层递式教学法在初中作文教学中的应用

江苏省盐城市大丰区实验初级中学 江 辉

作文教学是一项任重而道远的教学任务，初中作为承上启下的教学阶段，要着重培养学生的写作兴趣，让学生掌握丰富的写作技巧等。教师需要根据初中生的身心发展特点和接受程度，运用层递式教学法，让学生从基础的词汇积累开始，循序渐进地提升写作能力，自然而然地掌握阅读技巧和写作技巧，从而形成独特的写作风格。

一、借助阅读教学，积累写作素材

随着互联网的发展和普及，各种网络平台语言输入功能逐渐加强，新的词汇层出不穷，学生要学会借鉴和运用，用好、用巧网络语言，会收到意想不到的效果。教师要指导学生在阅读过程中积累写作素材，摘录好词佳句，为写作奠定良好的词汇基础。除此之外，学生还要学习在写作过程中借用或套用阅读中掌握的表达技巧或写作手法，为作文增添光彩。教师要鼓励学生描述文章中某些特定的书面语言，让学生多写多说，这样做一方面可以加深学生对阅读内容的理解，另一方面可以提高学生的语言组织能力和口语表达能力。

例如，教学部编教材初中三年级上册《谈生命》，作者冰心用很多经典词句将这篇散文描写得非常唯美。在阅读过程中，教师要引导学生自己寻找好词佳句，例如摘录文中对“生命”描述的相关语句。作者用江流入海的句式，表达生命需要流动，否则就像不流动的江流一样，最终成为死湖。还有一句关于快乐和痛苦的描述，突破常人的思维模式，用“固然”和“何尝”形容快乐时的兴奋和痛苦依然美丽的情形。教师可以借助该句式，引导学生思考这样的语句可以用在什么类型的文章中，如在写有关“如何面对困难”或者“如何面对逆境”的文章时可以运用该句式。这样做有利于提高学生分析好词佳句的能力，帮助学生高效整理和积累词汇素材，为之后的写作奠定文字基础。另外，在阅读过程中，教师可以让学生摘抄作者用生命做比喻的语句，并探讨作者的写作思路。作者将生命比喻成“江水”和“小树”，分别从时间的流逝和四季的变化比喻人生，恰如其分地表达出人生短暂又丰富的过程。教师可以引导学生思考比喻手法的特点，加深对文中语句的理解和领悟，并摘录和记忆相关的语句，为日后借鉴和使用比喻这一修辞手法做好铺垫。

二、创设情感情境，发散写作思维

对学生的词汇积累能力进行一定时间的培养之后，教师要指导学生进入层递式教学的第二个阶段，创设有关的教学情境，让学生在真实体验中抒发真情实感，从而发散写作思维，提升对生活情境的认知能力。同时，教师应根据初中生的认知能力和写作特点，指导学生仿写或者创新。仿写的前提是学生能够真正领悟作者笔下蕴含的情感，从而将自己的感悟融入到写作中，继续作者的思路进行创作。这个过程是发散学生思维的重要途径，教师应鼓励学生独立思考，建立具有自己特点的写作体系，从而提升学生的写作素养。

教师可以安排一些户外体验活动，让学生置身于大自然中，感受自然界的美好，培养让学生养成发现美、感受美的好习惯。在学生进行户外体验的同时，教师可以播放诸如《朗读者》或者《见字如面》等相关节目，让学生在用身体感受自然的同时领略语言文字的魅力。为了帮助学生理性认识事物，教师可以引导学生描述自己对某物或某事的看法，培养学生的独立思考能力，从而用自己独特的思想情感去感动读者。另外，写作思维的培养应从仿写开始，教师可以选出文章中的某些片段，让学生探讨和仿写。如部编教材八年级课文《背影》中描述父亲背影的片段，作者用“黑布做的小帽和大马褂、深青布材质的大棉袍”，描写父亲的着装；用“蹒跚”“慢慢探身”形容年迈父亲的动作，很容易引起读者的共鸣。教师可以和学生一起探讨作者描述父亲外貌的语句，对文章主旨的表达有什么作用，体会并感受作者形容父亲着装颜色的词汇，蕴含了作者的哪些思想情感。继而让学生学习借鉴作者的写作逻辑和方法，描写生活中的某个人物，并融入感情。这种以读促写的方式，可以有效激发学生的想象力，发散学生的写作思维。

三、通过拓展练习，掌握写作技巧

提升作文水平不是一朝一夕之功，教师应细化教学阶段，递进式地培养学生的写作能力。在层递式作文教学的第三个阶段，教师应通过拓展和延伸，将写作实践融入到课堂活动中，对学生进行长期的写作拓展训练，从而提升作文水平。写作时，写作框架的安排非常重要。教师应结合所学文章，规范引导学生写作不同题材的创作文章，让学生厘清作者的写作思路，从而不断提升写作能力。

