PBL 教学法在“心理统计学”教学中的应用

张 璇，汪浩远，高 琴

（武汉文理学院教育学院，湖北 武汉 430345）

引言

长期以来，我国高等教育传统的LBL（lecture -based learning）教学侧重于知识的传授，对学生思维能力的培养不够重视，未充分挖掘学生的学习积极性。2019 年教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》中指出，人才培养的核心要素是课程，课程质量直接决定人才培养质量。“心理统计学”作为心理学本科专业必修课程，对学生科研创新能力的培养起着举足轻重的作用。该课程一直是心理学专业教学中的重点和难点，主要难在部分理论和概念比较抽象，不容易理解。在教学方式上，该课程仍主要采用的是LBL 教学法。这种传统教学法的优点是能让学生掌握扎实的理论知识和理论体系，缺点是在应用知识点时不知如何下手，同时缺乏主动性。

PBL 是一种基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），是以问题为基础，以学生为中心，教师引导学生以小组形式进行自主学习的教学法。PBL 对于培养学生各方面能力，尤其是对学生自学能力的培养效果显著。在当前国际教育领域，PBL 教学法是最具创新性的教学组织方式之一。PBL 教学法的理论基础是现代建构主义理论，强调学习者对知识的主动构建、合作式学习及学习条件的“情境化”。

查阅已有文献发现，PBL 教学法在我国一些院校的课程中已经实施，教学效果比较理想。乔玉玲，郭莉萍（2011）在“大学英语阅读”课程中引入PBL 教学法，学生在主动学习过程中提高了语言技能。周亚宾，华进，陈彤等（2019）将PBL 教学法引入“经典文献阅读”课程，提炼出了文献检索教学中的教学要点及重点，教学效果较好，学生的问题分析和问题解决能力也得到了提升。侯瑞丽，韦丽琴，戈娜等（2020）将混合型PBL 教学法应用于“卫生统计学”课程中，结论是混合型PBL 教学法有利于提高学生自主学习能力。已有研究表明，PBL 教学法已广泛应用于各领域的教学中，并取得了良好的教学效果。因此，可借鉴其他相近课程的实践经验，在传统LBL教学法基础上引入PBL 教学法，以提高“心理统计学”教学质量。

1 “心理统计学”课程目标与学情分析

“心理统计学”是应用心理专业的专业必修基础课程，是进行心理学与教育学学习和研究不可或缺的重要工具之一。该课程通过心理统计学原理与方法的讲授，具体介绍各种描述统计和推断统计的理论与方法，讲练相结合以培养学生的心理研究能力与素养。“心理统计学”课程在大一下学期开设，该课程的学习效果对后续课程影响很大，学得好如虎添翼，学不好如履薄冰。历届学生在学习这门课时经常存在畏难情绪，学习积极性不够等问题。

2 PBL 教学法的应用过程

PBL 教学法教学一共分为五步。首先对学生进行学习分组，成立学习小组。第二歩，设置学习问题，在此环节，教师要基于社会现实及热点抛出新颖的问题，以调动学生的学习热情。第三步，开展小组行动，在此环节小组成员之间必须积极合作、以共同的解决问题的目标为导向进行自主学习。第四步，呈现合作成果，在此环节，小组成员要对问题进行分析和讨论，充分沟通交流后得到统一的意见或答案，然后指定一名小组成员在班级汇报。第五步，对问题进行反思，在这个环节，教师要根据学生的具体表现启发及引导学生对学习过程进行反思，重新复盘整个过程，以找出不足。

“心理统计学”的教学中，根据教学内容的难易程度，确定绪论、概率分布、参数估计、假设检验、线性回归、抽样原理及方法仍使用传统的LBL 教学法；统计图表、集中量数、差异量数、相关关系、方差分析、卡方检验这几章的教学中则引入PBL 教学法。在64 学时中，PBL 教学共安排了18 个课时。

2.1 准备阶段

在教学准备阶段的首要任务是进行分组。在第一堂课上，老师向学生详细介绍PBL 教学法的产生及发展沿革，让学生对这种新的学习方式有一个预期，并了解后面的课程中应该如何进行学习。然后，教师根据章节内容布置学习任务，学生进行分组。可采用随机抽签分组方式和自主意愿分组。每组人数控制在5 人左右，并设立小组长。教学准备的第二任务则是搜集资料，结合学生实际，思考该如何设置问题，以在相应章节引入PBL教学法。

