基于学习任务群的大三环结构化语文教学

崔丽梅

2022 年4 月21 日,《义务教育语文课程标准(2022 年版)》 (以下简称“新课标”)正式发布,很快引发广泛关注并掀起研究热潮。新课标明确指出: “义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”[1]对什么是学习任务群,专家们见仁见智。有的认为学习任务群是把义务教育阶段繁杂丰富的语文学习知识规整为六个板块的教学内容;有的认为学习任务群是围绕核心素养,经过提炼整合,把完成任务作为实践过程的不同范围和角度的学习内容……总之,学习任务群的提出打破以前讲授式、碎片化教学,通过成结构、有系统的学习把孤立、零散、静态的语文知识变得动态有关联,从而聚类成块,聚沙成塔。这意味着零散的不成体系的单篇教读成为过去,需要把课文放入单元中,把素材放入系统中教学。

对此,我们应该采用怎样切实可行的做法呢?温儒敏教授建议语文教师应认真研读新课标,把握主要概念,尊重教学实际,在用好统编教材的基础上,化繁为简,转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。受此启发,笔者提出基于学习任务群的大三环结构化语文教学。

结构决定性质,结构决定效果。大三环结构化语文教学,就是教师在新课程标准的指导下,根据核心知识和学情进行简明有序的教学,思路清晰,目标明确,方法可循,助力学生语文核心素养的提升。大三环结构化语文教学由单元教学、问题教学和教学流程三环交互融合、相互支撑而成,遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑,它以学习单元为主体,以问题驱动为引领,以教学流程为载体,以核心素养为目标。

《普通高中语文课程标准解读》 中说: “从学习任务群出发,语文教学设计的最基本单位应该是单元。”“只有在最基本的教学单位设计基础上,才有一堂课、一篇文章、一个知识点的最小单位的设计。”[2]这里的单元不同于以往教材中的单元,而是取舍整合之后的学习单元。基于学习任务群的单元教学就是根据新课标对六大学习任务群的要求,明确学习主题,设计学习任务,重构教材内容,整合学习单元的教学。单元教学将学习任务主题化,根据主题将学习内容单元化,借助教学课型将单元学习系统化,最终助力学生语文核心素养的提升。主题单元教学课型可以由单元自学课、精讲点拨课、拓展运用课组成。通过这三种课型既实现单篇阅读方法的重点学习,又有群文阅读的自主运用,既有阅读能力的提升,又有写作能力的训练。

基于学习任务群的单元教学经过以下三步: 第一步,结合课标和教材,明确学习任务群、学习主题和单元学习内容,安排单元教学课型和课时。第二步,发放学习单,组织单元自学课,教师了解学情,把握学生的过去发展区知识基础和情感基础。第三步,结合课标、单元内容和学情,确定本单元总的学习目标和情境任务。

以九年级上册第三单元为例,本单元开展的是“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习。本单元的古代诗文,都是传统的名家名篇。作者将个人的思想情感和忧乐情怀寄托于山水名胜之中,在描绘亭台楼阁、湖光山色等自然美景中表达个人的政治理想、思想志趣。因此,结合新课标和教材,将本单元的人文主题确定为“古仁人的情怀”。接着确定单元学习内容,安排单元教学课型和课时。单元学习内容需要对教材合理取舍、整合,精简或忽略非本质的内容,做到艺术处理、科学补充。本单元的古代诗文对学生有些难度,因此适当拓展篇目,扩大视野,互补阅读。(见表1)

结合新课标、单元内容和学情,确定本单元的学习目标为: 1.通过反复诵读,理解诗文内容,体会语言美并熟读成诵。2.借助注释和工具书疏通文意,积累常用的文言实词和虚词。3.通过对重难点问题的探讨,了解文体特点和写作特色。4.通过知人论世和群文阅读,了解古仁人的政治理想、志趣情怀。为了加深学生对古仁人情怀的理解,本单元情境任务确定为: 中央电视台科教频道有个栏目《人物》,每期推出一个影响和改变时代进程的人物。假如你是栏目组的一名编辑,负责“古仁人的情怀”专题的组稿,隆重推出范仲淹、欧阳修、张岱、李白、刘禹锡、苏轼六位历史名人。请为推出的每一位人物撰写一段推介语,介绍人物的生平事迹、杰出贡献、思想品质、志趣情怀等。

新课标要求“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习”[3]。无论是情境任务还是其他学习任务都是以解决问题为目的,源自苏格拉底的问题教学通过提出问题、分析问题和解决问题的过程,落实学习目标,达成学习任务,从而提高学生学习的主动性,促进核心素养的发展。通过将单元知识问题化促进学生思维发展,激发学生探究欲望,让学生真学;通过问题情境化,情境生活化,打通知识和生活的关系,让学生真用;通过主问题领起学生实践活动板块,给予学生充分的时间阅读思辨,让学生真做。基于学习任务群的问题教学以解决问题为核心,以情境任务为引领,以实践活动为主线,评价活动始终跟进,师生开展合作对话,让学习真实发生。开展问题教学也需要经过以下几步: 一是在总的单元学习目标和情境任务下,结合学情,进行目标和情境任务的分解。二是根据目标和任务,制定评价活动和实践活动。

