基于“1+X”证书的物联网专业群人才培养模式的构建与实现

蔡杰，王立明

(天津渤海职业技术学院，天津 300221)

一、机遇与挑战

(一)建设智慧社会创造新机遇

党的十九大报告提出“建设网络强国、数字中国、智慧社会”目标，大力推进互联网、物联网技术创新，推进网络技术在整个社会领域的深度应用。以物联网、云计算为代表的新一代信息技术成为驱动生产力进步的重要手段，新一代信息技术与传统产业融合创新，不断催生新兴业态，形成新的产业增长点，正在推动着我国经济由高速增长阶段快速向高质量发展阶段转变。国家的政策引导和产业的快速发展为物联网专业群的建设和发展创造了新的机遇，专业群的建设必须要立足于服务区域经济发展，对接物联网产业发展，培养产业发展所需的复合型技术技能人才，为产业高质量发展提供人才支撑。

(二)培养复合型高素质技术技能人才面临新挑战

随着经济向高质量发展的转变，产业集群效应愈发明显，对高素质复合型技术技能人才的需求也愈发紧迫。物联网等新技术催生出的新行业、新岗位、新工种不断涌现，使得现代职业既高度分化又高度综合的特征愈发明显。一方面，在产业高度分工的背景下,职业划分越来越细；另一方面，职业跨界属性愈加凸显，岗位环境多变，工作任务复杂，对岗位综合能力要求越来越高，单一技能已越来越不能适应工作要求。此外，随着百万扩招等政策的实施，高等教育普及度显著提高，高职教育呈现出生源多元化、需求多样化的特点。这种产业发展新趋势对技术技能人才需求的新变化使得高职复合型人才培养面临新的挑战。所以，高等职业教育必须与产业发展紧密联系，突破传统单个专业培养的局限，从专业群与产业协同的视角建设物联网专业群，追踪新兴产业发展，适应产业升级转型，提高人才培养的针对性和适应性，培养出新时代智慧社会建设发展所需要的物联网复合型高素质技术技能人才。

二、岗位能力和职业技能等级证书要素分析

(一)物联网产业和岗位分析

物联网产业总体上可以分为物联网制造业和物联网服务业。物联网制造业以感知端设备制造业为主，物联网服务业以物联网系统服务为主。根据国家整体发展布局，物联网制造业主要集中于珠三角、长三角地区，而包括天津在内的京津冀地区，物联网产业主要面向的物联网服务领域。

物联网服务业主要包括物联网网络服务业、物联网应用基础设施服务业、物联网软件开发与应用集成服务业以及物联网应用服务业四大类。物联网服务业产业结构如图1所示。

图1 物联网服务业产业结构

在物联网整个产业链中，处于中下游位置的物联网系统集成商、中间件及应用供应商、服务提供商主要面向的是物联网服务业领域，占据的价值达到整个产业链的70%以上。这些集多种角色于一体的企业对物联网复合型人才的需求是最强烈的，面向高职层次工作者的主要工作岗位有：物联网设备安装调试员、物联网系统运维技术员、物联网应用开发程序员、物联网产品销售工程师等。各位岗位所要求的主要岗位能力如表1所示。

表1 物联网主要岗位能力

(二)职业技能等级证书要素分析

2019年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确“强化内涵建设，率先开展学历证书+若干职业技能等级证书制度试点，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。“1+X”证书制度作为新时代职教改革的重要载体，体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，以“1+X”证书为着力点，深化产教融合、重构课程体系，推进“三教”改革，是创新物联网专业群人才培养模式、提高专业人才培养质量的有效途径。

通过对已经正式公布的与物联网专业群紧密相关的“1+X”证书职业技能等级标准文本进行分析，梳理证书所面向的工作领域、工作岗位和核心技能要求，为专业课程体系的构建打下基础。与物联网密切相关的“1+X”证书面向岗位与核心技能如表2所示。

表2 与物联网密切相关的“1+X”证书面向岗位与核心技能

三、物联网专业群人才培养模式的构建

面对新时代智慧社会复合型人才培养的挑战，紧紧抓住“1+X”证书这个着力点，以产教融合为主线，通过“1+X”证书，深化学校与“1+X”证书标准制定和评价组织机构的合作，重构“1+X”书证融通的课程体系，创新“校企共育，课证共生”的物联网专业群人才培养模式，实现校企双主体协同、德技融合、服务学生全面发展。

遵循复合型技术技能人才“学徒工——技术员——现场工程师”的成长规律，用证书将专业群内各个专业联系起来。首先，在核心专业课程中引入职业证书(如“X”证书、工信部证书、行业企业认证等)，实行教考分离，以证代考，培训所有学生获取相应证书，达到学徒工水平，成为“应用型”技术技能人才。其次，群内各专业统筹构建“平台共享、模块分流、技能扩展”的课程体系，通过各个技能扩展教学模块的教学，引导多数学生获取多个“X”证书，使学生熟悉物联网交叉领域，增强岗位能力，达到技术员水平，成为“复合型”技术技能人才。最后，通过深化工程实践创新培养和各级各类技能大赛的培训，打造“尖子”学生，增强学生的项目经验和创新能力，达到现场工程师水平，成为“创新型”技术技能人才。通过人才培养模式的创新，推动专业群课程资源建设、实施三教改革，建设实训基地，搭建服务平台，开展国际交流，全面提升物联网复合型人才培养的质量。“校企共育，课证共生”的物联网专业群人才培养模式如图2所示。

