专业课程分层次教学改革实践

文/郭卫霞（鹤壁职业技术学院 河南鹤壁 458000）

专业课程是高职院校学生学习的主要基础课程，为实现专业课程的理想学习效果奠定坚实的基础，这是学习专业课程的主要目的。就目前来看，高职院校学生的基础不扎实，尤其是在教育体制不断变革的背景下，高职院校的生源出现非常明显的改变，学生的基础水平存在较大差异，导致学生失去学习的兴趣，不能实现理想的教学效果，考试过关率较低。针对这种情况，非常有必要针对专业课程教学进行相应变革。经过数年的专业课程教学实践，再加上课程组成员的深入讨论可以充分意识到，针对高职院校专业课程展开分层次教学是一种良好的创新思路。

一、专业课程分层次教学的必要性

高职院校的专业类型主要包含经管类与理工类两种类型，学生层次分为本科与专科两个层次，通过对教学变革的可实施性进行综合考量，能够把大学数学主干课程根据理工类本科、理工类专业、经管类本科及经管类专业等几个层次为学生讲课。其拟定的教学内容能够和学院中每个系部加强交流与沟通的力度，从而明确各个专业的基础要求，分别拟定相应层次使用的开课计划学时、课程教学大纲和开课学期等有关内容。

专业课程作为高等院校育人过程中不可缺少的课程，在目前形势非常严峻的情况下显现出很多问题。例如，目前高职院校学生的素质存在非常大的差异，教师的教学速度与进步不能根据学生的学习水平进行控制，不能熟练掌控课堂教学内容的多少，教学质量难以得到保障等。鉴于这种情况，为了提升高校教学的质量，非常有必要创新以往教育理念、转变原来的教学组织方式、促进教学创新与变革、加快构建教育教学的内涵。在很多教育教学方案创新与变革中，分层次教学模式应运而生。

现如今，我国各个高职院校加快了各科课程的教学创新与变革，然而实际效果还未达到预期的目的，出现很多问题。例如，教学内容缺乏专业性，不同专业教学内容一成不变，教学方法与教学手段比较简单。专业课程的教学情况不能实现理想的效果，各个高校考试成绩出现及格率较差的情况。学生觉得很多课程与专业缺少衔接，导致学生失去学习的兴趣，使学生认为专业课程内容非常枯燥。专业课程具有多样性的特点，如：系统性强、逻辑性强及抽象性强等，再加上内容呆板、死板，具有较强的灵活性，因此很多学生在学习专业课程内容时觉得非常困难。在专业课程教学活动开展过程中，不仅包含全面的推理论证、概念引进，同时又包含分析范例、导出方法等，不论从深度上还是广度上来看超出中学一堂数学课的内容。在短时间中得到大密度的信息，导致刚入学的学生不能适应这种学习方法，再加上学生的学习水平与数学能力存在较大差异，导致学生学习层次参差不齐。这种差异以客观性存在，不仅需要提升教学水平，优化教学方法，而且还需要按照具体状况进一步摸索新时代背景下的教学组织与管理模式，依据学科特征，根据学生的实际情况展开专业课程分层次教学。

二、分层教学实施步骤

1.拟定专业课程培养目标

专业课程是我国很多高职院校开设的一门主要基础课程。为了满足新时代分层次教学的要求，应重新拟定课程培育目标。首先，让学生充分了解专业课程的基本方法、基本概念与基本计算，培育与强化学生的运算能力与逻辑思维能力，为后期课程的学习打下夯实的基础；其次，因为专业课程是学生进入大学学习的主要课程，利用专业教学，能够让学生形成良好的学习习惯，有利于培育与强化逻辑思维能力，形成数学思想，特别是对于一些考研的同学，不仅需要符合本科学习的要求，而且还需要学习更深层次的内容，充分了解题目，从而强化自身的思维训练。

2.优化教学方法

在高职院校专业课程分层次教学变革过程中，还需要优化教学方法，创新传统单一的教学模式，采用多样化的教学方法。从整体方面来看，分层次教学创新应充分发挥学生的主体作用，在这个基础上针对层次不同的学生区别对待，不能受限于一致标准，从教学手段方面来看，应采用线上整合线下的方法激发学生的学习兴趣。具体而言，学生应根据数学能力分为基础扎实、基础一般及基础较差三种类型，对于这三种学生应按照分层次的原则创新教学方法。针对基础不扎实的学生而言，老师讲课过程中应重视基础知识点的巩固与新旧知识点有效衔接，为学生提供大量网络资源，使学生在课余时间可以观看学习资料，逐步拓展自己的思维，增强自己的专业意识；就基础一般的学生而言，教师应采取引导型的教学方法，首先为学生布置教学任务，按照学生的完成状况展开查漏补缺的教学，按照学生的薄弱点为学生讲解；对于基础扎实的学生，教师为其讲解基础知识过程中应设置一些难度比较高的习题，考核学生灵活运用、举一反三的能力，与此同时为学生提供视频公开课，使学生可以主动拓展练习，逐步挑战难度更高的习题。

