大学语文常用修辞手法的教学与思考

许 贝

（太原幼儿师范高等专科学校 山西 太原 030401）

修辞手法是指创作者为了准确表达出自己的想法，通过更加活泼、生动、形象化的语言技巧来提高人物、事物或事件的表现力，让人们能够更加准确地感受作者所描写的人物形象、景色特点和事件发展。修辞手法在日常生活中随处可见，是人们经常使用到的语言表达技巧。在当今大学语文教学中，语言文学中常用修辞手法的学习是极为重要的内容之一，能够帮助学生更好地提升语言表达能力。但是在教学实践中，修辞手法的教学仍然存在一定的问题，这需要教师积极引导学生掌握正确的学习方式，并通过实践练习提高修辞手法的应用能力，合理推敲字词的应用技巧。

1 常用修辞手法举隅

1.1 比喻

比喻又被人们叫作“打比方”，要求学生可以挖掘出两件不同事物之间的相似之处，从而实现用一种事物来比喻另一种事物的效果。在一般情况下，比喻的构成主要分为比喻的事物、被比喻的事物和事物之间的比喻关系。虽然两种事物从本质上讲并不是同一类事物，但是要使比喻成立，两种事物一定存在某一点的相似之处。通过比喻这种修辞方法，能够让原来单调的文字变得更加丰富多彩，让原本复杂晦涩难懂的事物变得简单清晰，便于他人理解和接受，从而进一步优化文章的含义表达。根据比喻的不同类型，又可以分为不同的使用技巧，如明喻中含有明显的比喻词，暗喻则没有明显的比喻词，借喻中比喻词和被比喻对象都不会出现，博喻则需要通过多个比喻对象来显示一个被比喻对象的特点。

1.2 夸张

夸张是指在语言文学的创作中，为了能够突出某一个事物的特点，通过合理地扩大或缩小的方式进行描写，从而达到作者的表达目的。但是需要注意，在使用夸张的修辞手法时，要始终以生活依据作为指导，不能对文字进行浮夸的修饰，避免文字内容失去感官体验。通过夸张的修辞方法，能够在文章中创造独特的感官体验，让人们可以充分发挥想象力对描写的事物进行联想，向人们准确地传达自己想要表现出的内容和思想。

除了上述两种修辞手法外，大学语文语言文学中的常用修辞手法还包括对偶、排比、反问、设问、借代等多种形式，需要教师准确把握修辞手法的特点，优化修辞手法的教学技巧，从而帮助学生提高学习效率。

2 大学语文语言文学中修辞手法的特点

2.1 特殊的结构形式

在语言文学不断发展的过程中，各类修辞手法都逐渐形成了特定的使用范围和使用技巧，大多具有固定的句式结构。例如“夸张”的修辞手法，是为了突出表达内容，在特定的范围内夸大或缩小所描写的事物，从而激发人们的想象，烘托文章创造的情景氛围。但是，夸张的使用需要被限制在一定的范围内，不能失去基本的生活依据，否则夸张的内容就像无根之萍，无法引起人们的共鸣。例如，李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，恰恰是巧妙地运用了夸张的手法，使庐山瀑布的壮美景象呈现在人们面前。而排比也是语言文学创作中的常用修辞手法，用三个或三个以上结构相同的句子构成语气的逐层递进，表达作者内心的情感或态度，让语势更加强烈，突出语言内容，引起人们的情感共鸣。例如“青春是一首歌，……；青春是一团火，……；青春是一面旗帜，……”

2.2 修辞的民族性

语言文学与民族文化存在紧密的联系，同样，语言文学所使用的修辞手法也体现了民族的风俗习惯、价值理念、心理特点和哲学思想，甚至能够反映一个民族的审美取向和道德水平。例如，白色在西方国家代表着纯洁与美好的意义，因此新娘在结婚时需要穿白色的婚纱；而在我国，白色则有不详、悲伤等含义，人们在办丧事时大多需要穿孝服等。这些民族风俗习惯的差异性，无疑会对人们的语言文化产生不同的影响，导致人们在进行语言文学创作时产生不同的修辞应用，突出了民族性的特点。

2.3 修辞的双关性

在语言文学中，修辞手法的应用存在明显的双关性特征。人们可以通过一种修辞手法，表达出多样的信息，不仅需要理解词汇和修辞手法的表面信息，还需要深入文章内核进行讨论，根据创作的意境和创作背景，探讨修辞手法使用的深层含义。修辞手法的双关性特点，能够让语言更加生动活泼，让语言承载的信息量得以增加，进一步提高了语言交流的魅力和效率，是语言文学长盛不衰的重要原因。

2.4 修辞的主观性

语言文学的创作是作者的主观表达，因此，修辞手法的应用也存在很强的主观性特点。在进行创作时，创作者如何使用修辞手法更多依赖于创作者的思维模式，因此修辞手法的应用范围和应用技巧是由作者主观形成的，能够更为直观地映射作者的创作内容。

3 大学语文语言文学中修辞手法教学的问题

3.1 教材中修辞手法内容不系统

在大学语文教学中，除了讲解基本的语文知识外，并没有系统化的修辞手法介绍，也没有对学生的修辞手法进行主题式的锻炼，这就导致学生在学习修辞手法时比较零散，不能够进行修辞手法的统一练习。修辞手法的学习，往往是根据课文中所涉及的修辞手法进行的，因此学生学习时往往需要跨越不同的单元进行对比分析。这种教材的编排，弱化了修辞手法的重要性，同时也未能体现语言文学知识之间的相互关系，让学生花费在修辞手法练习上的时间减少，不利于学生修辞手法应用能力的提升。

