小学语文儿童诗教学策略探究——以《听听，秋的声音》为例

○丁 垚 齐丽桃

儿童诗是中国儿童文学创作的主要表现形式，它语言优美，节奏明快，兼具画面感和情感美。部编版语文教材选取了许多儿童诗，它们承载着陶冶学生情操、开发学生思维、发展学生语言的重任。本文以《听听，秋的声音》为例，对儿童诗教学策略进行了探究，以期调动学生创作儿童诗的兴趣，提高学生对语言的运用与建构能力,提升学生的语文综合素养。

一、创设情境，激发诗心

要想让学生真正走进诗人的情感世界，就要在教学中创设教学情境，调动学生的情感，激发学生学诗的浓厚兴趣。小学阶段的学生年龄较小，生活阅历也较少，思维方式比较直观，因此教师可以借助多媒体和诗化的教学语言等激发学生学诗的兴趣。

教师播放背景音乐《秋日私语》。

师：春天，五彩缤纷的鲜花，争奇斗艳；夏天，高大茂盛的树木，郁郁葱葱；冬天晶莹洁白的雪花，纷纷扬扬；那么，秋天呢？在你的眼里，秋天是什么样子的？请同学们欣赏几幅秋天的图片，用几个词语来形容一下秋天。

生：硕果累累、天高云淡、五谷丰登……

师：你们说得真好！秋天不仅有美丽的风光，丰富的色彩，香甜的味道，还有好听的声音呢！让我们共同步入秋的世界，聆听秋的声音。

教学开始，教师借助美丽的秋景图及音乐的渲染，用诗一样的语言将学生带入美丽的大自然，学生曾经积累的丰厚词汇也在具体的语境当中被唤醒，在大脑中形成了一幅秋天鲜活的画面，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力。

二、吟咏诵读，品味诗韵

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，对小学三个学段进行诗歌教学提出了相应的教学要求。要求第一学段的学生能够“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”，要求第二、三学段的学生“诵读优秀的诗文”。可见，诵读是诗歌教学的重要内容。儿童诗歌语言凝练，节奏鲜明，音韵和谐，读起来朗朗上口。反复诵读儿童诗，能促进学生语言积累和语感的积淀，因此在儿童诗教学中，教师不必进行过多的讲解，而应留给学生较多的时间反复诵读诗歌。

《听听，秋的声音》是一首关于自然主题的儿童诗，富有韵律美和节奏美。在“感悟秋之声”这一环节中，可以采用学生自由朗读、教师范读和男女生合作读等多种方法，逐步引领学生品味儿童诗语言的节奏美、韵律美。在儿童诗教学中将反复吟诵与想象意境相结合，将抽象的语言转化为具体形象的画面，能帮助学生具体理解和体会作者的感情。同时，也有助于学生体会儿童诗想象丰富以及使用比喻、拟人等修辞手法的特点，为儿童诗写作作铺垫。

师：这么多的声音，你最喜欢哪种声音呢？请你发挥想象完成下面的句子。

听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“ _______。”听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“嚁嚁”是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“ ________。”一排排大雁追上白云，撒下一阵温暖的叮咛：“ ________。”一阵阵秋风掠过田野，送来一阵丰收的歌吟，它欢快地唱着：“ _________。”

生：我喜欢听大树“刷刷”的声音。我仿佛听到了黄叶说：“大树妈妈，再见了，过不了多久，我就会变成肥料，到时您就会更加茁壮。”

生：我喜欢听大雁的叮咛声。我仿佛听到大雁对白云说：“朋友们，再见了，我要去南方过冬，天凉了，你们要注意加衣。”

师：同学们，你们的想象力真丰富。你们有没有发现作者写秋的声音的时候用到了什么修辞呢？

生：拟人。将黄叶、蟋蟀、大雁、秋风拟人化了。

师：儿童诗天马行空的想象主要通过拟人、夸张、比喻等修辞手法来表现。我们在写作的时d候，也要发挥想象，赋予事物以人的情感。

三、感悟仿写，展示评价

教学中，当学生对儿童诗轻快的节奏、生动的语言、风趣的内容产生共鸣时，教师要把握课堂良机，根据诗歌内容的特点，引导学生进行自由想象，对诗歌进行模仿，从而感受创作诗歌的乐趣。适时地让学生进行仿写，不但激发了学生写作的兴趣，同时学生的想象力、发散思维能力以及语言表达能力也会随之得到发展。

展示评价是一种富有意义的构建活动，课堂上可以通过展示学生的精彩诗歌，借助同学和教师激励性的评价语言让学生获得满足感，从而激发学生创作诗歌的自信。

学生展示作品：

听听，秋的声音

听听/秋的声音/青蛙唱着歌谣/“呱呱”是和荷叶告别的歌声

听听/秋的声音/蜜蜂飞舞着翅膀/“叽叽”是和花朵聊天的私语

一只只燕子拥抱白云/撒下一阵暖暖的叮咛

一只只蜻蜓掠过湖面/荡起了水中层层波纹

生点评：这首小诗，清新活泼，生动可爱，画面感极强。

生点评：青蛙与荷叶的话别，蜜蜂和花朵的私语，燕子和白云的叮咛，每一个小动物的声音都让我们感受到了秋天的生机。

教师点评：小作者想象力丰富，在秋的画卷中，青蛙的歌声，蜜蜂的私语，燕子的叮咛……这些景物都让我们感受到了小诗人对秋天的赞美！

师总结：我们在仿写诗歌的时候，不仅仅要关注诗歌的结构，同时，我们还应该想一想：作者为什么要写这首诗？作者想要表达什么样的感情？只有触摸到诗歌的灵魂，我们的仿写才不会拘泥于外在形式，而能够对诗歌有所突破。

四、采撷画面，创作诗歌

在大量诵读、仿写的基础上，学生对儿童诗的写作技巧、写作类型有了一定的了解，这时候就可以鼓励学生进行自我创作了。在新课标“加强语文实践性、应用性”精神的指导下，语文教学不能仅局限于书本之中，更应该让学生走出文本，走进生活。让学生与大自然的花草树木、鸟语花香、山川河流进行交流与对话，撷取诗歌创作的素材，更好地启迪学生的诗情。比如学习了《听听，秋的声音》以后，教师可以让学生采撷不同季节的画面创作其他季节的声音，在创作中，学生更能体会到诗歌展现的魅力、各类修辞手法在写作中的应用、情感该如何表达等。

儿童诗是小学语文教材的重要编选题材，在儿童诗的教学中应以学生为本位，创设情境、激发学生兴趣。诵读感受韵律之美，鼓励学生大胆想象，勇于创新。这样才能帮助学生叩开儿童诗歌的大门，让学生真正走进诗歌的艺术殿堂。