职业教育混合式教学评价指标体系的构建与应用研究
2022-10-19包丽明
包丽明
随着我国教育界的发展与国家支持,混合式教学已走入我国职业教育中,为我国高校教学改革提供了良好途径。随着混合式教学的不断应用,MOOC课堂已在我国大规模广泛使用,如今利用MOOC或SPOC等线上课堂为高职学生进行授课,改变了传统的教学模式,已得到了高校教师与学生的支持,取得了良好效果。以培养专业技能人才为目标,建立科学、标准的评价体系,同时,教学评价的多元化不止体现在传统课堂上,也要在网络课堂中实施。
一、混合式教学模式下构建考核评价体系
(一)确定关键性考核指标及考核评价方式。在保证考核指标及考核方式具有过程性、标准性的前提下,发展其多元性与全面性,要注意学生的个性化发展,保证学生之间的考核评价公平公正。考核指标还要根据教学目标与线上课程的功能制定,要保证指标可量化、指标所对应的教师教学及学生学习要反映出学生的学习态度及能力、指标体系可进行推广使用。根据指标目标的确定,结合线上、线下评价体系完成相应、系统性的指标。在指标的制定过程中,可将指标进行分类,确定评价的点,再将各个点合集,完成学生的整体评价指标。线上指标可分为关键指标与非关键指标,关键指标有单元测试、单元作业、期末考试等,一般为整体性评价,在学生学完一单元后,做好形成性评价,待期末后进行总结评价;非关键指标包括学生学习视频时长、登录系统次数、提问与回答次数、作业完成次数与完成质量等,教师要根据学生具体情况为每位学生打分,做好形成性评价,对学生的线上学习情况做全方位的系统评价。线下课程考核指标也可分成关键与非关键指标,关键指标以课堂测试、实训结果、小组表现等形成性评价与期末综合测试类总结性评价为主要评价方法;非关键指标以学生出勤率、课堂发言次数、课堂学习态度等相关形成性指标为评价。将以上所有关键、非关键、线上、线下指标总结,形成一个整体的课程考核指标,可全面、完整地对学生学习情况进行综合考核,有利于学生发展。
(二)混合式教学课程考核评价指标权重设置。考核评价中,针对可量化的各种关键、非关键性指标设置权重,保证这些指标具有可测评、可执行性,不设置权重的考核指标在教学中也不要放弃,可作为反馈数据监督学生的学习状况,促进学生进行各种教学活动,加强其学习自主性。考核指标与权重比例如表1所示。
表1 评价指标与权重比
二、混合式教学评价指标体系构建信效度检验
根据表1中的权重设置,按能力换分考核指标,其中,线上期末测试、线下期末综合项目为专业技能;线下实训实践测试为方法技能;线上论坛回复与发言、线下小组协作表现为交流协作能力;线下随堂测试为自主学习能力;线下单元作业与线上单元测试为学习态度,将以上考核指标为考察点,吉林电子信息职业技术学院于2021年对201名参与混合式学习的学生各个指标成绩进行分析,其中学生的专业技能、方法技能、创新能力、协作交流、主动学习、学习态度均有不同程度的提高,进而验证了本量表的结构效度满足教学实践应用要求,说明本次探究构建的混合式教学质量评价体系具有一定可信度。
三、混合式教学开展方式研究——基于职业教育混合式教学评价指标体系
本次探究中,几乎每个分院都有教师与学生参与混合式学习与混合式测评,学院在专业课、公共课、必修课、选修课等课程中都运用了混合式教学模式,在混合式教学平台的使用中,学生可通过丰富的教学资源自主学习,教师也可以根据自己的教学习惯与教学特点制定相应的教学方法,选择教学内容,开展混合式教学。通过本次探究,学生与教师对混合式教学的评价均无较大意见,对此评价体系均比较满意,未出现较大分歧,且通过各指标处理后的原始得分可以看出,学生得分成绩普遍升高,学生自主学习能力、学习积极性与教师工作量都有了明显改善。