2.2 实施阶段

2.2.1 设置问题情境

如何设置问题是PBL 实施过程中的重点及难点，问题要根据课程内容的难易程度及学生的学习储备、学习水平来合理设置，以保证问题具有一定的开放性，且有一定的巧思。比如在讲授统计图表（第二章）之前，分享统计的乐趣（The Joy of Stats）视频链接，引发学生的学习兴趣，设置问题，根据视频内对数据表达方式的介绍，各小组选择一个感兴趣的小问题（如各国人口数差异、中国各省份成年男女身高差异），搜集数据，用合适的统计图表达。比如在集中量数（第三章）之前，设置问题，考察一个公司所有员工的薪资水平，选择哪一种集中量数最合适？

2.2.2 小组合作行动

小组合作行动是PBL 教学实施中最重要的环节，该环节对于培养学生的合作学习意识、培养学生的自主学习能力至关重要。首先，各小组成员需要根据要解决的问题搜集和查阅资料并讨论。之后，各小组成员汇总、加工材料。再次，小组成员交换想法，互相补充。最后，经过反复的交流和探讨，形成统一的意见并汇报。比如，有一组学生根据统计图表（第二章）设置的问题，选择的题目是疫情常态化背景下，不同类型口罩的销量。小组成员搜集了淘宝、京东、拼多多等平台，全国各地区口罩销量的数据，并调查了日常口罩囤货量（以家庭为单位）及使用情况。这个选题就比较贴近现实，在讨论的过程中，该组有学生提出自己的疑问，如何把不同类别的口罩的数据同时呈现，经过同学的讨论和翻阅教材找到了合适的数据表达方式，即使用复合条形图来呈现。比如，有一组学生根据集中量数（第三章）设置的问题，查找资料，按不同的实际情况，说明了根据公司人员结构和薪资金额差异，有的公司不适合用算数平均数来作为代表值进行描述，而应该用中位数。

2.2.3 评价与反馈

小组合作讨论后，小组成员汇报小组讨论的结果，时间约为15 分钟。报告结束后，班上同学可以自由讨论并提问，报告的成员需对问题作出回应。报告结束后，老师必须进行点评。这个环节非常锻炼学生的问题分析能力及问题解决能力。比如，在学生报告常态化防疫背景下口罩的供应和使用的调查结果时，班上同学讨论热烈，根据收集的数据发现，口罩囤积和使用量在不同口罩种类、不同年龄阶段、不同地区有一定差异。问题的设置虽然是不同的数据类型如何选择合适的统计图表，但是学生通过这个统计手段的小知识点，能根据实际提出有现实性的值得研究的问题，这个过程中学生受益匪浅。

3 教学效果评价

课程结束后，对“心理统计学”教学满意度进行问卷调查，79.4%的学生对目前PBL 和LBL 的课程内容及课时安排感到满意，有78%同学对教学效果感到满意，有85.7%的学生认为通过小组合作的方式学习效果较好。大部分学生肯定和认可PBL 教学法。但“心理统计学”教学仍存在问题，多数学生反映的问题是：“提前准备需要耗费较多的时间”“自己学习自觉性欠缺”“课堂呈现时间不够充足”等。总的来说，通过小组合作学习，学生自主学习、解决问题的能力得到了有效培养。

4 不足与思考

教学资源不充分。传统的教材并不完全适用于PBL教学，这就要求教师投入大量的时间，在备课时精心准备与设计，对传统教材内容进行补充。

教师需要转变角色。“心理统计学”这门课本身相对枯燥，有些概念相对抽象难懂，少部分学生的学习积极性还是比较弱。作为老师就需要转变身份，要从传统的课堂主导者转变成为引导者，并及时对教学进行反思。

PBL 教学学时可以适当增加。目前引入PBL 教学的课时仅有18 课时，约占总课时的28.1%。在以后的教学改革中，可以尝试增加一定的PBL 学时，这样学生能有更多机会呈现小组合作学习的结果。

总而言之，在“心理统计学”课程的教学中，探索性地在相关章节引入PBL教学法是有益的尝试，有一定的的应用价值，亦是对传统讲授式教学的补充。PBL 教学法在该课程中的应用仍值得进一步探讨。