浅谈片区民办幼儿园园本教研存在的问题与破解

陈颖新

园本教研是立足于幼儿园发展，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以解决教学实践中所遇到的问题，促进幼儿发展为目的的教育研究探索活动，是促进教师专业化成长、促进幼儿园办园质量发展最可行的途径。但在我区18所片区幼儿园督导过程中，我们发现相对公办园，大多数民办幼儿园不重视园本教研，存在园本教研基础薄弱，教研无效等问题。文章尝试梳理其存在问题、分析原因并提出对策。

一、 幼儿园园本教研概念解读

园本教研是随着教育体制改革不断深入，为满足时代发展要求，以幼儿园为基础、教师为主体、教学研究为主要内容的教育探索活动，宗旨是完善幼儿园建设、促进幼儿教师全面发展、提升教学质量，进而提高幼儿园综合实力。

基本素养是对教学过程中所有因素，包括环境、支持、条件、资源、教师、幼儿以及围绕教学过程开展的一系列环节的自我反思与团队互助。

特征是研讨问题类型多样、种类丰富；研讨主体多元化、群体化；研讨价值现实性、开放性、发展性；研讨形式多样化。

二、 幼儿园园本教研的重要性

(一)有利于培养教师问题意识与反思意识

幼儿园教师整体师龄偏小，主要以青年教师为主。因此，在实际教学中由于经验不足、心理素质不够强大、问题解决能力较弱等因素，使其在幼儿管理过程中问题频出，从而使青年教师产生自我怀疑，影响其发展。而园本教研的宗旨就是对各种教学问题进行研讨，因此，青年教师可以通过园本教研活动，解决自身遇到的实际教学问题，不断汲取各种教学经验。通过一段时间的教研活动，青年教师会逐渐形成问题意识与反思意识，促使其在教学中可以及时发现问题、解决问题，制定符合幼儿年龄特点的教学方案。

(二)有利于幼儿健康成长

园本教研的最终目标即是促进幼儿健康成长与全面发展，这是每一所幼儿园都需要遵循的核心发展宗旨，并将其与幼儿园管理和教学相融合，从而使目标在各个环节得到有效贯彻和落实。而教研活动则是目标的有效保障，可以督促教师在幼儿管理中尊重幼儿主体地位、掌握幼儿实际需求、科学建构幼儿园课程架构……从而确保幼儿健康成长。

三、 片区民办幼儿园园本教研存在的问题与原因分析

(一)管理者思想上不重视，教研制度虚设

一方面，幼儿园管理者思想上对园本教研缺乏足够的重视，经常迎合家长要求，存在“小学化”倾向，理念老旧，认为只要教师会教，把知识灌输给孩子即可。另一方面，管理者缺乏对教研制度建设重要性的认识。部分学校看似有教研制度，但内容不切实际，不符合本园情况，或只挂于墙上，应付检查用，未发挥制度保障的功能，形同虚设。

(二)缺乏业务骨干的引领，教研内容杂乱

民办园教师非专业居多，流动性也大，没有专门的教研组长或缺乏业务骨干的引领。即使有业务骨干，也是专业性欠缺，不能承担园本教研任务，无法带领教师在园本教研中提升业务水平。因此，在民办幼儿园查阅教研计划、教研内容时，发现园本教研的内容杂乱，缺少系统性。教研内容无长期、整体规划，只是单一的列出问题，东一块西一块，教研活动只是走过场，无深入研究，已有的问题在其中根本得不到彻底解决。

(三)教研模式单一、固化，教研成效低下

民办园经常教师配备不足，教师工作任务重、压力大，且非专业多，造成教师队伍的不稳定。特别是在教师培训上，大部分民办幼儿园投入少，教师专业水平得不到提升，素质偏低，参与教研积极性与自觉性不高，多种教研模式“施展不开拳脚”。因此，园本教研一般是集体开会多，骨干教研少，经常把教研活动变成了任务布置，没有真正的“研”，模式固化，创新少；在理论提升学习上少，或实践少，理论归理论，理论与实践教学脱钩；常用听评课代替教研，听课流于形式，为“听课”而听课且评议不深入，专拣好的评，经常只发现问题而没有解决问题的策略；教研主持人说的多，而教师听的多，观点表达的少，参与积极性未调动，教研成效低下。

四、 园本教研问题的产生应遵循一定的原则

园本教研活动中，应遵循“真实、具体、实用”原则，积极寻找幼儿园教育活动过程中产生的典型性问题。

(一)“真实”——抓住真问题

幼儿园园本教研问题一定要来源于教育实践。园本教研就是围绕教学过程开展的一系列环节的自我反思与团队互助，主要是解决教师在幼儿管理和课程实施过程中实际遇到的问题与难点。因此，为掌握各个阶段园本教研问题，制定教研活动主题，幼儿园管理者应对教师发放“你在教学活动中实际遇到的难点”问卷，以教师为调查对象，开展群体性问卷调研，从而了解不同年级教师、不同师龄教师在教学过程中所遇到的有必要研讨的问题，并根据问题的重要性选取出急需要讨论的问题，进而将其作为幼儿园园本教研重点问题。