如今,混合式教学已在高职院校进行了广泛使用,整体效果较好,基本可满足学生的学习需求,获得了学生、教师的支持与肯定,但在混合式教学中,依旧存在不足之处,应根据其问题进行发展探究,满足教育混合式教学评价指标体系的应用,使其具有完善性、系统性。
(一)提高混合式教学中学生专业能力。针对学生学习效果的检验,已不局限在笔试成绩,学生的专业能力测评也是不可缺少的检验项目,这样才能让学生更贴近就业单位要求、培养理论知识结合实践操作的专业技能型人才。然而,在混合式教学中,线上教学所提供的实践机会有限,可能出现学生专业能力欠缺现象,导致学生专业技能分数过低,为了提升学生专业技能,应通过实践活动促进学生对知识的转换。在线上线下混合式教学实践中,教师也可根据实际教学情况对学生进行分组教学,组织学生开展实践活动,为学生提出相应实践任务令学生以小组形式共同交流解决,加深学生对理论知识的巩固与运用,锻炼学生的实践能力;在线上教学中,教师要为学生提供实践机会,教师颁布实践任务,令学生单独设计任务思路与步骤,通过教师的审查确定学生的设计是否符合实践标准,并根据学生的设计提出相关问题,给予正确引导或建议,学生在线上进行实践活动的实施时,可用视频形式上传实践过程,监督学生实践活动的实施情况,一旦发现学生在进行实践时出现问题,可更加直观的为学生纠正。
(二)增加学习指导建议。由于混合式教学分为线上、线下教学两部分,而线上部分中,教师与学生无法见面,沟通机会也减少,因此,学生得到的指导较少,虽增加了其自主学习能力,但学生可能会在学习中走入一定误区,学习效果大打折扣,为了改变此现象,应增加教师的学习指导。在线下教学中,教师发现学生出现学习问题的时候,应及时进行针对性指导,并鼓励其在不影响其他同学的情况下多与同学沟通交流,向同伴求助,或与同伴共同探究解决问题;而在线上教学状态下,限于软、硬件设施的不完善,教师与学生交流上和实时观察学生学习状态方面,可能比线下状态缺乏更直观的了解,因此,教师应利用平台通道关注学生动态,如:学生浏览平台次数、浏览时间、任务完成情况等,通过关注学生的学习进程判断学生是否出现问题,并主动询问,提供学习引导;针对学生交上来的作业内容,教师也可为学生进行总结性指导,让学生学习其知识掌握薄弱的板块,加深认识,帮助学生完成线上学习。
(三)对学生的学习情况做好及时反馈。由于混合式教学的线上教学存在教师与学生缺乏沟通现象,因此教师无法对学生的学习情况进行相应反馈,为了增加教师的反馈效果,教师可在线上鼓励学生回答相应问题,并提出自己的学习观点,教师针对学生的回答或观点进行反馈。为了做到及时反馈,第一,师生可利用日常网络沟通工具,如:QQ群、微信群等,教师要实时关注群中学生交流的问题与内容,针对学生提出的问题或困惑及时给予引导或解答;第二,教师可与学生达成共识,选择一个固定的时间为“教师反馈、解惑时间”,在这期间,学生可以提出自己在学习中遇到的各种问题,教师给予反馈;第三,教师可以调整线上、线下教学时间间隔,线上没有及时反馈的问题可以在线下询问解答,通过增强师生之间的沟通频率来提升教师的反馈频率。
四、结语
职业教育混合式教学评价指标体系的构建应根据课程性质、学生特点、教学资源等差异制定。通过文中探究,构建特定教育层次的混合教学质量评价指标体系是可行的,也是必要的,在构建的同时也要关注其发展应用,针对课程及评价中所出现的问题与现状提出解决策略并加以实施,本文通过构建混合式教学学生评教指标体系,为其教学测评提供设计思路,并进行了相应验证,最后对其发展应用进行探究,由于混合式课程适用条件有一定范围,因此各学校实施时要根据专业类型确定教学方法、测评内容,结合课程特点对指标及权重加以选择和完善。