以队带“困”，促进学生健康成长

○崔艳波

“关爱事实无人抚养的儿童，让困境中的队员充分感受到党和国家的温暖关怀，是以队带‘困’的宗旨。”华东师范大学盐城实验学校（以下简称“华师实验”）高度重视每一名儿童少年的健康成长，以“积满一个（N+1）学分，读一本好书，参加一个社团，参与一个学习项目，培养一个爱好、特长”五个阶段目标为切入点，构建整体推动、全员参与、全程渗透的心理健康教育体系。下面笔者以特“困”少年丁同学为例，阐述以队带“困”，促进学生健康成长的育人实践。

一、专业测评，启动“心育活动”

为了促进每一名儿童少年的健康成长，精准帮“困”，华师实验邀请北师大教育集团京师心育研究中心对139 名学生的心理健康状况做了专业测评，形成学生全员心理健康报告。在对学生心理健康状况的报告分析中，七年级丁同学的测评报告引起了老师们的特别关注。

测评共有9 项指标，分别为“效度量表、学习焦虑、社交焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向”。丁同学的“社交焦虑、自责倾向、身体症状、恐怖倾向”4 项数据均超出了正常值。心理测试数据背后究竟隐藏着怎样一个丁同学？一级导师张老师迅速联合各科教师成立了关爱特殊学生希望导师团队。首先针对“这是怎样一个同学？”开展了专题分析。而分析表明：丁同学出现了严重的心理问题。

经过访谈家长、科任老师和同学，我们了解到如下一些情况：

1.丁同学父母离异，和母亲没有联系，父亲常年在外务工，她只能与年迈的爷爷奶奶住在一起，姑姑负责生活开销。

2.从不主动参与课堂互动，即便被老师点名回答问题，多数情况下都是一言不发。

3.经常不完成作业，自卑，不爱说话，与同学关系疏离。

显然，特殊的家庭环境是丁同学心理致“困”的主要原因。

二、导师助力，塑造“阳光少年”

结合测评数据，希望导师团队提出了学习帮扶、活动体验、正向反馈“三步曲”帮扶指导方案。

第一步：“私人订制”式学习，实现“看得见”的进步。

丁同学严重的自责倾向数据分析说明这是一个具有完美主义倾向的学生，过高的目标和现实的巨大反差常常使她陷入强烈自责的负面情绪之中。为此，学习导师以她成绩最差的数学学科作为突破口，结合丁同学的学习实情，为她制作了图文并茂的“持之以恒日记”。导师们鼓励她坚持记录自己一天的收获和进步，指导她每天整理旧知，面对面地点评她的作业。可以说，导师们真正做到了从基础出发，一点一点地为其补习功课。几个月下来，丁同学的数学成绩从原来的十几分提高到了七十几分。原来在数学课上一向沉默寡言的她，在夯基班的课堂上也开始主动提问了。

第二步：提供活动机会，塑造“我能行”的阳光心态。

在开展研学服务、体育锻炼、阅读等综合实践活动中，华师实验坚持践行让特“困”儿童少年在活动中蜕变、以队带“困”的宗旨。针对丁同学的社交焦虑和易过敏的身体症状，希望导师推荐其成为校长助理、班级图书管理项目的负责人，不遗余力地创造机会帮助丁同学感受成功的喜悦。在华师实验庆祝六一国际儿童节的活动中，丁同学被希望导师从77 名学生中选出，并被推荐为开场舞节目表演的一员。丁同学焕发出了巨大的热情，排练时总是第一个到达舞蹈厅。与此同时，在“悦动海棠苑”研学实践中，丁同学再次被委以重任，成为“乘风破浪组”的安全委员。

这种持续被看见、被重视、被需求和被信任，让这个曾经寡言少语的孩子脸上有了笑容，眼睛里有了自信，让这只游离于团队之外的孤雁逐步回归了集体生活，在乐群中感受到了团队的温暖。

第三步：正向反馈，感受“我做到了”的成长之美。

依托华师实验的积分制度，导师团队时刻关注丁同学各方面积分的变化情况，助力其各项发展都能得到不同程度的提升。在6 月份“五个一”积分活动中，丁同学的积分虽然依旧处于中下游水平，却是进步幅度最大的。在增设的潜力项目评选中，丁同学当之无愧地成为6 月份第四周的“校园之花”。在“每日倾听一刻钟”活动中，丁同学第一次敞开心扉，主动与希望导师分享自己获奖的喜悦心情，展望近期的小目标。她分享了自己在周末劳动实践活动中为爷爷奶奶第一次做饭发生的糗事和爷爷奶奶对自己的表扬……这些可喜的变化让希望导师们感受到正向反馈在儿童少年的健康成长中有着不可估量的作用。

针对特“困”儿童少年的教育是细致入微、循序渐进的过程，也是摆在每一位基础教育工作者面前的实践课题。且行且思，愿我们的研究和实践能为基础教育的发展积累更多经验。