融合特色，增强职业认同感

高职院校人才培养最鲜明的特点就是职业性，对学生职业素质的培养显得尤为重要。研究发现，高职院校毕业生对职业的认同感普遍不强，择业具有很大的盲目性，进入企业后发现对所从事的职业岗位并不喜欢，离职率较高。

在产教深度融合校企双元育人的产业学院办学模式下，学生在真实行业企业环境下学习，更加深入了解职业岗位工作要求及业务流程，实地感受企业文化和企业精神，增强职业荣誉和职业认同感，对自己今后的就业方向和岗位有较科学的判断。优秀的企业文化对培养学生职业素养具有重要作用，课程思政教育应积极把产业学院合作企业文化作为重要的德育元素融入课堂。首先，提炼创新意识、质量意识、社会责任等对学生职业道德培育起到引领作用的共性元素，对学生进行课程思政教育，将企业精神、价值观念、道德规范潜移默化地融入技能竞赛、课程教学，有意识的将学生的职业素养培养与企业职业岗位要求对接；其次，依托产业学院，将企业的技术骨干、技能大师、管理人员引入教学团队，作为兼职教师参与课程思政建设，特别是在专业实训、顶岗实习等环节，企业兼职教师以自己所在岗位的工作经历和切身感悟为例对学生进行现场指导和引领，让学生更直接更深入地了解专业岗位和企业文化，促进学生职业素质的培养。

(六)聚焦专业课程思政，打造全方位课程思政育人体系

专业课课程思政是立德树人培养高素质技术技能人才的创新突破口，聚焦专业课课程思政教育，围绕立德树人根本任务，打造贯穿人才培养方案、专业教学标准、课程教学标准、课程教学方案、教师素质提升、教学评价等人才培养全过程的思政育人环境，按照“三全育人”全员、全过程、全方位工作要求，产业学院多元主体协同，贯通式思考、系统性组织，使课程思政教育贯穿于学生学习生活全过程，打造以思政课程、课程思政、教师思政、专业思政、学校思政为主体的全链条课程思政育人体系，所有课程在课程思政理念下实现协同育人，构建各类课程协同育人机制。