高职商贸类专业新生态人才培养模式建构与实施

靳惠岚 张力跃

(陕西科技大学 教育学院，陕西 西安 710021)

近几年，我国经济建设不断朝着多元化、高水平的方向发展，对人才培养的要求也逐渐呈现高标准、专业化的势态，通过职业教育培养技术技能型人才的作用也日益凸显。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出，要进行育人机制的深化改革以及办学体制的全面改革，加大社会各方力量对职教事业的支持，使得职业教育在根据社会用人需求的基础上能更好地发挥育人功能[1]。各类职业院校应积极构建适应本专业的人才培养模式，从普适性跳转到专业化和特色化，让人才培养质量从参差不齐发展为遍地开花。

自21世纪以来，全球各大院校都在积极探寻更科学的人才培养模式，其中美国斯坦福大学就从改革教育制度、转移课堂教学重难点、重新构建以能力培养为中心的课程体系、转变学生传统学习方式等角度，提出了新颖前沿的人才培育模式构想[2]。文章将从该计划所包含的富有借鉴意义的教育理念出发，通过促进学生能力提升的视角，探索商贸类专业新生态的人才培养模式。

一、当前商贸类专业人才培养方面存在的问题

按照现有普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录的分类，财经商贸类专业包括：财政税务类、电子商务类、统计类、物流类、工商管理等大类[3]，据教育部2021年发布的我国高等学校官方名单，全国包含上述专业的财经商贸类职业院校有68所[4]。通过前期的调查研究发现，近年来，很多院校都结合当地的特色和产业结构，积极开展校企社多方联动、产教融合专业育人模式的探索，也取得了一定的成效，但距离预期的效果还有不小差距，仍存在以下几方面突出的问题：

(一)课程体系不合理

1.课程内容未与时俱进，因地制宜。第一，课程内容过时。首先是学校开设的课程与社会实际需求脱节、过时，导致学生学成毕业后，找不到适配的就业岗位或因所学技能已过时而变得步履维艰。其次是教师授课内容与社会时事热点脱节。例如，陕西某高职院校“企业管理学”课程教学，部分教师仍使用康师傅控股有限公司营销成功的案例，却未结合当下实情分析近日康师傅因老坛酸菜卫生质检严重不合格而出现的企业危机以及质量监管问题。第二，课程内容未注重差异化和特色化，在开设课程和课程案例的选取上与当地特色元素结合较少。通过前期的资料搜集发现，在素有“地上文物大省”美誉的山西省的7所商贸类专业院校中，就有3所院校在市场营销课程中未融入当地特色元素，仅有42%的教师表示授课期间有带领同学们进行实地调研，依托当地人文景观优势研发文创商品，打造特色化的营销之路。

2.课程设置缺少统筹规划。课程设置未做好统筹规划容易出现以下两种问题：第一，多门学科内容交叉重叠，学科重难点区分不清晰，部分教师备课不充分、学情分析不到位还会导致学生构建的知识体系呈碎片化、分散性、无组织的状态。第二，校内校外课程呈割裂形态，在双导师制落实过程中，校内校外两位导师对学生的培养进度沟通较少，各自带队，导致学生难以做到知行结合、学教并重。

3.课程评价方式滞后。传统的课程评价方式存在评价片面，以偏概全；重知识、轻技能；各个群体目的性过强，忽视学生自信心的培养和个性的发展等弊端。如浙江某职业学院电子商务专业电子商务数据分析与应用基础两门课程的评价仍采用传统的方式，依据各部分比例计算学生的综合成绩。这种评价方式与我国当前推行的1+X证书制度并不适配，将学习与考证完全割裂开来，学生在通过传统的考核之后，还要继续参加“电子商务数据分析职业技能等级”考试来进一步提升知识的应用和实践能力，这极大地增加学生的压力并影响学生考证的积极性[5]。

(二)育人模式体制机制不健全

在我国，很多院校为了一味满足技能高考的需求，死板地设置了三年或四年的长学制，很多地方学校照搬模式，更是进行“浮于表面”的创新，一刀切地将高职教育模式单方面强行制定成“2.5+0.5”。