(二)“具体”——抓住细微问题

在园本教研问题采集中，应选择实际教学中较为具体且细微的问题进行教研探讨，要集中注意力攻破教师在实施保教活动中遇到的小但影响大的问题，例如“教室活动角图书种类的投放如何体现层次性，从而有利于满足幼儿间的差异性？”“同一种生活化教学方法在不同年龄段的运用？”“如何制定幼儿饮食观察记录表，有利于教师纠正幼儿偏食习惯？”等。这些日常活动中的具体、细微问题虽然较“小”但却对培养幼儿全面发展具有重要意义，所以拥有超高的园本教研价值。基于此，采取贴近实际的“具体”问题作为园本教研活动主题，有利于提高教研活动的有效性。

(三)“实用”——抓住实际问题

实际问题即教学活动中遇到的真问题，具有较强实用性且真实性的问题，拒绝教研活动形式化、教研问题虚空化。幼儿园园本活动始终强调的是解决教师在教学活动中所遇到的实际问题，从而提高教师问题解决能力。基于此，园本教研应抓住实用问题，如针对手工灯笼制作课程，应组织教师探讨教师应该提供什么材料，为幼儿在这个环节的学习提供支持。而不是探讨什么样子的灯笼好看这种对幼儿手工灯笼制作指导作用不大的问题。在园本教研中采取对幼儿教学活动实用问题进行研讨，有利于提高教研活动开展的实用性。

五、 片区民办幼儿园教研存在问题的破解

(一)加强督查，促使园所教研制度化

1. 精筑“内墙”，自查完善教研制度

调查片区民办幼儿园园本教研制度的制定，多是接到检查指令临时拼凑，园本教研制度随意性、不科学，不能发挥其应有的规范、指导和激励作用。因此，在督查前，帮助民办园建立一套切实可行的教研制度极为重要。一是提供“制度范本”助力其比对整改。民办幼儿园缺乏规范的园本教研制度，经常是凭主观意识，“动脑想想”就产生，因此提供公办幼儿园的教研制度作为示范，在此学习的基础上根据园本情况做恰当修改；二是制定科学“内需”的园本教研制度。制度推进方面，可以“精筑内墙”，自查完善教研制度。如制定问卷、访谈自查、询问教师“内需”，从而分析制度弊端，确保园本教研制度实施的可能性。同时根据幼儿园实际情况制定切实的教研计划，建立相关的研究机构，完善奖惩制度。而从组织角度看，园本教研组织活动应坚持园长负责制的原则，定期开展教师的教研培训、校内外的教研交流，形成定期总结、定时汇报的工作制度，在制度上明确教学和科研，从而形成制度化、规范化的章程，而从奖惩制度的角度来看，幼儿园的教学科研工作必须坚持公平的奖惩制度。

2. 借助“外力”，督查促进教研制度落实

教研制度的生命力在于执行。但执行的“力度”与民办园管理者有很大关系，管理者思想上不重视，未认识到教研制度是园本教研开展的重要保障，执行上可有可无，都将影响制度的落实。要调动民办园的“内驱力”就需借助“外力”的推动，因此要多次开展片区民办幼儿园督导检查，一查教研制度上墙，让老师明了制度；二查教研次数，看数量；三查教研记录，看内涵。鼓励片区民办园对照教研制度落实园本教研，从检查中发现问题、认识问题，阶梯式推进园本教研制度的规范、有效性，规范其办学行为。

(二)加强指导，指导园所选取适宜的研究内容

1. 指导教研内容选择从“园情”入手，系统梳理，形成教研主线

民办园教研缺少系统性，比较零散，因此在指导上我们以点对点的方式，请骨干下园了解园所基本情况、办园历史、办园目标、办园理念、所做的课题、园内优质活动、特色活动等，从中梳理出该园急需解决和延续发展的方向，抓住“主线”，共同制定每个学期或每个阶段的研究重点。如某民办园开园以来相对阅读图书数量多，比较重视阅读，学期教研内容为：

指导前指导后1. 新学期常规学习1. 情景式阅读模式研讨2. 班级区域研讨2. 班级阅读区情景创设研讨3. 情景式阅读的开展3. 情景式阅读中角色体验案例分享…………

2. 指导教研内容选择从“兴趣”入手，带动话题，注入教研活力

片区民办园的教师专业性偏弱，教研会上经常不敢表达、不愿表达，觉得没话可说，经常沉寂一片。在指导过程我们要激发教师说的欲望、说的胆量。从话题轻松的入手，从感兴趣的入手，在会议前期与同伴交流，多征求教师兴趣点，如幼儿园里发生了有趣的事——一只猫爬上了树，这成为幼儿和教师讨论的热点，这周教研内容的选择可以从这件趣事入手，引发大家热烈讨论，调动讨论气氛，让教研中的每位教师能开口表达，然后再切入教研话题“如何顺应孩子天性，支持孩子的兴趣”，让教师从“一只爬上树的猫”这样有趣的故事引发自己的思考。

