高职护理专业课程教学中融合课程思政的实践与探索——以《护用药理学》为例

张 慧 王泽宇 郭 璐

在医药高职院校中，专业课与思政课往往存在“孤岛效应”，专业教师授课时更侧重“教书”，而忽略了“育人”[1]。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治会议上再次强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[2]。高职护理专业的学生将来面对的是鲜活的生命，除掌握扎实的专业技能之外，更需要拥有医者仁心，《护用药理学》作为职业院校护理专业的专业基础课，为后续的护理课程提供知识储备和理论基础。为贯彻习近平总书记思想，培养现代医药高素质人才，在护用药理学教学中融入“课程思政”教育教学改革势在必行。

一、课程思政在《护用药理学》中的实践内容

为更好地在《护用药理学》授课时，潜移默化地将爱国精神、科研精神、职业精神等思政元素融合进来，更好地寻求专业知识与思政元素的契合点。本课题组成员在遵循高职学生的认知规律、发展特点和实际需求下，深挖具备感召性的思政元素，以学校2021级护理专业学生为实践对象，将课程思政元素有机融入课程教学中。本研究的课程思政内容和专业知识结合点如表1所示。

二、课程思政实践结果及反馈评价

采用抽签法选取2020级护理专业8个教学班为研究对象，6个教学班作为实验组，在《护用药理学》课程中将专业知识与课程思政进行融合教育；2个教学班作为对照组，在《护用药理学》课程中只侧重专业知识教育，思政教育留给专门的思政课堂。对实践效果采用问卷调查法(学生端)和观察分析法(教师端)进行反馈评价，对课程思政教学整体进行评估。

(一)学生端问卷调查反馈评价。通过问卷星发出学生问卷360份，回收360份。结果显示对于专业课教学中融入“课程思政”对学生的帮助程度如表2所示，通过理论教师和实验教师观察分析的代表性结果如表3所示。

表3 教师端观察分析反馈结果

(二)教师端观察分析反馈评价。

三、讨论

从表2问卷结果可以看出，绝大多数学生认为《护用药理学》课程思政的实施对自身综合素养提升较大，有助于塑造自身正确的世界观、价值观、人生观，促进自身对崇高职业理想和道德情操的追求，提升自身学习效果，总体评价良好。

从表3理论教师反馈的课堂活跃程度、平时成绩、期末成绩等指标情况表明在护用药理学中开展课程思政教育对提高学生课堂活力有所帮助，对提高学习成绩有所帮助。从实验教师反馈的实验当中学生的操作规范程度和实验合作等指标情况，表明课程思政实验组学生在实验过程中充分发挥了团队合作精神和对实验对象的人文关怀精神，为培养明德精技的高素质护理人才奠定了坚实的基础。

综上所述，高职院校《护用药理学》课程思政的教育教学改革势在必行，本文以护理专业为例，通过以《护用药理学》课程为载体，融合课程思政，做到润物细无声地开展思政教育，充分调动学生学习的内在驱动力，引导学生成为合格的社会主义建设者和接班人。