撬起记叙文写作的三大支点：任务·支架·评价

◎江苏/姜 妍

《义务教育语文课程标准》中指出：“灵活运用各种文体表达个人情感、观点、思想。”这就要求学生在语文学习中建构写作素养，进行有效表达。记叙文写作是初中生写作的基本文体，也是训练学生写作能力的基本要求。在记叙文教学中，有的教师往往忽视记叙文的文体特点和考试评价标准，只注重“开头”“结尾”等技巧性讲解，没有直抵记叙文写作的思维品质的培养和语言提升。基于此，教师需要注重搭建有效的写作支架，提升学生思维品质和表达能力，使学生写出内容充实、情感丰富、意境高远的优秀记叙文。

一、创设情境任务，让记叙文“有思想”

一定的情境可以还原写作者的生活体验，激活其写作的灵感。写作记叙文，创设真实的读写情境可以让写作呈现出画面感，写出的内容更有价值。

首先，创设生活情境，让文章内容更真实。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”真实可感的生活可以为写作提供源源不断的感人素材。生活中的一草一木、花鸟虫鱼、亭台楼阁、朝霞夕阳往往都能激发学生的奇思妙想，激起其内心的涟漪。同时，记叙文往往要求学生围绕一定的事件、创设接地气的生活场景，去表现自己对生活的感受和思考。教师应围绕文题，创设生活情境，呼唤学生的写作体验，从而写出有思想的文章。比如，围绕“那一刻，我感动了”这一文题，多数学生往往浮于表面，缺少对故事画面有血有肉的刻画，更缺失对人物细节的描摹。基于此，教师应帮助学生创设真实的生活情境，唤起学生视觉、听觉、感觉，激发其内在的情感体验。在本作文题导写的时候，笔者有意识地播放2021年热播电影《中国医生》中的画面，目的是让生活中的情境唤起学生内心的情感，从而写出真实可感的文字。

其次，设置写作任务，让文章思想更深刻。优秀的记叙文可以通过以小见大的方式反映社会现实。在记叙文写作中，教师应引入社会公共事件和社会底层人物，设置具有思辨色彩的读写情境，从而使文章立意更加深刻。2020年扬州中考作文题《家中来了客人……》，作文题充满了情境色彩，学生在写作过程中需要巧妙地由情境出发，由现象到实质，展开联想，从而让作文的主题更加深刻。学生可以抓住2020年突如其来的疫情，巧妙地引出家中来的这位“客人”的身份和说话方式的特殊性，进而表达出“担当奉献”“大医仁爱”等写作主题。学生也可以抓住自己生活的地域特色，选择典型的事例，从而写出优秀文章。比如，有的学生围绕客人回乡看见家中的变化，品尝家人餐桌上的美食，引发出的“落叶归根”的故土情结。

在平时的记叙文写作训练中，教师可以将教材的内容与社会热点话题结合起来，设置一定主题的读写任务，从而让记叙文的主题价值凸显出来。比如，在执教《孔乙己》一文时，学生关注“掌柜”“酒客”这类形象，教师可以引入“防控疫情”的相关新闻评论，要求学生围绕“看客”这一形象，完成一定的读写任务：（1）假设你所在的小区，一些老年人不愿意配合医务人员做核酸检测，请选取他（她）的一两个镜头进行细节描写，200字左右；（2）学习《孔乙己》一文语言描写的方法，请你选择疫情防控期间身边的一位“看客”，写一段精彩的对话；（3）假如你是社区志愿者，你将如何劝说老人配合工作，请运用抒情、议论的表达方式写一段200字左右的劝说辞。

高品质的素材、高远的立意是记叙文走向“有思想”的基础。在记叙文写作中，学生需要避免重复使用低幼化的素材，有意识地回避一人一事。这就需要教师在写作导写中结合社会生活设置情境，激发学生深入思考，让叙事更加曲折别致。

二、创设策略型支架，让记叙文“有味道”