例如，教学部编教材九年级上册《三顾茅庐》，教师可以适当延伸和拓展课堂内容，让学生在写作实践中加深对名著《三国演义》的理解。教师将《三国演义》这部名著引入课堂，安排不同的写作任务，让学生从不同角度、不同方向延展文本内容，比如可以摘抄好词佳句，仿写某个片段；选择某一章节，让学生进行故事改写或者续写；围绕某个章节中的人物或者主题，自行编写微小说等。通过不同形式的拓展和练习，让不同层次的学生在不同难度的写作练习中找到突破口，并运用积累的写作素材，摸索出适合自己的写作方式。教学部编教材七年级《城南旧事》，教师可以引导学生辨别不同体裁文章的写作规范，保证学生按要求写出合格的作文，让学生思考并讨论记叙文的六要素在文中是如何体现的，跟着作者的思路寻找“写作框架”，找出人物、地点和情节分别对应文中的哪些地方，故事的开端、发展和结果又是什么。

四、尊重学生个性，挖掘写作潜力

在作文层递式教学中，教师应带着目的安排课堂教学活动。教师要以学生为主体，让学生做课堂学习的主人，遵循学生的成长规律，尊重学生的个性，更好地挖掘学生的潜力，增强学生的学习意识，让学生对写作充满兴趣和信心。教师应运用情感教学方法，针对学生的个性安排教学活动，而不是用条条框框限制学生，降低学生的主观能动性。教师不应为了达成课堂教学的目标，而一味地提高课堂教学进度，而忽视了学生的课堂学习效果和质量，降低学生的写作难度。教师应充分尊重学生对文章的看法及评价，积极鼓励学生，让学生敢于表达真情实感，从而达到提高课堂教学效率和巩固学生课堂学习效果的目的。

例如，教学统编教材七年级下册《济南的冬天》，教师要增强学生的情感体验，通过学习课文询问学生是否有难忘的经历？有哪些感受？最留恋的是哪个地方？《济南的冬天》写的是济南这个特定环境的冬天，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南深深的眷恋，把无风、响晴、温暖的济南的冬天十分传神地展示出来。合格的教师不应只讲课堂知识，还应通过情感的引导提高学生的思想认识。教师布置的写作任务，要能激发学生的情感，让学生在情感的推动下写作。教师不应在题目或题材上进行限制，而应针对学生的写作特点以及写作特长安排相应的写作训练，提高学生的学习能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂写作中，避免学生写出千篇一律的文章。在层递式作文教学中，教师不仅应尊重学生的个性，还应提高学生的课堂参与度。教师应运用多种教学方法，增加学生的情感互动，激发学生的写作潜能，让学生爱上写作。

五、开展仿写训练，丰富课堂内容

仿写练习主要是针对文章中的一些句子结构、文章的整体脉络安排仿写活动，仿写活动不应局限于某一段落的仿写，应拓展到整篇文章。通过多种仿写练习，提高学生的仿写能力，让学生熟练运用学到的词汇和修辞等，在原文的基础上仿写，有利于加深学生对文章的理解，提高学生的创新能力。

例如，教师要求学生对“风是调皮的，一会儿把那朵悠闲的云赶得满天跑，还不断变化，它一会儿卷起地上的落叶，让它们打着旋舞蹈”中运用的比喻句以及拟人句进行仿写。例如，可以仿写成：“云朵是悠闲的，一会儿和风赛跑，还不断地变化着阵容。”在仿写训练中，学生对修辞的运用更加准确。在常规的仿写训练中，由于教学时间较短，教师为赶进度，预留的仿写训练时间也较短。教师应优化课堂教学设计，提供充足的写作时间，以提高学生的主观能动性，让学生针对教学内容，创造性地运用知识，巩固学习成果，从而有效地积累写作知识，提高核心素养。

六、完善教学评价机制，激励学生学习

在作文教学中，教师应完善教学评价机制，鼓励学生交流，通过交流互相学习、借鉴，以达到提升写作能力的目的。教师要引导学生积累写作知识，改进不足。同时，教师要营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中产生丰富的写作情感，提升写作效率，丰富作文内容，拓宽写作的广度和深度。在教学中，师生要进行良好的互动与沟通，要激励和肯定学生，激发学生的写作热情，发掘写作潜能，让学生更好地完成写作任务。在写作教学中，教师要激发学生的主观能动性，提高学生的逻辑思维以及独立思考能力，指导学生从不同角度、不同立场写作，提高写作能力。教师要完善评价机制，培养学生的创新能力，增强学生的自主意识，提高学生的语文核心素养。

综上所述，写作教学任重而道远，教师要根据初中生的身心特点，运用层递式教学法，让学生从基础的词汇积累开始，循序渐进地提升写作能力，形成独特的写作风格。教师要指导学生在阅读过程中积累写作素材，让学生多写多说，这样一方面可以加深学生对阅读内容的理解，另一方面可以提高学生的语言组织能力和口语表达能力。初中语文教学是九年义务教学中承上启下的重要阶段，教师的教学方式和方法对学生的学习习惯的养成影响深远。教师应尊重学生的年龄特点和学习习惯，将层递式教学融入写作教学中，从积累词汇和素材开始，帮助学生逐渐形成写作的基本思路；还要创设真实的教学情境，让学生产生真切的感受，写出真情实感；最后，通过多种形式的拓展练习，提高学生的写作能力。