基于乡土资源建构课程体系的实践研究——以巢湖市湖光小学“三原色”课程为例

安徽省巢湖市城南小学/张文娟

学校是育人的基地，课程是实施育人目标的载体，而优质的课程体系一定以体现学校教育价值观为准则，为学生学习和成长奠定良好的基础。学校可以通过课程，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，最终实现德智体美劳全面发展。

由于每所学校的环境、生源、办学特色等不同，可创设的课程体系也必然不一样。那么如何结合实际，建构具有学校本土特色适合自身的课程体系呢？下面以巢湖市湖光小学为例，阐述如何依据学校实际来建构课程体系。

巢湖市湖光小学是一所城乡结合区域的新建学校。湖光小学通过建设学校“三原色”课程体系，满足了不同学生发展的需求，成功地创建了新优质学校。在课程的实施和推进中，湖光小学学生的素质与能力均实现了全面发展。

一、课程体系的建构

（一）综合考量，明确育人目标

孩子们的教育不仅是知识的学习，更是人格的培养。对此，湖光小学将孩子们的外在与内心相结合，从内外兼修的角度，结合学校所处区域特色，通过故事凝练、上下互动、分享体验等策略不断摸索，并在各级专家领导的指导下，最终确立了以“品正湖光 健康童年”为学校的办学理念。基于办学理念，梳理课程结构，学校确定了“培养品正、阳光、健康的‘湖光蓝’少年”的育人目标。

（二）结合实际，丰富课程内涵

学校立足于所处的地理位置——巢湖之滨，提出了“根植区域 建设‘巢’文化校园”的创建项目，以“诵读国学经典、传承巢湖文化、建设书香校园”为创建抓手，以“涂绘心中最美的湖光蓝”为创建理念。学校以办学理念、创建理念、育人目标为基准，结合学生的发展需求、教师的专业能力，梳理原有的课程结构，建构了“三原色”课程体系。

学校将课程体系定位为“三原色”课程，是因为三原色可以混合出所有颜料的颜色，以“三原色”课程为基础“浸染”丰富的课程类型，让学校的课程成为适合师生自我成长、充满创造活力的土壤。

（三）全面布局，建构课程体系

在上述分析的基础上，最终建构的课程体系框架如下图所示。

1.主色红——标本课程，奠定基础

国家课程是学校完成立德树人根本任务的有效载体。学校以国家课程实施为基础，保证国家、地方课程的优质实施。教师研究课程是教好书的基础，在此基础上，学校以教学五环节为抓手，努力使教师把教学常规做好；以学习、分享、反思、评价为指导，努力使教师把教学常规做实做细。通过培训、阅读分享、精品课展示等形式让教师走出去学习、在实践中学习，拓宽教师的理论视野，加大教师的实践力度，进一步培养学生的科学文化素养，夯实学生的发展根基。

2.基色蓝——校本课程，沉淀底蕴

（1）诵读教育是培养学生良好的语言习惯的基础。学校培养学生“听说读写”的能力，让学生从小就开始广读博览，日积月累地丰富语言文化知识，提高学生的文化素质。学校校本教材编写小组紧扣新优质学校创建这一抓手，通过多渠道搜集经典的古诗词、巢湖的诗句等内容，编写而成校本教材《诵经典 赏巢湖》。编写组的教师根据年级段，结合学生的特点，把校本教材分成低、中、高段，使学生循序渐进地掌握诵读内容和诵读方法。

学校以校本教材为基点，从一年级开始，每周开设两节经典诵读课程。在大课间中开展“集体诵读”活动，每月用一本“课间诵读课本”，课本中包括巢湖古诗和经典美文。经典诵读进入课堂，浸润学生的心灵；巢湖文化根植学生心田，滋润学生的情感。

（2）言行规范教育是培养学生良好的学习和生活习惯的有效手段。学校的学生多数来自城郊的村庄，孩子们的言行习惯较差。校本课程编写小组的老师结合学校学生的现状，编写低年级段的《行为礼仪读本》和高年级段的《养成教育读本》。通过每周一的班会课，对孩子们进行养成教育，让学生产生爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国的真实情感，形成有礼貌、讲文明的氛围，培养学生良好的言行习惯，为学生的健康成长奠定基础。