“思维发展和提升”是语文核心素养形成的关键。作文教学是提升学生思维能力的主阵地。一篇优秀的记叙文要内容充实，材料丰富，情感真挚。在平时的记叙文写作教学中，教师应运用策略型支架，引导学生给文章“塑型”，从而让文章结构有序、逻辑文脉清晰，具有更强的可读性。

首先，创设叙事知识性支架，让记叙文更有趣味性。写好记叙文的关键是掌握叙事的方法。对于初中生而言，他们应该从“时间”“地点”“人物”“事件”这些基本的要素中拓展开来，学会运用“矛盾”“冲突”“延宕”等叙事技巧。不仅让教师在记叙文教学中学生掌握记叙文知识，还要引导学生围绕相关的知识核心进行写作。比如，在写作《那一束光》这篇记叙文时，笔者引入《我的叔叔于勒》这一篇经典文本，要求学生找出其中“重复”的叙事方式，建构思维导图。学生会发现莫泊桑在“场景”“语言”“细节”三个方面反复重复，从而让故事情节波澜起伏。在此基础上，教师可以让学生围绕文题设置重复的故事情节，运用重复的语言，从而让记叙文更有趣味性。

其次，介入过程性写作支架，让记叙文更有情感。记叙文在构思时要选择一个和主旨紧密相连的关键词进行深入思考，拟定写作重点，进而有效规划布局做好铺垫。比如，写作《带着微笑出发》这一文题，教师可以引导学生找出关键词“微笑”，学会抽丝剥茧地理解关键词的内涵，如：微笑——人的表情；微笑——内在品质；微笑——一个城市的名片；微笑——彰显一个民族的自信。在此基础上，学生可以挑选出最能体现主题的素材，使文章更具个性化，让故事更加“情节化”。同时，对于一些平常的素材，教师可以巧妙地引入叙事的结构图，让学生梳理出有效情节。比如，有学生会写到“雨天热心人赠雨伞”这件事，教师应引导学生跳出线性的叙述，学会介入“故事性”支架，让故事更具“情节化”。如设置具体的故事场景、故事起源、故事主题、故事冲突（至少设置两对）、人物行动、解决措施、解决后的场景等，采用“故事”支架对平常的故事进行解构，同时要求运用多重表达方式进行叙述，可以让记叙更有味道。

三、进行多元评价，让记叙文“有效度”

记叙文写作需要注重读、写、评一致。高效、多元的写作评价可以让写作更具效度，也是全面提高学生写作素质的归宿。在记叙文写作中，教师应依据文体的特点和要求，准确制定评价标准，促进记叙文写作的有效生成。

注重依据写作内容，生成评价支架。无论是写作前还是写作中、写作后，教师都应该针对写作的目标，生成一定的评价标准。比如，写作前，教师可以通过范文的引入或者文题的审读，进行内容清单的开设。如围绕“变”这一问题，教师可引导学生进行分工合作，确定写作清单。有的学生围绕“家乡食物”形成了以下写作清单：为了吃饱食物；民以食为天（例举家乡特色烧饼）；养生；改革开放后，家乡的快餐文化；家乡现在食物讲究营养丰富，搭配合理；问题辣条、地沟油；破坏生态，呼唤人的良知等。依据学生列出的内容清单，教师可以根据记叙文“中心突出，主题鲜明”的核心写作要求，拟定评价标准：（1）观点明确，以一个主体事件为中心逐层展开；（2）明确记叙文的中心事件，突出积极向上的主题；（3）选取的素材具有一定的典型性。在此基础上，学生优选素材，确定主题，建构写作的思路。同时，写作后，教师还应遵循评价标准，让学生开展自我批改、生生互评、师生共评等评价活动，充分发挥学生的主观能动性，主动弥补写作的不足，建立有效的读者意识，提升写作的效度。

综上所述，在记叙文写作中，教师需要在情境创设中丰富学生情感，在支架的搭建中激活学生思维，在多元评价中表达自我，真正实现“真写作”。