1.“流水线”培养模式传统死板。很多学院的商贸类专业对学生的培养模式都是墨守成规的大班制培养。传统的“流水线”培养模式存在以下两点弊端：第一，没有依据教学对象的身心发展规律有阶段性地、特色化地开展教学，教授学生更高水平的技能，没有利用学生的最近发展区，不断提升学生的水平和素养。第二，技能培训未针对学生的个性差异做到因材施教，在未落实好学生学习进度以及各方面技能水平的前提下就实施“全班上下学同一道题”的灌输式教育，有违教育的本心。

2.“纸上谈兵”阶段过长。在三年的固定学制里，很多学校将2年甚至更多的时间用来让学生学习书本理论知识，却只用仓促的半年时间在实践中检验学习的成果。学习的主要场所在教室，学习的主要形式是课堂授课，虽然很多商贸类学院管理类专业设置沙盘活动和企业模拟平台，但这样的模拟实践终究只是“纸上谈兵”。此外，即便是学生在企业实习也面临被边缘化安排的问题，并不能接触到核心技术操作领域。

3.学生正确择业阻力重重。在实际情况中，由于我国学制安排紧凑，社会施加于学生身上的升学压力较大，并未给学生预留出足够的过渡期，导致了一系列的连锁问题：首先，在进入职业院校前，近一半以上的学生并不清楚自己感兴趣或擅长的领域，此时他们表现出迷茫和缺乏导向性。其次，我国当前普遍缺少专业介绍机构或就业指导机构，学生缺乏职业体验，对一个专业的了解仍为观念符号，对专业的选择往往受到同伴群体和邻里效应的影响，致使学生长期处于专业适应期和就业迷茫期。最后，学生专业选择的试错成本很高，甚至可能一选定终身，学生一旦选择了某一专业，便很难更改。

二、斯坦福大学2025计划理念

斯坦福大学2025计划是斯坦福大学于2013年推出的一项具有前瞻性、变革性、新颖性的教育理念和教学模式。透过这些前沿的设想，更多教育者能够窥见在将来的几年间教育发展变革的大致朝向，对全球各所院校的教学范式产生极大的影响，提供了借鉴意义。

(一)开环大学

斯坦福大学关于开环大学的设想主要体现在以下三点：第一，突破时空的限制。改革固定化的4年制学制，创设更为灵活自由的6年可间断性学制，同时，还提出了“间隔年”的方案，帮助学生更好地探寻自己的专业意向和就业意向。第二，突破年龄的限制。一改固有的学生年龄结构，让更宽泛年龄层的学生参与课程。第三，鼓励有丰富实践经验的毕业生重回校园，根据自己当前的兴趣和人生阅历再次选择新的专业甚至改变自己的职业，还可以将领域前沿的学科经验和新鲜的市场理念注入校园。同时，构建分布更广的斯坦福学研网络，加深校友间的联系。

(二)绕轴翻转

绕轴翻转是指翻转知识—能力轴，以能力本位取代知识本位[2]。以能力中心取代固化学科框架和院系建制，将技能的学习作为学生培养的第一要义。斯坦福大学用动态的技能影射图替代了原先单调片面的成绩单，更好地培养学生的可迁移技能。技能影射图总结出十项核心技能，每一项都可以单独作为基础维度，学生各项技能的熟练程度以及优势劣势最终会以图表的样式呈现，既能帮助学生更好地查缺补漏，又能帮助学校和企业更好、更快地获取学生的能力版图。

(三)自适应教育

斯坦福大学在2025计划中提出的自适应教育采用更长的时间限定，更特色化的个人方案和有反思周期的培养方案。将学生的学习过程初步设置为“调整”“促进”“激发”的递进阶段，三个阶段也可以循环往复。第一阶段为调整阶段，学校会为学生提供范围广泛、内容丰富的微型课程，学生可以在每一门课程中进行一周左右的沉浸式、体验式学习，以便于更精准地探索到自己的兴趣点和擅长领域。第二阶段为促进阶段，学生在选择了自己擅长或感兴趣的领域后，就会开展更加深入和全面的探索学习，聚焦特定的研究对象，完成阶段性学习任务。个人顾问团会给学生提出有针对性的个人专属的咨询建议，且顾问团批准后，学生才可以继续开展下一阶段，即第三阶段应用实践阶段的研究，强调将知识和技能转化为应用型成果，通过参加实习活动、创业训练、服务项目、小组课题研究等形式，让学生灵活运用自己所学内容，更早地体验拟真的职场工作世界。