3. 指导教研内容选择从“问题”入手，探讨策略，助推教研深度

园本教研所要解决的都是教师在日常教学中存在的真实问题，教师在日常工作中所遇到的问题、困难都是学习的契机。因此，解决问题是园本教研的切入点。

从问题入手，有助于教师学习反思、有利于教师获得解决问题的有效措施，更有助于他们养成较好的问题意识和研究意识。如晨间小班户外活动平衡区投放材料，发现教师投放跨跳器械、间隔梅花桩，大部分幼儿难度大，基于这样的问题，指导教研从实际问题入手，带领教师学习《3～6岁儿童发展指南》健康领域动作发展部分，从横向认识幼儿动作发展的基本规律和特点，小班“能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”，从纵向了解中班幼儿“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度”，大班“能在有一定间隔的物体上较平稳地行走”等典型性表现，在此基础上重新审视投放材料的难易与适宜度，有依据地调整材料。

(三)加强引领，提升园本教研的有效性

1. 拓宽专业引领“路子”

园本教研是幼儿园发展不可或缺的一条途径，因此要在园本教研的过程中，不断汲取同行的经验，将“自我努力”与“吸取精华”相结合，拓宽专业引领“路子”，采用片区联动引领、名师工作室引领、点对点帮扶引领等，以此增强园本教研的活动内涵。如：以联动教研引领，同时以名师工作室为支撑点，借用名师工作室名师力量开展深度的研讨，使片区民办园在参与高质量的教研活动中，获得启示、提高眼界，提升园本教研的有效性。

2. 建立分层式引领“梯队”

建立分层式引领“梯队”，按教学年限与年龄，将片区民办教师分成三梯队：形成新手教师梯队、青年教师梯队、骨干教师学习和研究的共同体，实施分层分级引领。片区分级引领，可以使教师园本教研活动中找到适合自我发展难度、密度、深度的教研学习，从自我反思、同伴互助中获得不断的自我发展和行为改善的能力。

3. 要坚持个案分析，总结教研经验

在园本教研过程中，还要注意及时总结归纳教研经验，分析学习案例，坚持不落窠臼的原则。在幼儿园教研过程中，还要充分认识到案例分析的重要性，以具体案例为指导，不断提高教研效果。一方面，幼儿园应积极组织教师问题咨询日的教研活动。在每一个咨询日，教师都可以提出在教学中遇到的实际问题，通仔细分析研究所遇到的问题，然后所有的教师应该深入研究，找出解决问题的思路与方法，制定切实的教育目标，完善教育过程和教学方法，并在具体教学活动中实施，探讨个别教学事例的普遍性和解决方案。为了保证具体教学案例讨论的价值，还应该选择有代表性的案例进行分析，并根据案例的具体问题进行分析探究。另一方面，我们还要做好具体事例问题跟踪工作。在园本教研的过程中，会发生认真讨论和消极实施的案例分析。因此，在教学和科研的过程中，一定要做好后续跟踪实施工作。每个事例分析完成后，教师应该写出自己的经历与反思，并进行深入讨论，以避免问题解决没有进展。教师要不断总结教研的经验，提升自己的教学能力。

(四)加强评价，保证园本教研活动后的全面性

全面评价一直是园本教研活动的瓶颈与难点，当前的教研活动开展过程中，教师们迫切需要解决的问题是“如何构建有效的评价体系”和“如何保证园本教研活动后评价的全面性”等问题。

1. 自我评价

自我评价作为一种教学课堂评价中的一种重要评价形式，其具有一定的现实意义。自我评价就是让参研教师结合自己在学习过程中的综合表现来对自己进行一个客观、公正的评价，但在评价过程中，教师要实事求是，解释自己的实际情况以及实际表现来进行评价，这样的评价将具有真实性与依据性。自我评价的过程就是自我诊断的一个过程，参研教师将会在自我诊断中不断进行自我调节，通过在评价结果中吸取教训，增强自身的责任感。

2. 小组互评

小组互评也就是让参研教师之间进行互评。教师可以在开展教研活动的过程中建立学习评价小组，并与其他教师在小组中进行商议，自行推荐出每组小组的组长，让小组组长定期检查其他小组成员的学习状况，让教师们在小组内进行互评，评价内容可以是开展教研活动的表现，也可以是教师在课下的反思情况。

3. 层级评价

当教研活动结束之后，参研教师需要经历三个递进式的评价阶段：自我评价—小组互评—层级评价。层级评价需要参研教师一层一层地向上寻求评价，例如，同级参研教师—园所指导老师—园长等。

此外，除对片区民办幼儿园加强督查、加强指导、加强引领外，还必须立足于每所民办园的园本文化，帮助挖掘其自身优势，整合各方资源形成教研“支持链”，以提升民办园教研的有效性，促进民办园办园质量的提升。