3.2 没有准确把握教学方法和教学重点

在大学语文教学过程中，教师关注学生语言表达能力的提升，因此花费大量的时间解释晦涩难懂的字词和语句，虽然能够帮助学生更好地构建语言知识体系，有效提高学生的语文核心素养，但是在修辞手法的教学上，一些教师仍然没有把握正确的教学方向和教学重点。

首先，一些教师对修辞手法没有正确的认识，将其简单理解为修辞方法，并作为语言学习的附加部分进行教学，在上课之前也没有对修辞知识进行充分的了解，导致上课只能浅显地讲解修辞方法，不能深入探讨修辞手法。还有一部分教师虽然对学生的语言训练加强了重视，但是并没有将修辞手法的教学活动融合进去，导致修辞手法与语言训练相脱节。一般情况下，修辞可以分为一般修辞和特殊修辞，许多教师在讲解修辞知识时，只教导学生掌握必要的辞格和修辞句式，并没有帮助学生进一步丰富修辞内容，也没有准确讲解修辞的相关知识点。这就严重影响了修辞手法的教学效果，让学生的修辞学习只能浮于表面，进行机械模仿。

其次，教学模式单一、陈旧。大学语文教师在讲解修辞手法的过程中，仅仅对修辞手法进行简单的解释，并没有结合课文中的具体应用和教学情景展开讲解，导致学生只能浅显地理解修辞手法的含义，并不能将修辞手法真正运用到语言文学的实际创作中，导致学生的修辞手法运用僵硬、单调。虽然有一部分教师认识到了修辞手法练习的重要性，在课堂上积极开展修辞手法的实践练习，但是练习内容较为简单，不能起到提升学生技巧的作用。在修辞手法的教学过程中，教师需要注重静态语言的锻炼，又要加强语言的实践训练，才能更好地提高学生修辞手法的运用能力。

最后，教学重点不清晰。一些教师在进行修辞手法的教学时，并没有抓住教学的重点内容，教学内容的安排有失偏颇，认为学生只要能够了解文章中运用的修辞手法就算完成了教学任务，不需要进行过多的练习和创作实践。还有一些教师在教学时，利用考试题目让学生进行锻炼，忽视了修辞手法在语言文学实际创作中的应用，导致学生虽然具备了较强的理论知识，但是无法真正将修辞手法融会贯通，使学生的语言文学创作存在形式主义、教条主义。

4 大学语文语言文学中修辞手法的学习策略

4.1 多听多看

在学习修辞手法的过程中，学生应该提高课堂注意力，多听教师的讲解，多看类似的修辞手法例句，积极主动地吸收教师在课堂上讲解的知识，为接下来修辞手法实践练习奠定良好的理论基础。除此之外，学生还应该对经典例句进行强化记忆，分析经典例句中修辞手法运用的巧妙之处，并根据自己的创作经验，不断优化自己的语言文学创作能力，提高自己对文字的驾驭能力，将修辞手法更好地运用在实际创作中，使自己的语言文学创作表达更加丰富多彩、活泼生动，逐渐熟练掌握不同修辞手法的应用技巧，实现修辞手法的融会贯通。

4.2 实际应用

在学生掌握了基本的修辞手法之后，教师应该引导学生积极进行创作练习，在创作的过程中用不同的修辞手法表达自己的真实情感，而不是通过华丽辞藻的堆砌来显示自己的语言驾驭能力，应该通过真实的情感表达引起读者的共鸣，让读者能够沉浸在学生创作的作品之中。因此，学生在学习修辞手法时，需要明确不同修辞手法的特点，掌握修辞手法的使用技巧，并在恰当的地方运用恰当的修辞手法，宁缺毋滥，让读者能够在学生构建文学语言世界中获得美的享受和体验。

4.3 多读名家

学习修辞手法的有效途径是对名家名作进行反复阅读体会，领悟文豪巨匠是如何巧妙地运用修辞手法表达文章中心思想，美化语言文字，突出文章的情感爆发力。例如苏轼在“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”一句中，巧妙地运用了比喻的手法；例如李白在“白发三千丈，缘愁似个长”中，综合运用了夸张和比喻的手法；杜甫在“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中，运用了对偶的修辞手法。学生在阅读这些名句佳篇的过程中，不断积累和总结修辞手法的应用技巧，就能够在语言文学创作中进一步提高修辞手法的应用能力，创作出更加优美的语句，提高写作能力和表达能力。

5 结语

综上所述，在语言文学的学习过程中，修辞手法是不可忽视的重要环节。教师应该积极引导学生主动地投入到修辞手法的学习中，并在日常生活中加强对修辞手法的应用实践，从而更好地理解修辞手法的价值和意义，提高学生的语言文学创作能力。学生在学习时要多看、多听，不断在实际创作中运用多种修辞手法丰富语言文学的创作内容和创作形式，并通过大量阅读吸收名家文豪的创作技巧，掌握不同修辞手法的特点，积累更多的应用经验。教师则应该加强对修辞手法教学的重视，创新教学方法，把握修辞手法教学的重点内容，从而提高修辞手法教学的效果。