(四)目标式学习

一方面，提出以使命驱动取代专业驱动，以课题项目为中心，学生根据自己的兴趣和能力，选择特定领域的研究课题，随后通过系统专业的学习习得解决某一难题需要的知识和能力。这样可以让学生收获更多的使命感、成就感和情境体验感，可以更好地帮助学生规划一条更加清晰的职业发展路径。另一方面，该理念还提出要建立具有全球影响力、能为全人类科学研究者提供知行结合平台的大型实验室，这样，既可以培养更多拥有健全人格的新型技能人才，又可以利用学校组织自身的优势搭建更大的平台来应对全球性难题，为社会发展做贡献。

三、斯坦福大学2025计划理念对高职财经商贸类专业新生态人才培养模式构建的启示

斯坦福大学2025计划所提出的前沿理念和新型育人模式是对将来几年内教育体系开展全新的尝试和改革，在国际上有很大的影响，为各国构建多元化的人才培养模式提供了借鉴。结合当前我国高职院校发展的具体实际，斯坦福大学2025计划为我国高职商贸类专业新生态人才培养模式的构建带来了以下启示：

(一)构建课程结构，突出能力本位

1.构建专业实践能力矩阵群。要构建新生态的人才培养模式，必须以培养教育对象的核心职业素养与高水平技能为出发点，以塑造工匠精神为导向，最大限度地以服务社会为方向，构建人才培养目标体系。构建多元核心能力群，各类核心能力的培养成了新生态课程评价体系的衡量标准和新生态人才培养模式的目标。以高职工商企业管理专业各维度设置为例，根据社会对培养人才的要求以及该专业的特性，将学习者应有的职业能力总结为三个维度：第一是专业能力，包括知识和技能两方面，例如ERP的操作与实施应用技能；第二为通用能力，所谓通用能力即包括良好的人际沟通能力、团队合作能力、计算机应用能力以及较强的组织协调控制能力、语言表达能力等；第三为职业素养，这是指高职院校要培育有诚信的品质、爱岗负责的态度和有组织懂纪律的专业人才。通过分解后，有针对性地设置能力教学组，每一个能力教学组负责相应的课程群，包括培养职业素养的课程，并形成课程超市，由不同学习方向的专业学生进行课程的选择[6](图1)。

图1 以职业能力为重心的课程超市

2.改革课程评价内容。在构建商贸类专业院校的课程评价体系时，要注重保持主观性评价过程中的客观性、发展性和“学生本位”的原则，以学生的全面发展，树立终身学习理念为终极目标。一方面，在当前校企结合、产教融合的背景下，高职商贸类专业课程评价更应注重理论与实践的双重评价，职业技能与职业素质双方面综合能力的评价能够充分显现产教融合、校企合作、以人为本的现代职业教育价值观。另一方面，要做好动态过程评价，即课程评价体系本身是要不断发展、完善的，不能一成不变[7]。正如斯坦福大学 2025计划中所说的,在当前大数据、人工智能的运算下，学生当前所学内容、已掌握的技能、技能掌握水平都可以被动态地观测和评估[8]。

3.开设沉浸式小微课程。在斯坦福大学2025计划自适应教育理念调整阶段，强调学校应当为学生提供内容丰富、课时较短的微型课程。该课程的特点是课时少，内容为入门基础性知识和实践型操作。课程开发者由学校教师和专业从业者共同参与，采用合作授课的形式，先邀请专业人员研讨学生具体的课程大纲和教学内容，穿插部分职业应用技能，带领学生在一周或更短的周期内尽可能全面地体验到各学科的基础、研究方向、领域动态和行业走势等各个方面，同时帮助初学者学会快速掌握该领域学科知识的学习能力。