以精讲点拨课《岳阳楼记》 为例,通过批阅学生的自学阅读单,发现学生基本能读懂课文大意,初步体会作者情感,但不明白作者为什么要写这篇文章。因此本课增加《范仲淹传》 (节选)和诗词《渔家傲·秋思》 以及背景资料补充《渑水燕谈录》(节选),《过庭录》 (节选),增进学生对课文的理解。

教师结合单元总体目标和学情,将情境任务分解为: 本期“古仁人的情怀”专题,走进的人物是范仲淹,请撰写一段推介语。学习目标分解为: 1.通过反复诵读,了解课文文体特点和语言特点,熟读成诵;2.借助注释和工具书疏通文意,了解课文内容,积累常用的文言实词、虚词和名言警句;3.通过反复朗读和语句变形,了解本文叙事、写景、议论、抒情相结合的写作手法;4.借助知人论世和群文阅读,深刻理解本文的忧乐观,感悟作者的胸襟和抱负。

为完成情境任务,实践活动紧扣“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”展开,分为“读课文,理解文意”“赏美景,品味语言”“明作者,感悟情怀”三个活动。活动一完成: 1.运用重音、停连等朗读要领朗读,读准字音,读准节奏,读得顺畅;2.学生提出翻译中的疑问,师生共同解决,老师检查提问翻译情况;3.学生分享自学时发现的常见文言实词、虚词和名言警语等,教师补充小结。此活动对准目标1 和2。活动二提出主问题:从“巴陵胜状图、淫雨霏霏图、春和景明图”中任选一幅,从字、词、句、段的角度品味语言表达之妙。同学们分享在语言表达上的发现和疑问。此活动对准目标1 和3。在“明作者,感悟情怀”活动中,提出主问题“结合资料,探究作者为何求古仁人之心,并谈谈对自己的启发”。这一主问题,既可以解答学生提出的众多疑问,如“为什么要写迁客骚人心情的变化”“为什么没有描绘岳阳楼的宏伟景象”“‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’ 与‘不以物喜,不以己悲’ 矛盾吗”等,又可以深入了解作者;既理解古仁人的情怀,又立足现代,古为今用。此活动对准目标4。最后根据推介语的评价标准完成任务。(见表2)

表2 推介语评价量规表

如果说“单元教学”是对准 “群”的教学,“问题教学”是参透“任务”的教学,“教学流程”则是帮助上好“课”的流程。程翔老师在《课堂阅读教学论》 中根据解释学理论,提出“原始理解”“后续理解”“创新理解”三个阅读连续阶段[4],后来又在《教有学理的语文》 讲座中进一步细化为“原始阅读—原始理解—后续理解—基本理解”四个阅读阶段,也就是从学生学习的视角,先让学生进行原始阅读获得原始理解,然后师生探讨交流对原始理解深化扩展,产生后续理解。后续理解可以是学生的个性化解读,也可以是教师自己的理解,还可以是专家学者的认识,目的是将学生认识触角延伸,最终达到基本理解,也就是达成本节课的阅读目标。借鉴此原理,教学流程可以简化为“自主学习—问题探究—评价反馈”三步,“自主学习”就是学生对单元学习内容开展自主阅读、思考,产生原始理解的过程。“问题探究”就是师生共同围绕学习任务开展问题教学,引领学生由后续理解,达到基本理解的过程。“评价反馈”是运用科学评价体系对教学效果进行评估的过程,是对进一步教学的重构和改进的保障。在这一流程中,学情分析始终贯穿始终;问题意识贯穿始终;思维互动贯穿始终;反馈矫正贯穿始终。

陈隆升教授在《学情分析论》 中将学情分为学生的学习起点、学习状态和学习结果三大要素,认为寻找学生的学习经验起点是设计的基础,学习状态指课堂上师生互动和学生的学习状况,学习结果指学习后的学习经验。[5]可见,对学情的把握不能仅仅局限于课前,而是一个系统循环的过程。受此启发,笔者将学情分为学习任务群实施前的起点学情,实施中的过程学情和实施后的结果学情这三个阶段。

基于学习任务群的教学流程可以分为三个阶段,即基于自主学习的教学设计阶段,围绕问题探究的教学实施阶段,基于结果学情的教学评估阶段。基于自主学习的教学设计阶段,是结合新课标、单元学习内容和起点学情,做好整体规划的过程。围绕问题探究的教学实施阶段,是借助问题驱动,帮助学生最终达成基本理解,完成情境任务的过程。围绕问题探究的教学实施阶段,需要关注始终处于动态的过程学情,进行“三调整”: 一是根据学情,把握提出问题的层次与节奏。二是发现学生思维局限,调整提出问题的难度与角度。三是根据学生的疑问以及现场情境,随机生成主问题。让教育在活动中真正发生。基于结果学情的教学评估阶段,需要做到“三注意”: 一是注意不能只用纸笔测试,还要开展多种不同形式的学情分析方法,全面收集信息;二是注意所评即所学,只考察所学内容;三是注意教学评估应当让学生充分参与,教会学生自我评价。

基于学习任务群的大三环结构化语文教学化繁为简,以简驭繁,具有主题导向、任务引领、积极建构、方便操作等特点,追求“紧抓不变、多维求变,从容应变”的教学效果,也就是紧扣学生语文核心素养的目标不变,紧扣新课标的要求和学生认知规律不变,根据学情和核心知识不断调整教学方法和过程,设置点燃学生探究欲望和热情的驱动问题,最终助推学生对知识的迁移运用和素养的提升。