创新创业课程研究的知识图谱可视化分析

许舒婷，梁 华，韦 良

（1.南宁师范大学，南宁 530001；2.广西医科大学，南宁 530021）

0 前言

创新创业教育是国家创新发展战略的迫切需要，是推进高校教育改革和提升创新创业人才培养质量的重要举措。国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中要求高校深化创新创业教育改革，健全创新创业教育课程体系，开足开好创新创业课程并纳入学分管理，推进双创教育与人才培养有机融合。

创新创业课程是高校双创教育的基本载体，是双创教育改革的核心环节，是创新创业人才培养的根本保障。各高校开设的创新创业课程有公选课和必修课类别，包括通识型、专业型、实践型和项目训练等，种类丰富，活动形式多样，普及率高覆盖面广，教学改革研究较多。但是在取得进步的同时也存在一些问题，创新创业课程缺乏系统设计，课程构建重点不突出；课程目标不明确，缺失能力目标或德育目标；缺乏与专业教育的有机融合，课程内容与实践结合少等。为进一步追踪创新创业课程研究的势态，掌握其知识结构和改革研究方向，通过CiteSpace 构建我国创新创业课程研究的知识图谱，分析其研究现状以及热点趋势，为丰富和完善创新创业课程提供指导。

1 研究方法及数据

1.1 方法工具

本文采用的研究方法是文献研究法和科学计量法，研究工具是陈超美教授在库恩科学范式、普赖斯定律、结构洞和突发探测等基础理论上开发的CiteSpace软件。该软件被广泛应用于文献计量和科学知识图谱构建当中。通过利用CiteSpace.5.8.R3 对国内创新创业课程的期刊文献进行计量可视化分析，构建科学知识图谱以及分析研究现状。

1.2 数据来源及处理

数据来源于CNKI，检索主题为“创新创业课程”，范围是学术期刊，不限检索年限，时间是2021 年11 月17 日，共检索出2 335 篇相关文献。作者导出文献题录信息，经数据筛查转换格式，导入CiteSpace软件后，时间区间从检索结果文献最早的2003 年到2021 年，间隔为1 年，选择合适标准、算法、阈值，计算生成共现、聚类、时序等可视化网络，进行适当节点的调整、合并、剔除构建知识图谱。

2 时空知识图谱分析

2.1 时间分布图谱

为了掌握创新创业课程研究文献每年发文量，从时间线上分析宏观总体情况，通过筛查统计，绘制出逐年发文量折线图以及总体线性趋势线，如图1所示。其中，2009 年以前相关论文发表量极少，均在个位数；2010—2015 年期间论文发表量有所增长，创新创业课程研究逐渐被关注；2016—2020 年期间出现明显大幅度增长，原因之一是受到2015 年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等有关文件政策影响，各高校及学者深入开展以课程为核心的创新创业教育改革研究与实践，并在2019 年相关文献量达到峰值。然而2021 年发文量出现减少，可能是文献刊印收录存在一定延时，导致统计误差；亦是各高校创新创业课程逐步完善，文献量达到峰值后，出现略微减少。从逐年发文量总体趋势分析，创新创业课程的研究呈上升趋势。

图1 创新创业课程的逐年文献统计

2.2 空间分布图谱

为了能够从机构中观层面了解创新创业课程的研究情况，作者将文献数据矩阵中的机构单位进行整理合并，得到发文量前40 所高校情况表，如表1 所示。这40 所高校关于创新创业课程的文献发表量较多，其中本科院校30 所，职业院校10 所，10 篇及以上高校有6 所，沈阳师范大学的相关文献数量最多。可见，在创新创业课程研究领域中，这部分高校的学者较为积极；在高频发文机构中，本科院校相比职业院校开展的相关研究较为丰富深入。

表1 前40 所高频发文机构情况

续表

3 共现知识图谱分析

3.1 作者合作共现网络

表2 主要作者发文情况表（部分）

图2 作者合作共现网络图谱

3.2 高频关键词共现分析

为了能够更深入分析创新创业课程的研究关键情况，作者以Top N=25 作为节点提取依据，对初次计算出的数据矩阵进行人工筛查、同义词合并等必要的数据清洗整理，选择Pathfinder 修剪算法，计算生成关键词共现网络图谱，如图3 所示。其中关键词间关系以线表示，关键词节点以圆圈表示，出现频数越多，圆圈越大，中介中心性以紫色圈标注越大越明显。该图谱节点有191 个，连线444 条，网络密度0.024 5，网络复杂联系密切。图中，“创新创业”“创业教育”“创业课程”“课程体系”“高职院校”“高校”“大学生”“人才培养”等节点圆大并且有紫圈，表明这些关键词在创新创业课程研究领域中高频出现，并且在该网络中起到连接节点的桥梁作用，创新创业、创业教育和创业课程起到的桥接程度尤为关键突出。

