品味诗词芬芳，让语文学习活色生香

于芳

摘要 学习古典诗词，品味诗词芬芳，能够丰富、提升学生的文化修养和精神境界，使学生的语文学习活色生香。为此，教师应引导学生吟诵诗歌，感受韵律之美;推敲文字，感悟炼字之美;品味意象，体会意境之美;挖掘思想，品味精神之美;模仿写作，享受创作之美。

关键词 学习诗词 品味芬芳 语文学习 活色生香

语文课程是学生初中阶段的必修课程，古典诗词作为背诵、书写的重要内容，包含了丰富的传统文化内涵和民族精神，具有古典韵味之美。山水人物、思想感情的描写和抒发在古典诗词中随处可见。如何让古典诗词欣赏课充满趣味，使学生的语文学习活色生香，成为初中语文教师重点考虑的问题。为此，教师应创新古典诗词的讲授方式，找准欣赏古典诗词的突破口，引领学生品味诗词芬芳。

一、吟诵诗词，感受韵律之美

优秀的古典诗词节奏鲜明，朗朗上口。学生在诵读诗词的过程中可以加深对内容的记忆，充分感受诗词的韵律之美。教师要重视诗歌的诵读环节，引导学生积极诵读诗歌。首先，教师需要将生词分解，结合课本注释内容帮助学生理解诗词内容。其次，教师应引导学生正确把握诗词的节奏和乐感，让学生正确地发音、断句。

比如，在学习古诗《观沧海》时，教师应将“碣”“竦”“峙”等生词的读音进行纠正和传授，使学生在掌握生词后可以将古诗正确地进行诵读。然后，教师应领诵，使学生掌握该诗的节奏和气势，将整首诗表达的感情和气场读出来。当然，教师可以让学生自主诵读或者小组诵读，让学生在诵读中加深对本诗的认识和理解。在整个诵读过程中，学生可以充分感受到《观沧海》一诗的韵律和气势。为了让学生更好地进入到诵读状态，教师还可以通过播放背景音乐、视频等形式渲染氛围，使学生伴随音乐反复诵读，体会作者情感，感受诗歌韵律之美。

教师的领诵、背景音乐的播放可以使学生的情感、心理受到震撼，欣赏诗词音频、视频，反复诵读诗词，能不断提高学生的诗词诵读、理解能力，有助于培养学生良好的诵读习惯。

二、推敲字词，感悟炼字之美

为了增强学生对古诗词的理解，教师应带领学生推敲古典诗词的字词，引发学生积极的思考，思考作者选用字、词的原因和作用，使学生进入到探究式学习中。通过对诗词文字的推敲，学生可以从诗词表面进入到创作层次，深入感受古诗词的内涵和魅力，而不是仅仅停留在诵读、理解诗词的表面。

比如，在学习《水调歌头》一词时，教师可以带领学生分析该词的词句，使学生充分把握该诗词的含义。在此基础上，教师应引导学生进入深层次的思考。向学生提出将“把酒问晴天”中的“问”换成“对”或者“向”怎么样？将“我欲乘风归去”中的“乘”换成“随”怎么样？使学生从作者角度思考问题，感受作者苏轼创作时对词、句的推敲和讲究。通过推敲字词，鉴赏该词的艺术价值和美学价值。学生通过深层次的探究和思考能够准确抓住词的精彩和绝妙之处，有利于提升学生的诗词鉴赏能力。

三、品味意象，体会意境之美

古人善于描写意象，借助意象委婉地表达思想感情。为了深入理解诗词内涵，教师需要引导学生品味意象，从具体的意象出发感受作者当时的心境和情感，充分体会诗词所呈现出的意境之美。例如，月亮、婵娟、满月等指向月亮的意象往往饱含着作者的思乡之情;翠竹、松柏、竹石等意象往往象征着坚强、清廉的美好品质。这些意象既具有丰富的内涵，又具文学美感。引导学生关注古典诗词中的意象，有利于培养学生对诗词的理解能力。

比如，在学习陶渊明的古诗《饮酒》时，“采菊东篱下，悠然见南山”句中的“菊”便是一种意象。教师需要重点关注该意象，并引导学生对此开展深入的探讨。有的学生认为该意象只是一种具体的实物，不代表任何情感，还有的学生认为“菊”代表着作者淡泊名利的精神品质。教师应结合作者的生平和创作背景，对学生的讨论发言进行点评，引导学生将菊花的特性和人的品质关联起来，充分理解作者陶渊明在诗歌创作中的心境和情感。

诗词鉴赏中注重对意象的捕捉和分析，能夠培养学生对诗词意象的敏感性。当学生在其他诗歌中遇到相同意象时，可以将意象代表的性格品质和表达的思想感情与具体诗词内容相结合，有助于提高学生的诗词鉴赏能力。

四、挖掘思想，品味精神之美

对于初中学生来说，在理解诗词主旨时往往会出现思考不全面、偏离作者意图的情况。为了让学生充分理解诗词所要表达的思想感情，教师需要引导学生挖掘诗词的思想和内涵，结合创作背景和具体的词句和意象，感受作者表达的思想感情，使学生能够与诗歌创作者达成情感共鸣，达到深刻理解诗词内涵的目的。

比如，在学习《行路难》一诗时，李白通过“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句表达了自身的乐观豪迈，具有积极浪漫主义的情调。为了让学生透过诗歌表面深入理解李白所要表达的思想感情，教师可以结合诗歌的创作背景引导学生分析。该诗歌的创作背景为李白在政治上被排挤，不得不离开长安的时期。这首诗表达了诗人政途不顺的愤慨，但仍希望有一天施展自己的抱负。为了让学生感受并理解李白借助诗歌表达的思想感情，教师可以通过资料展示、生平讲述等形式将学生代入到创作情境中，引导学生挖掘诗歌最深层次的思想内容。

挖掘诗词思想的教学方式能够培养学生良好的思考和联想习惯，使学生逐渐熟悉诗歌主题思想的探究思路，品味诗词中的精神之美。当学生培养起良好的诗词鉴赏习惯后，自然会丰富个人的情感，积累更多的历史文化知识和史实。

五、模仿写作，享受创作之美

为了让学生加深对诗词的认知和理解，教师可以引导学生创作诗歌，模仿古人作诗，引导学生利用诗歌表达方式和表现技巧抒发自身情感，这对于培养学生的诗歌兴趣和写作能力具有积极作用。

比如，在学习李清照《如梦令》一词后，教师可以布置关于仿写的任务。在该首词的教学过程中，教师可以着重讲述该词的结构和韵律，告知学生该词共有七句、三十三个词语，引导学生模仿李清照的笔风写作现实生活中的人和事。例如，“知否？知否？应是绿肥红瘦”这句便是应用了疑问句加陈述句的形式，学生可以模仿这一体式进行写作。在诗歌仿写的过程中，学生可以将阶段内学习的诗歌词汇和技巧应用在实践中，使其感受到诗歌的趣味和魅力。学生仿写后，教师可以根据学生的写作情况给予表扬和纠正，培养学生浓厚的诗歌创作兴趣。

模仿诗歌写作是较为创新的教学方式，同时具有一定难度，教师应及时给予学生点拨和帮助，使学生在课后能够顺利完成仿写。通过诗歌模仿创作，学生的诗歌认知和理解能力能够有效提高。

综上所述，初中语文教师带领学生吟诵诗词、推敲文字、品味意象、挖掘思想、模仿写作，能够帮助学生更加深刻地理解诗词内容和主旨，使其领略到诗词的魅力和趣味。

[作者通联：江苏昆山市费俊龙中学]