“1+X”证书制度下高职院校产品艺术设计专业课程体系构建探索

方海燕

(安徽工商职业学院，安徽 合肥 230041)

2020年12月，教育部职业技术教育中心研究所发布了《关于授权发布参与“1+X”证书制度试点的第四批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单的通知》，产品创意设计职业技能等级证书被正式列入该名单。本文根据高职院校产品设艺术计专业的现有课程体系，探索“1+X”证书制度下高职院校产品艺术设计课程体系构建问题。

一、产品艺术设计专业的传统课程体系与“1+X”证书考核内容对接存在的问题

(一)“1+X”证书考核的知识点分散，没有对应职业技能课程的培训内容

在传统课程体系下，学生要想考取产品创意设计职业技能等级证书，需要考核设计思维、设计表达(涵盖手绘、二维渲染和三维建模)、设计调研、设计材料(CMF)以及设计管理等内容。因此，学生修读文创产品设计、产品包装设计、产品模型设计与制作、产品综合设计、产品改良设计、家居产品设计、家电产品设计等课程才可考取该证书，这些课程分散在不同的学期，知识点较为分散，学生缺乏系统的学习过程，如果没有对应职业技能的课程培训，串联学过的知识点，考取产品创意设计职业技能等级证书的难度就会加大。

(二)专业知识与职业技能的融合性不高,技能等级的层次性不强

“1+X”证书制度出台试点，目的是让职业教育培养应用型、复合型人才，使应用型、复合型人才适应行业的需求，适应企业岗位的需求。因此，学生必须具备专业的理论知识和过硬的专业技能。在传统人才培养方案中的专业课程体系下，学生能够具有知识的广度，但是与职业技能的融合性不高，知识要求、技能要求必须呈螺旋式上升的阶梯形式，但传统课程体系下的课程之间都是相互独立和分散的[1]，考取“X”技能等级证书有一定的难度。

二、“1+X”证书制度下构建课程体系探索

基于以上分析，我们需要进行一系列教学改革，比如对课程体系、教学模式、学生管理和教学资源分配等进行改革。其中，课程体系改革是最核心的改革，需要改变传统学年和学分制管理框架下的相对稳定、分散和静态的课程体系，设计开放、融合、动态的课程体系。对于产品艺术设计专业，可以构建“课程群+岗位技能课程包+职业素养培养+新型工作室师徒制”课程体系。

(一)打造课程群

课程群是一种课程体系构建模式，是完善学生的知识结构，将本专业或与本专业相关的专业中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程进行整合而成的课程体系。课程群具有两大属性：一是课程内容之间有很大的关联性；二是整合性比较强。本文所说的课程群指任选课、专业核心课、专业群平台课、综合实践课和公共课等。

(二)设计“岗位技能课程包”

“课程包”是指专业岗位技能课程。我们对本专业的专业岗位进行调查，分析需要哪些职业技能，然后设计专业岗位课程学习包，学生可以自由选择课程学习包进行学习，最后考取“X”职业技能等级证书[2]。

对于产品艺术设计专业课程体系构建，可以针对专业目标岗位群分析，分别提取并设计文创产品设计、花艺手工艺、家居产品设计、3D打印与维修、家电产品设计5个课程包，每个课程包有三门专业技能核心课程，对应相关职业技能等级证书标准，学生可以根据自己的需求选择课程包进行学习，考取“X”职业技能等级证书。

(三)融合课程思政，打造“职业素养培养包”

课程体系构建不仅要兼顾专业能力培养，更要注重培养学生的政治思维与政治敏感性，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。课程体系构建要求学生理解工业4.0，了解中国制造2025战略政策，深入学习国家“一带一路”倡议，自觉地践行社会主义核心价值观和爱国主义精神，力争将学生培养成品德高尚、专业过硬、体魄强健、热爱劳动的新时代好青年，为将来从事工作打下良好的政治素养[3]。

课程思政包含职业素养。“职业素养培养包”是指职业素养课程体系，其内容包括职业精神(团队合作、跨界融合)、个人发展(知识转化、学习管理)、人文价值(社会主义核心价值观)、职业素养(技能钻研、勇于拼搏)、知识技能(专业知识、知识迁移)、心理健康(意志合理、情感适当)、思维能力(创造性思维)等，学生不仅要具备扎实的专业知识，还要具备扎实的职业素养，这些构成了“1”学历证书的重要部分。

(四)建立“新型工作室师徒制”

新型工作室师徒制是指“导师制+师徒制+工作室学习制”。导师制是指以校内的专业教师为导师，学生可以自己选择导师，师生之间可一对一或一对多，导师要对学生的专业知识、专业素质、职业规划等方面进行指导和帮助。师徒制是指聘请企业中经验丰富的设计师为学生的师傅，师傅带领学生参与实际项目，在职场规则、岗位技能、待人接物等方面，向学生传授经验，师徒之间可一对一或一对多。工作室学习制是指对于每门专业课程，学生可以在工作室进行学习，工作室空间大，人数少，师傅可以对徒弟进行手把手指导。学生通过参与实际项目实训，能够使视野更加开阔，技能进一步提高，从而更快地适应社会的实际需求。例如，安徽工商职业学院的产品艺术设计专业有5个专业工作室，学生可以根据自己的喜好选择实训课程，教师都具有专业教学能力，能起到导师的作用。在实训课程中，教师可以手把手教学，并聘请企业中经验丰富的师傅，为课程教学和学生学习创造更好的学习条件。

“1+X”证书制度培养的是复合型、技能人才，因此，专业课程体系结构应是多进程、复合化，课程内容应当具有梯度和层次。图1为“1+X”证书制度下产品艺术设计专业层次化的课程体系架构。

三、结语

“1+X”技能等级证书有机融入课程体系，根据企业的岗位需求，优化课程体系，加强师资建设，完善实训条件，推进课程改革，进行学校、行业、企业的无缝对接，能为相关职业院校开展“1+X”证书制度下课程体系建设提供改革思路，为企业培养出适合岗位需求的人才助力，为国家打造职业教育体系提供学校层面的微观解决方案。如何在“1+X”证书制度下构建高职院校产品艺术设计专业课程体系还需要继续研究。

图1 “1+X”证书制度下产品艺术设计专业层次化的课程体系架构