图3 关键词共现网络图谱

4 聚类知识图谱分析

4.1 关键词聚类分析

在关键词共现网络基础上，作者采用LLR 标签提取算法进行聚类分析并构建关键词时间线知识图谱，形成了9 个聚类以及每个聚类主题按时间年度抽取显示代表性关键词，如图4 所示。一般聚类网络模块Q 值大于0.3 被认为其结构划分明显，聚类平均轮廓S 值大于0.5 被认为聚类结果合理，如果大于0.7 则结果具有较高可信度。图中，Q 值为0.571 9，S值为0.836 2，表征该图谱的9 个关键词聚类群划分显著，聚类结果令人信服。从横轴时间线上可见，“创业课程”聚类相较其他聚类最早出现，其研究关注创业技能、创业意识、专业经验、创业文化以及创业计划等。“创业课程”“课程体系”“创业实践”和“人才培养”这几个聚类在近几年呈虚线显示，数量较少。然而近几年，“创新创业”聚类有关于课程思政的研究，“创业教育”聚类有关于创新意识的研究，“创业”聚类有关于专创融合的研究，“大学生”聚类有关于立德树人的研究，“专业教育”有关于课程融合的研究。总体而言：在创新创业课程研究领域当中，最早出现的是创业课程的研究；随着研究不断成熟，近年来关于创业课程、课程体系、创业实践和人才培养等研究数量较少；而近两年主要有以大学生立德树人为要点的创新创业课程思政教育改革和以创新意识培养为要义的专业教育与创新创业教育融合的课程研究。

图4 关键词时间线图谱

4.2 发展趋势及前沿分析

为了进一步明晰创新创业课程研究领域的发展趋势及研究前沿，在关键词时间线图谱基础上，设置突现最小持续时间为1 年来构建前十个关键词突现图谱，如图5 所示。从突现词起始年份来看，创业教育在2007—2014 年是当时的研究前沿，创业实践在2009—2016 年是当时的研究前沿，均持续8 年较长时间。而在2016—2019 年，当时的研究前沿有教育模式、培养模式以及教学设计，但持续时间均较短。最近两年的研究前沿有课程思政、专创融合、新工科和教学改革。从突现强度来看，课程思政的突现强度值最大，创业教育、专创融合和创业课程等关键词仍具有较高突现强度。说明课程思政、专创融合、新工科和教学改革是创新创业课程研究领域的最新研究前沿，其中创新创业课程与思政教育融合的研究以及专业教育与创新创业教育融合的课程研究甚至有可能成为未来研究热点。

图5 前十个关键词突显图谱

5 研究特点与建议

5.1 研究特点

5.1.1 发文量逐年上升后趋于平稳

2015 年以前创新创业课程研究的发文量较少，2016 年以来各大高校深入开展创新创业教育改革，其相关发文量开始直线增长并在2019 年达到峰值，经过深入改革与广泛研究后，创新创业课程的研究趋于平稳成熟状态。

5.1.2 发文机构多且研究深入

创新创业课程在高校得到广泛研究，有6 所高校相关文献量超过10 篇，最高达19 篇，均为本科院校。尽管发文量前40 所高校中不乏职业院校，但是本科院校相比职业院校关于创新创业课程的研究较为丰富深入。

5.1.3 核心作者多但密切联系少

有众多学者开展创新创业课程的研究与实践，其中有较多作者成为了该领域的核心专家，但学者之间并未形成密切联系的复杂群体网络，基本都是临时小团体，同时核心专家间分散独立、共现关联低，缺少稳定密切合作的协同研究。

5.1.4 关键词较多且高频词桥接作用大

在创新创业课程研究文献当中，关键词数量较多并且词间联系密切，关键词的共现网络结构复杂；文献较多以创新创业、创业教育、创业课程、课程体系等作为关键词，其中创新创业、创业教育和创业课程是关键的桥接转折点，间接体现高校从以创业导向转变为以创新创业人才培养为导向的双创课程体系改革。

5.1.5 双创—思政—专业多元融合创新发展

创新创业课程最早开展以创业为主的研究，逐渐发展到创新创业人才培养模式及体系研究，随着研究不断积累，课程体系趋于成熟完善，进而以思政教育与创新创业教育、专业教育与创新创业教育等多元融合的课程研究成为了新的发展趋势以及前沿热点。说明了创新创业课程研究从创业单一目标，转变到以立德树人为根本的具备专业知识、创新意识和创业素养的混合型创新人才培养。

5.2 研究建议

在创新创业课程研究趋于平稳的势态下，建议学者间加强合作形成协同探究群体，聚合力量深入研究，形成关联的研究体系；在职业院校方面，应更深入地开展丰富多元的创新创业课程研究，避免浅尝辄止；在课程研究导向方面，应转变单一创业目标导向，继续深入开展创新创业人才培养全面发展研究；在课程专创融合方面，建议创新创业课程与专业紧密结合，以创新创业驱动专业学习，以专业知识服务创新创业，形成健全的创新创业生态体系；在课程思政融合方面，建议紧扣立德树人，在创新创业课程中融入思政教育，培养学生成为具有家国情怀、“敢闯会创”的创新人才。总而言之，课程是教育的载体，内容是课程的根本，只有更深入做好课程研究，才能真正落实深化学校创新创业教育改革。