（3）凸显风土人情的校园环境是陶冶学生情操的优良阵地。学校将三层连廊打造成“巢湖文化长廊”，将巢湖的历史、人文、风情、名胜、古迹等内容一一展示在学生的身边，置学生于“巢”文化的“湖光山色”之中。学校又把地面、走廊、墙面变成了“会说话”的“老师”，张贴经典诗句、巢湖古诗等内容，学生随时能赏析名诗佳句，感悟经典文化的底蕴。学校在东边一楼开辟了“老师推荐家乡”的专题宣传栏，向孩子们推荐家乡的风景、名人、特产、历史、传说等内容。于无声中传扬“巢”文化，于无形中培养学生的家乡情感。

3.暖色黄——人本课程，育德育能

利用家乡资源，通过活动载体，探寻巢湖文化，培养学生情感，锻炼学生能力。

校园一切活动皆课程。开展丰富的活动是培养学生个性特长和综合实践能力的有效途径，让学生在活动中激趣、在活动中发展，学生因活动体验而提升品德和能力。

（1）社会课程

①赏巢湖。分年级段带领学生走出课堂，走进生活，让学生在游玩中品味家乡的魅力。在低年级段，学校开展“走进社区 认识家园”“认识周边的环境”等活动；在中年级段，学校开展“走进巢湖 保护环境”“磨炼意志 领略巢湖美”等活动；在高年级段，学校开展“走进敬老院”“走进大学校园”等活动。在活动中，通过认识家乡，培养学生的家国情怀。从三年级开始，学校开展“家乡一日游”——走进紫微洞、巢湖湿地、巢湖姥山等景区，让学生感受家乡的美，体会家乡的变化。

②忆巢湖。历史是最好的教科书，红色教育基地是最生动的教育场所。学校充分挖掘利用巢湖周边的教育基地，组织学生去温家套“重温温家套惨案”“祭扫南山烈士陵园”、参观三将军故居。让学生走近英雄，聆听英烈们的故事，传承英烈们的精神，进而培养学生的爱国情感和理想信念。

（2）育能课程

①知巢湖。巢湖历史悠久，人杰地灵。中华第一人文始祖有巢氏、银山智人、“成汤放桀于南巢”佐证了巢湖5000 年的历史。通过“红领巾广播站”“主题班队会”等形式带领学生学习巢湖的历史传说、风土人文等。在每年的读书节中，开展“巢湖知识大比拼”“说一说我的家乡” 等活动，让学生说出对家乡的了解情况，锻炼了学生的语言表达能力。通过评选“我是家乡代言人”，培养了学生的主人翁精神。

②唱巢湖。巢湖民歌是国家级非物质文化遗产之一，有反映劳动生产的民歌，有反映劳动生活和情趣的民歌，有反映人民群众风俗习惯的民歌。这一首首民歌不仅反映了巢湖非常悠久的历史，还唱出了巢湖人民对生活的热爱。在艺术节中，学校开展了学唱、传唱巢湖民歌，争做巢湖民歌小歌手活动。孩子们认真地学唱巢湖民歌，童稚的歌声唱出了巢湖民歌的旋律美，唱出了对家乡巢湖的热爱和赞美之情。

③说巢湖。学校结合时间节点、二十四节气等开展讲故事活动，从巢湖的传说故事、历史故事、红色故事到今天的发展故事、暖心故事……一个个故事诉说着巢湖的昨天和今天。三四月份，以班级为单位开展说说巢湖的美丽传说活动，引领学生感受家乡美；以国庆节为契机，开展“红色故事，我来说”活动。学生说着有关巢湖名人的故事、巢湖巨大变化的故事、发生在学校身边的暖心故事等，在活动中让学生明白要好好学习，为家乡发展贡献自己的力量。