(二)搭建多平台联合育人，深化产教融合

1.建设“校中店”实践平台。一方面，设置各类实践基地，打造分层次有特色的实训体系。尤其是针对商贸类专业的学生，根据专业建设要求，创设“校中店”小型商业街，由校企联合制定，双向组织落实，实现多方联动，既可带动社会经济的发展，又能为学生创造充足的实践机会，还可以招揽更多的企业加盟，利用商业聚集效应，形成独具特色的竞争优势。不同年级的学生依据适配的职务同步到“校中店”的运营中来，为学生提供店长、促销员、理货员等不同的实训岗位，帮助学生进行实战型岗位技能训练，同时安排接应的课程体系[9]。另一方面，打通线上平台。由市场营销、广告学、新闻传媒等专业的学生联合负责网络平台的打造和宣传，吸引更多商家加盟，刺激市民消费。从需求情况的调查、产品研发设计、公司注册等级、产品上市、市场营销、公关处理、财务管理等方面都感受“实战场”。

2.设立职业教育服务平台。一方面，设置职业介绍与就业指导机构。针对很多学生在进入学校初期，对各专业领域的学习和接触不多，对专业的选择和未来的职业规划没有清晰定位的现状，职业介绍和指导机构帮助学生作出更精确和适合自身发展水平的指导性建议。另一方面，由专业部门创建职教案例库。实现全国联网共建案例库，全国各职业院校每学年筛选出优秀的、有代表性的和具有研究性的教学案例进行数据信息上传，供全国各地职业院校的教师参考教学。

3.构建多方联动的产教融合网络。基于斯坦福大学2025计划建立起合作、强劲与持久的校友网络的理念，在商贸类职教院校中，同样可以将在校学生、优秀毕业生、企业管理者、实训指导人员、在岗前辈以及社会上相关行业人员等都实现横向串联，构建起多方联动的产教融合网络。让更多的群体参与进来，每一环节上的主体都可以与其他主体间建立更深入的联系合作，实现良性互动和信息资源共建共享。同时，各个主体又可以成为商贸类专业学生的辅导者、指路人，在一定程度上给予学生积极、正面的指导。同时，组建大规模的专业性创业孵化中心，加大资金投入，鼓励支持商贸类学生创新创业，更好地解决社会性问题。

(三)落实教学改革，突出学生本位

1.改革学制固定死板的模式。第一，突破时间的禁锢，将3年的学习时间进行延长。参照斯坦福大学2025计划，采用更宽松易变通的五年以上学制，打造五年制高职。一改传统的三年级划分，给予学生自由的学术氛围来探索接触更多新的学科领域，给予学生宽松的时间来探索发现自己的兴趣和擅长领域，给予学生充沛的时间来开展学习过程中的反思和总结，给予学生灵活的途径进行学习进度的调整。第二，突破年龄、身份的束缚，打破招收学员的年龄限制，针对不同年龄的不同人群开展职业培训和教育。不再以年龄作为学生的限制条件，做到培养对象的多样性，尤其针对不同职业的人群开展专业化、特色化的培训教育。招收不同年龄的学生进入学校进行学习,有利于学生之间的交流和信息的互换，激发学习群体的积极性和探索实践的热情。第三，突破空间的限制，教室不再作为学生学习的主要场所。如工商管理专业的学生更应该将企业作为学习的主阵地，财务管理专业的学生更应进入企业的财务科、银行去学习交流。

2.基于学生本位论进行教学设计。一方面，要注重学生兴趣的提升。教学的设计不仅要提高学习者的效率，而且要关注培养教育对象的兴趣，基于让学生受益最大化的终极目标去设计教学，进行教学形式的创新。从斯坦福大学2025计划的目标式学习理念带给教育者的启示，教学要注重帮助学生获得学习的意义，培养使命感。从学生认知的新视角、内容安排的新程式、教学方法的新应用、教育学活动的新规划等方面去完善课堂，使教学朝着模式多样化、内容差异化、设置特色化的方向发展。另一方面，教学过程中要帮助学生强化身份意识，建立起自我认同感。随着产教融合的不断深入，学生逐渐开始有了双重身份，既是学校的学生，又是企业的员工。因此，教师在教学过程中一定要帮助学生做好身份的转换，培养他们树立对职业的认同感，只有这样才能培养学生更高的职业素养，才能探索学生更好的职业发展路径。