高职高专思政课应用“思维导图”创新教学方法的研究

2022-10-22王希哈尔滨幼儿师范高等专科学校黑龙江哈尔滨150036

公关世界 2022年14期

文/王希（哈尔滨幼儿师范高等专科学校黑龙江哈尔滨 150036）

一、思维导图的定义与作用

“思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。它被描述为‘大脑的瑞士军刀’。”把思维导图融入高职高专思政课教学，可以从一个中心主题开始，随着思维的不断深入，不断向外扩展，引导学生自觉地找到关联、抓住重点、增加思考的深度和广度。不断激发学生的想象力和创造力，提高学生的学习力、思考力、理解力，从而达到更好的授课效果。

二、思维导图融入高职高专思政课教学的发展趋势

1.推进思政课教学创新改革

党的十八大以来，就思政课建设多次发表意见，可见上好思想政治理论课意义重大，思政课作用不可替代。“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”如何改革思政课教学，针对高职高专思政课堂还存在“还不够生动活泼，较难吸引大学生的兴趣”等问题，发挥思维导图提高吸引力、增强师生互动、激发创造性、提升学生参与感与获得感等作用，用思维导图助力思政课教学改革是有益尝试。

2.促进思政课教师创新发展

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”关于对思政教师提出的“六个要”和“八个相统一”的高要求，其中提到思政教师“思维要新”，要“坚持灌输性和启发性相统一”。如何做到激发灵感、创新思维，启发心灵？把思维导图融入高职高专思政课教学的各环节，发挥思维导图提高效率、优化思维的功能，提升思政教师的思考力、创新力、学习力，促进思政教师“发散性思维”的发展。

3.满足大学生对思政课的需求

据相关调查显示，大学生对思想政治理论课的教学内容、教学方法的满意度相对较低。“52.5%的大学生认为要增强教学的趣味性，30.6%的大学生认为要加强师生互动交流，这表明当前高校思想政治理论课教学还不够生动活泼，较难吸引大学生的兴趣。”而思维导图，具有抽象思维具体化、激发思维能动性的功能，以及其图文并茂、色彩丰富、形象直观地呈现形式，正是提高教学吸引力的有效方法。绘制思维导图的过程是轻松愉悦的，而且让学生有参与感、获得感，从而学生愿意把注意力从手机上转移到课堂上。把思维导图融入思政课教学，不仅调动了学生积极性，也增强了师生互动，真正做到以学生为主体，发挥学生的主观能动性。

三、思维导图融入思政课教学的具体路径

1.课前准备应用

思政教师运用思维导图优化教学设计。首先，用思维导图进行教学设计，会促使教师全局思考，整体把握授课内容。其次，运用思维导图将专题教学具体呈现，也更容易看出各分支之间的联系以及教案设计上的不足，进而调整各方面的结构、布局，使教学设计更加系统完整，更有利于整个专题的讲授。再次，运用思维导图完成教学设计，能够提高记忆效率，节省教学时间。最后，教师也可把手绘或软件思维导图制作于多媒体课件中，使之更生动及丰富，从而更好地辅助教学。

把思维导图应用于集体备课，真正做到集思广益、群策群力，充分发挥思政教师的集体智慧。运用思维导图集体备课，主持人可以先绘制出思维导图教案，使参与集体备课的成员从整体上把握教案内容，然后各成员提出自己的想法或建议，添加到思维导图中，不断地进行更新完善，更有效地结合每位教师的创造力，激发更多的创意与灵感，更容易实现集体备课的目的。

2.课堂教学应用

教师运用思维导图丰富和拓展教学内容，改进思政课的教学模式，增强教学实效。学生课前自主学习思维导图的原理，了解绘制原则、方法、技巧等。这里主要以哈尔滨幼儿师范高等专科学校思政实训课为例，重点论述课程实施过程。这种创新的教学方法共分为七个步骤。

第一步，问题导入。通过导课，师生确定思维导图的核心内容，也就是中心主题。这个环节的设计目的是用思维导图的形式学习课程的主题，引起学生兴趣。教师设计主题要依据课程内容的适宜度和班级人数而定。

第二步，头脑风暴。这个环节采用以教师为指导，学生为主体的模式。教师提出关于主题也就是中心图的问题，组织学生头脑风暴，引导学生说出答案。教师设计的问题要与主题紧密相连，设计的问题要没有统一的标准答案。比如提问“青年大学生应如何践行社会主义核心价值观？”学生回答的原则是多多益善，不要重复。这个环节的设计目的是锻炼学生发散思维能力，为以下环节的顺利进行做好铺垫。

第三步，归类整合。教师启发、引导学生以说出关键词的形式，归纳思维导图的主干部分，也就是归纳总结上个环节同学们头脑风暴后得出的内容。这个环节的设计目的是锻炼学生聚合思维能力。

第四步，小组合作。以小组为单位，大概每组4-8个人。在规定时间内，每个小组画导图其中的一个模块，各小组选取主干中的一个关键词。小组内部学习知识点，讨论并绘制自己组的部分，可依据教材或在网络上搜集素材，做到集思广益、优中选优。教师引导学生将思维导图与理论性较强的思想政治理论知识有机结合。最后，教师选出最有创意的小组在黑板上绘制导图。这个环节的设计目的是锻炼学生思考能力、表达能力、自主学习能力、团队协作能力。这充分体现以学生为主体的教学理念，课上师生、生生互动性强、学生参与感好，创建了和谐愉悦的学习氛围，增强课堂教学实效。

第五步，检查纠错。教师组织课堂，各组选派一名代表，把本组的迷你导图画到黑板上。师生检查并纠正绘制者，如不符合思维导图的原则，或者逻辑关系有误，小图标使用不恰当等。这个环节的设计目的是让学生学以致用，把小组作品呈现出来，与全班同学共享。学生知识互补，互相学习，共同进步。

第六步，代表解读。学生代表依次上台，解读本小组的导图内容，有的同学还会借机跟大家分享制作灵感。教师请台下同学针对导图作品提问，如果有更好的修改建议可以当场改正。与此同时，集合全班智慧的、一副大的思维导图作品就完成了。此环节设计目的是检验学生是否正确掌握、理解了本课的理论内容，是否可以运用思维导图输出理论知识，同时也锻炼了学生的表达能力。

第七步，课堂小结。教师点评学生的解读，肯定成绩并指出不足。最后借助导图，梳理、总结本课内容。设计目的在于让学生巩固重点和难点。

通过以上七个步骤的教学，师生合作完成了教学目标。学生通过思维碰撞、绘制、讲解思维导图，掌握了本课的理论内容，达到了知识目标的要求。学生能够越来越熟练地使用思维导图的思维方法和绘制方法，提升了自身综合能力，达到了能力目标的要求。通过信息化教学手段云班课app和H5调查问卷，同学们纷纷反馈思维导图能够在理清思路、关联信息、激发创意、加强记忆、提高学习效率等方面提供有效地帮助，切实提高了学生的学习力、理解力、记忆力、发散思维能力、归纳总结能力和创新思维能力。