（3）七彩课程

①德育仪式课程。通过包容性强、极富意味、有象征意义的程序和形式，使有意义的事情能够拥有一种深刻的记忆。德育仪式课程能唤起学生内心的神圣感，进而形成长久的动力。

②劳动教育课程。劳动课程的开设不能是“纸上谈兵”，要让学生在劳动实践中体会快乐和收获成长。学校地处城乡结合部，家长都是具有一定劳动技能的。据此，学校利用校园空地开辟“种植园”，由孩子和家长志愿者共同管理。学校将劳动场域教育与项目化学习相结合，实现知识与技能相长。比如“番茄园地”劳动学习课，孩子们自己动手在学校劳动实践场地种下番茄，每日培育、观察并记录，再围绕实践活动开展“番茄乐园”项目化学习——拼盘、做菜、制作护手霜等。以生活中的劳动问题为情景，将知识运用于情景之中，增强学习的趣味性和挑战性。

学校将劳动课与《道德与法治》课中的有关内容进行整合，打破学科间壁垒，提升学科综合育人功能，增强学生爱劳动的意识。

学校将劳动教育与节日主题活动相融合，如通过“五一” 劳动小达人评选、“重阳节” 尊老爱老之我会做、“端午节”之包粽子能手、“春节”之班级清扫日等等，培养学生的劳动技能，将劳动教育的意义进一步深化，在家校共育中激发各主体参与劳动教育的积极性，发挥综合育人的作用。

二、课程体系的评价

学校通过评价来检验课程规划的实施情况，实现规划对实施的指导功能。在评价中强化过程性评价，探索增值评价，主张评价的多元化，从各方面反映学生的发展，促进学生的全面发展。

（一）校本课程评价

不管以何种形式进行评价，都要给学生及时与个性化的反馈。基于校本课程的建设，学校延伸开展了古诗考级和经典诵读活动。不仅将校本课程的教学落到实处，更是对校本课程教学的一种评价。

学校仿照音乐考级的形式，将古诗考级定为十二个级别，每个级别有相对应的古诗，并编制了《古诗考级读本》。每学期期末，学校组织全体学生开展古诗考级，考级诗目有不同朝代的诗，有赞美巢湖的诗，也有经典美文。学生通过相应级别的内容考试，合格后就获得一份“古诗等级”证书，即可进入下一级别的考试。

每年的“经典诵读”月是学校传统的活动。老师带领孩子们认真排练，积极准备。比赛时，孩子们用自己的朗诵展示了经典美文的韵律美，用自己的动作展示了经典美文的意境美。孩子们在经典诵读中，变得更加文明、可爱，有礼有节。

（二）人本课程评价

当学校的课程关注地域文化，就能突显地域文化的价值，培养学生热爱本土的情怀，彰显学校的文化特色。为了检验人本课程的实施情况，学校通过教师问卷、家长问卷、学生问卷的形式，调查课程的目标价值——对本土文化的了解、认同和尊重；调查课程的内容——是否适合学生学习，学生是否感兴趣；调查课程的形式——对现有活动的评价，还可以开展哪些形式的活动。据此不断地优化课程模式，实现育人的目标。

（三）红领巾争章评价

红领巾争章活动既是一个评价激励过程，也是教育学生的有效方法和手段。结合队员们开展的“红领巾奖章”争章活动要求，学校的“主题教育”“行走课程”等教育阵地应运而生，有效地推动了争章活动的校本化实施。在主题式、序列化的活动中让学生通过定章、争章、考章、颁章、护章等环节，不断为自己确定新的目标，发现自己的潜能，看到自己的进步。循序渐进的争章活动不仅增强了少先队员的光荣感，而且有梯度、有体系地培养了学生的道德意识和道德情感，从而达到思想铸魂、育德育人的目标。

湖光小学构建的“三原色”课程体系基于学校实际，深入挖掘内涵，整体规划，分类构建，与学校的育人目标相对接，引导学生成为会求知、会共处、会生活、会感恩、会创造的文化人、文明人、时代人。这样的课程体系饱含生命气息，富含生活味道，促进了学生全面健康地发展。