3.修改教学大纲

教学大纲作为教学管理的不可缺少的主要文件，需要按照不同专业不同层次学生的具体状况制定不同的教学大纲，特别是教学内容、教学目的、教学难点等。按照不同专业不同层次学生的状况设置各个层次的学生在教学活动中想要实现的学习目标，为不同水平的学生讲解相应知识。拟定教学大纲应重视不同专业不同层次的学生，采取不同的基础理论、教学方法及重点内容，从而让教学大纲可以满足不同层次不同专业的要求。

三、专业课程分层次教学改革策略

1.按照专业分层

因为专业不同的学生对专业课程的需求存在较大差异，同时侧重点同样不同；学生的专业基础知识掌握水平不同，所以对专业知识的学习兴趣存在较大差异。专业不同对数学的要求层次需求不同，一些专业对知识提出非常高的要求，学生既需要充分了解专业课程的基本理论、概念、推导及原理等，同时还需要培育与增强学生的逻辑思维、抽象思维、创新思维，在具体问题解决过程中灵活运用专业知识。

2.课程教学内容改革

在高职院校分层次教育改革与实践中，首先需要优化与创新课程内容，从专业类型方面来看。高职院校主要分为经管科与理工科，同时将学生类型分为本科与专科两种类型，所以为了实现理想的专业教学改革效果，在教学变革以前应全面考察市场，有机整合高校专业必修课程，根据专业与学生类型不同，将人才培养划分为不同类型，每一类当中的课程教学内容均会存在明显差异。其中讲课内容应通过校领导与老师进行深入探究与综合考量，最后慎重决定。课程教学内容的变革从整体上来看应按照实践与适用的原则，不能融入太多理论性的知识，重点培养与增强学生使用专业知识处理具体问题的能力。另外，为了提升分层次教学内容变革的质量，老师还需要融入部分课外与校外的优良素材，和现有的课程内容进行系统结合。

3.课程考核方式改革

为了实现理想的专业课程教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生处理问题的能力，培育应用型人才，高职院校专业课程应创新与优化原来重视理论知识考核的课程考核方法，把注重结果的考核方法不断改变为注重“过程—结果”的考核方法。例如，我国一些高校现有的专业类课程考核主要分为日常考核与期末考试两个环节，期末成绩可以全面评价上述两者。具体内容如下：

首先，日常考核主要从以下几个方面进行：一是课后作业布置。任课老师应该根据学生掌握基础知识的情况安排不同的课后作业，同时对学生的作业检查批改完成后，老师应详细记录并评价等级。如果学生完成作业率低于10%，应取消考试资格。二是课堂考勤考核。根据课堂纪律对学生展开考核，上学期间学生不能迟到、不能早退、不能缺课，上课过程中不说话、不睡觉。老师在教学过程中随机点名提问，详细记录学生上课过程中的表现，同时评价等级，如果违反课堂纪律达到相应次数，应不允许考试。三是奖罚体系。针对不遵守课堂纪律的学生，如：上课过程中说话、玩手机、睡觉等，应详细记录同时扣除积分并进行惩处；针对上课过程中发言积极、主动扮演或提出和本课程有关的良好观点结论等学生，应给予其加分，这样可以促进学生认真听讲，最终全面提高学生的学习效率。四是处理问题论文或者是竞赛，任选其中一项即可。其中处理问题论文：根据课程教学内容指出具体问题，将学生划分为小组分工合作，使用自己所学的知识处理所指出的各种问题，可以将一篇论文作为处理问题的方式。院级专业竞赛：参与院级专业竞赛并获得奖项的学生应增加素质分。指导阅读主要包括专业文化、专业历史和扩展专业课程知识等各种书籍。教师设计时间进度，在学期中展开抽查考核，期末按照阅读书籍撰写阅读报告。日常考核成绩满分为100分，其中30%为布置作业、40%为出勤考核、10%为奖罚制度、20%为处理问题论文或者是参与竞赛。

四、结语

通过对以上内容进行叙述可以看出，社会教育形势日益严峻的背景下，高职院校应跟随时代快速发展的脚步展开相应创新和变革，在专业课程教学活动开展过程中应按照分层次的教学创新与实践原则，经过深入探究，采用合理的措施加快改革目标的实现，全面提升高职院校教学质量与办学水平的提升，最终增强各个专业学生学习专业知识的能力。