图2 “校企共育 课证共生”人才培养模式

四、物联网专业群人才培养模式的实现

(一)进行书证融通，重构专业群课程体系

专业课程体系作为职业教育教学活动的重要载体，是实现专业人才培养目标的关键所在。根据物联网应用技术专业群所面向的岗位群人才需求，结合“1+X”证书试点工作，建立专业教学标准与职业技能等级标准对接、职业教育与职业培训融合的、基于校企合作的“平台共享、模块分流、技能扩展”的专业群课程体系，如图3所示。证书与课程相生相伴，采用“多对多”的形式，鼓励学生获得多种类型技能证书，以考取技能证书作为群内各个专业技能强化、补充和拓展的有效途径，培育复合型技术技能人才。

图3 物联网专业群课程体系

(二)加强校企合作，建设优质课程和实训资源

对照 “平台共享、模块分流、技能扩展”的专业群课程体系教学需要，遵循“育训结合，德技并修，开放共享”的原则，加强与“1+X”证书标准制定单位的合作，校企共建以学习者为中心，与专业群课程体系相匹配的专业群课程教学资源库和实训资源。重点加强两个方面的建设。

1.加强课程教学资源库的建设。课程教学资源是开展专业教学的必备条件，是教学质量提升的重要保障。在生源多元化，学生需求不断丰富的大背景下，课程教学资源库必须要支持线上线下混合式教学模式。通过与校企合作，依托企业技术优势，搭建教学资源支撑平台，引入大量企业工程项目，建设包含视频、教材、实训案例等形式多样的教学资源，能够支撑关键性技能培养实训教学，满足专业课程教学需求，满足“1+X”证书培训教学需求，满足百万扩招教学需求，满足鲁班工坊国际专业教学与培训需求，为专业群人才培养质量提升提供有力支撑。

2.加强实训资源实用性建设。实训资源建设必须要以支撑专业群核心实训教学为目标，避免出现因实训资源与教学要求不匹配而导致的资源利用率不高的情况。在建设中需要转变思想，摒弃只注重“硬件”的建设模式，更多地关注于“软件”资源建设，包括与硬件设备配套的各种教学资源、能够方便系统使用和维护的管理平台和软件、对使用教师的培训等。要努力打造优质实训资源，使广大教师和学生愿意用、能够用，让实训资源充分发挥作用。同时,充分考虑实训资源的开放性和共享性，采用“功能集约、专业集群、资源集成”的方法进行建设，使物联网专业群内各个专业可以共享使用各种设备和资源，提升实训基地管理的智能化水平，提高实训基地的共享度、使用效率和实践教学质量。

(三)落实校企共育，丰富人才培养形式

学校与优质企业合作，分别建立物联网创新班和物联网订单班，引入企业工程师入校参与课程体系构建和实践教学，落实校企共育，将企业实际工程项目案例、工程技术和项目实战经验带入课堂，强化工程实践创新培养。以创新班的形式促进“高端”创新型人才培养，以订单班的形式促进“中端”复合型人才培养。在实训教学过程中，让学生担任工程师和老师的助手，参与到工程项目建设中，通过“做中学、做中练”的方式，让学生不断参与工程项目实践工作。在实践中了解企业文化，感受企业氛围，熟悉工作流程，扎实理论知识，熟练操作技能，提升实践水平。使学生由最初的“学徒工”逐步提升为“技术人员”，再成长为能够解决实际问题的“现场工程师”。

(四)开展分层培训，打造创新型教学团队

师资作为最为宝贵的教学资源，是专业群发展建设和人才培养质量提升的动力源泉和重要保障。围绕着“校企共育，课程共生”人才培养模式的实施需求，从三个层次建设创新型教师教学团队。一是加强教师教学能力和技术水平的提升。通过参加技术培训、讲座等形式，加大对教师的培训力度，丰富培训内容。特别要加强针对“1+X”证书的培训，所有专业教师都要掌握“1+X”证书的相关技能并获取相关证书，使教师能够了解最新的企业用人需求，具备培养企业所需人才的技术能力和教学能力。二是加强教师技术研发能力的提升。加强校企合作，选派教师深入企业进行挂职锻炼，通过与企业共建的校内外实训基地，使教师直接参与企业工程项目的研发，解决实际工程问题，积累工程项目经验，不断提升技术研发能力，逐步具备培养复合型人才的技术能力和教学能力。三是加强教师社会服务能力和资源整合的能力的提升。通过学校企业的深度合作，进行校企协同育人，使教师能够掌握企业的新技术、新工艺和新产品，并能够快速将其转化为教学资源。能够服务社会，帮助企业进行产品研发和开展对企业员工的技术技能培训，具备快速培养行业企业急需的创新型人才的技术能力和教学能力。

(五)依托鲁班工坊，深化国际交流合作

天津作为实施中外人文交流国际知名品牌——鲁班工坊的发源地，有着丰富的国际交流合作的资源和经验。物联网专业群应依托鲁班工坊，借鉴美国OBE、德国双元制等先进理念和优秀做法，对接物联网新技术标准，融入“1+X”技能等级标准，开发具有中国特色的物联网专业国际化专业教学标准。围绕国际化专业教学标准，应用突出“1+X”证书的国际化教学资源开展物联网专业留学生学历教育和中短期技术培训。通过学历教育和技术培训，深化国际交流合作，将中国标准、中国技术、中国装备和优质中国企业推向海外，培养满足国际化企业发展需要的复合型技术技能人才，助力“一带一路”倡议。