巧用思维导图助力小学英语词汇教学

韩文文 刘树仁

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师要在英语课堂教学中，帮助学生选择合适的学习策略，提升学生的兴趣，提高学习效率。英语词汇学习无论对学生还是教师都是一项挑战，一方面，学生认为词汇学习无聊，词汇记忆过程异常单调，因而缺乏足够的兴趣，词汇学习效率低下。另一方面，很多教师采取的小学英语词汇学习策略，存在一定的局限性，忽略了词汇教学的情境性，降低了词汇学习的趣味性，限制了学生的思维发散。思维导图则是一种有效的词汇学习方法，教师通过思维导图可使词汇教学过程形象化，帮助学生增强词汇学习的兴趣，构建词汇知识体系。

一、思维导图的涵义

“思维导图”（Mind Map）最早由英国的教育家和心理学家东尼·布赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出，也被称为脑图、心智图。东尼·布赞认为思维导图是一种强大的图形工具，提供了一把通用的钥匙，增加了提高大脑功效的无限可能性；东尼·布赞相信通过图形、颜色、文字、线条等要素，将知识绘制成思维导图，便于知识的搜集、分析、整理和记忆。［1］2004年，赵国庆和陆志坚分别从历史渊源、应用领域、表现形式等角度，辨析了思维导图与概念图，明确了思维导图的概念，进而推动思维导图在中国的应用；2019年，赵国庆结合思维导图的实践与应用，将思维导图进一步定义为“一种以促进思维激发和思维整理为目的知识可视化、思维可视化的非线性工具”。［2］

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用策略

首先，思维导图可结合直观形像呈现单词。英语教学中词汇的呈现有两条教学精进原则：一方面，呈现的单词要承接学生原有认知中的单词，即对原来掌握的词汇进行“温故”，进而以本课词汇学习为目标导向，有意义地迁移到新的词汇，让学生收获“新知”。另一方面，呈现单词要形象有趣，让学生有兴趣地“嵌入”到词汇学习中，而不是“脱嵌”在词汇学习之外。基于上述两条教学精进原则，教师要结合思维导图的特点呈现小学英语词汇，有效实现小学生词汇学习兴趣与能力的提升。

用思维导图的形式呈现学习的词汇，教师可以从以下几个方面加以考虑。首先教师应考虑怎样向学生呈现单词；其次教师要结合思维导图，有意义地向学生讲解单词的发音、词性、拼写、句型等相关知识；最后教师要通过思维导图助力学生学习、理解词汇之间的关系，对词汇能进行整体把握。以单词“right”为例，引导学生先学习同义词，能够做到同义替换；接着学习反义词，便于单词之间的对比；再学习读音相同的单词，提高英语辨别能力；最后学习形近单词，帮助学生整体学习这类词。如图1所示。

图1

其次，思维导图可结合词根、词缀法拓展词汇。小学阶段的英语学习，词汇是必备知识与重要基础，从词根、词缀入手学习英语词汇是一种基本的学习方法。教师利用思维导图讲解单词时，从词根、词缀入手可有效提高学生的参与度，而不会陷入“沉默螺旋”之中，一个词根、词缀可以延伸出很多意义相近，或者意义截然不同的单词。通过思维导图讲解词汇，可以将词根、词缀学习方法的优点最大程度地发挥出来，体现拓展词汇的价值。

在小学阶段英语词汇较多，但常用的词根、词缀比较少，因此教师可先用思维导图呈现词根、词缀，然后举出例子启发学生思考，让学生通过头脑风暴，回忆与之相关的单词，这种方式可以拓展单词，帮助学生扩充词汇量，当然这种方法是建立在学生掌握了一定单词量的基础之上。以“oo”为例，首先教师带领学生学习词根，理解其含义，然后让学生回忆带有“oo”词根的单词，例如Noon，Moon，Book，Good等，最后再拓展出相关的的组合单词，例如Mooncake，Bookstore等。

再次，思维导图可结合分类记忆法归纳单词。分类记忆法是按照词汇属性进行分类记忆，通过形成有意义的、形象的、有逻辑的思维导图，提高理解与记忆效果。研究证明，简单孤立地学习词汇，学生理解、记忆、运用的效果不够理想，而将思维导图与分类记忆法相结合，具有层次分明、内容简洁、逻辑清晰的特点，会取得更好的学习效果。因此教师可以利用思维导图引导学生沟通交流，层层分析词汇间的逻辑，以对同类词汇产生更加具象的认识。

例如，教师可以以核心词生物创设同类词汇导图，以“Animal”和“Plant”为二次词汇核心，然后要求学生根据二级词汇拓展出三级词汇，如Pig，Cat，Dog等属于二级词汇Animal一类，Tree，Flower，Grass等属于二级词汇Plant一类，将这些词汇组成有意义的生物词汇组块，可以帮助学生更好地梳理、整理和归纳词汇。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用价值

其一，利用思维导图激发词汇学习兴趣。学习兴趣是维持学生词汇学习动力的有效手段，而思维导图是一种生动有趣、图文并茂、重点突出的学习工具，可以通过清晰的结构、生动的图形、鲜明的颜色，将单词形象地呈现在学生面前，更容易激发学生的联想与创意。学生绘图过程充满趣味，同时能运用所学技能，将旧词汇与新词汇产生联系，建构更为完整的知识体系。因此，词汇学习结合使用思维导图，可使学生产生积极的情感体验，增强学习英语的动力。

其二，利用思维导图构建词汇体系。在小学英语词汇学习中引入思维导图，相较于传统的学习方式是一种创新。教师通过思维导图有意识地引导学生发散思维，可使学生从多个角度看待词汇，产生更深层次的领悟。教师在讲授词汇的发音、构词、用法之后，学生可以借助思维导图分析词汇有无词根、词缀，绘制出单词的同义词、反义词、形近词，并进行总结归纳，可有效拓展词汇。思维导图对学生词汇学习有事半功倍的效果，从一个单词，到一个词汇属性，进而形成词汇链、词汇网、词汇体系，提高了学生的词汇能力。［3］

其三，利用思维导图优化教师教学。在传统的词汇教学过程中，师生之间的互动较少，学生学习词汇效率低。思维导图则重视学生与教师间的交流，在课堂上学生积极参与思维导图的绘制，而且每个学生的词汇储备、学习习惯、认知方式等都有差异，他们根据对词汇的理解，利用颜色、线条、图形等形成各具特色的思维导图，便于教师直观地了解学生的学习情况，因而思维导图可以优化词汇教学，增强教师与学生的互动。

其四，利用思维导图提高反思能力。在英语词汇学习与教学中，思维导图是一种有效解决问题的工具，能很好地帮助师生反思学习、教学的过程与结果，展开客观评价。一方面，学生在学习词汇时，用思维导图反思词汇学习，更容易找到自己学习的薄弱之处与长处；另一方面，教师绘制思维导图的过程，也是反思教学的过程，并且教学中教师运用文字、符号、图像的形式，能更好地吸引学生注意力，吸引学生更积极地参与课堂活动。

思维导图运用在小学英语词汇教学中，可通过直观形像呈现单词，有助于学生通过词根、词缀法拓展词汇，分类记忆法归纳单词，进而提升学习兴趣，拓宽知识视野，构建词汇体系，提高反思能力。