问题导向视角下极简教育技术在教学中的应用——基于施拉姆公式的分析

刘思来，孙立会

（1.昭通学院教育科学学院，云南 昭通 657000；2.中央民族大学教育学院，北京 100081）

在《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[1]中，将教师信息化教学能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展作为总体发展目标之一。信息技术的发展使得教育教学必须作出相应的变革，以适应新时代教育高质量发展的需求，这对教师而言既是挑战又是机遇。随着信息技术的发展，教育技术呈现平民化和智能化的趋势，为教育教学提供了更好的支持。但纷繁复杂的信息技术也对师生的时间、精力提出了更高的要求。很多信息技术更新极快，一定程度上让教师选择信息技术的难度增大，甚至无所适从。换言之，信息技术在教学中的操作难度降低了，但教师在信息技术的选择和设计上难度加大了，极简教育技术便是这种背景下的产物。2018年，在马克九《极简教育技术丛书》的序言中，黎加厚教授正式提出了极简教育技术的概念。那么，究竟什么样的教育技术算得上极简教育技术，极简教育技术在教学中应用状况如何，怎么利用极简教育技术助力教师构建高效的信息化课堂。基于以上问题，本研究从问题出发，运用施拉姆公式，阐述极简教育技术在教学中的应用路径，以期为教师的教育教学提供一定的参考。

一、极简教育技术的内涵

极简教育技术内涵主要分为3个方面：一是把极简教育技术看作一种使教育更优化的技术或工具。比如：黎加厚认为极简教育技术是指在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术[2]。焦建利认为，所谓极简教育技术，就是那些对一线教师和广大学生来说，是学得会的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能减负的教育科技[3]20。二是把极简教育技术看作一种教育技术的理想或目标。比如焦建利认为，极简教育技术是教育技术的理想和追求的目标[3]20。三是把极简教育技术看成信息化教学中的一种理念。极简教育是一种倡导师生用精简便捷、突出功能和注重实效的技术或方式来提高工作效率和改善学习过程或结果的理念[4]。笔者认为，极简教育既包含物质层面使教育“极简”的实体技术，也包含使教育教学变得简易高效的思想或理论。如果仅仅将极简教育技术定位为易学、易用的教育科技或手段，未免过于狭隘。决定技术的用途和功效除了技术本身，还跟教育规律、技术使用者所秉承的理念和使用熟练程度等因素有关。只有不同领域所蕴含的规律与原理被使用者熟练掌握并认同后，才能转化为指导使用者实践的信念或理念。信息技术在教育中的使用也是如此。因此，极简教育技术不仅包含师生在教育教学中那些易学易用、功能突出和提质增效的教育科技或手段，还包含那些使教育教学变得简易高效的思想或理论。

二、极简教育技术中极简的界定

教育技术究竟“简”到什么程度才能算极简教育技术？美国学者威尔伯·施拉姆提出的施拉姆公式为极简的界定提供了思路。他以经济学最省力原则为基础提出了受众选择传播媒介概率公式，即P=V/C，其中P代表媒体选择的概率，V代表媒体产生的功效，C代表需要付出的代价[5]。具体公式为：

根据施拉姆公式，教师在选择教育技术促进教学过程中，一方面要尽可能提高信息技术在教学中产生的功效；另一方面要尽可能降低信息技术应用于教学时选择、学习和使用中付出的代价。在产生的功效中，包含功能突出和提质增趣两方面。其中，功能突出包含教育技术的表现力、感染力、交互能力和与教学问题的相宜程度等。提质增趣要求能够提高教学质量，增加学生学习的趣味。在付出的代价中，需要考虑教育技术的获得成本、使用成本和评价与诊断成本。其中获得成本包含技术是否易得，对使用的环境和条件要求的高低，比如软件安装的内存和操作系统要求，是否需要复杂的注册和付费等。使用成本包括学习和使用花费的时间、精力、对使用者信息技术能力的要求等。评价与诊断成本包括各种单体技术在学习中产生数据的整合、评价成本等。极简教育技术选择公式为：

理论上，在那些能够解决教学问题的诸多教育技术中，应首选产生的功效越高，而付出的代价越低的教育科技或理念。若功效相同，则重点考虑付出代价的高低；若付出代价相同，则重点考虑功能、质量和趣味等指标。但在实际教学实践中，每一种教育技术或策略都有其优劣和使用条件限制，不存在付出代价无限低而产生的功效无限高的超级技术。同时，付出的代价也是一种相对概念，信息技术能力不同的使用者，在学习和使用信息技术教学时所付出的时间和精力也有所差异。可见，极简教育技术是一种相对概念，同样的教学问题中的同一种教育科技或策略，不同的使用者是存在差异的。正因为必须把使用主体间的差异纳入界定的考量之内，所以对极简教育技术下定义是一件非常困难的事情，只有知道何为“极简”，才能知道如何“极简”。但施拉姆公式提供了一个新的思路。从施拉姆公式的视角看，在解决教学中同一问题的诸多技术或观念中，使用者付出代价和产生功效的比值最大者，便可称为“极简”教育技术。

三、极简教育技术在教学中的应用现状

在中国知网以“极简”“教育技术”或“极简教育技术”为主题词进行检索，截至2021年11月，共检索出相关记录32条，可见极简教育技术并未引起广泛关注。从内容上看，极简教育技术的相关研究主要如下：一是极简教育技术的产生背景、含义、特点等理论探讨；二是极简教育技术在教学中的研究，主要聚焦于一些极简的教育科技在教学中的应用和推荐，比如吴善佳[6]推荐了教学中课堂管理、课堂教学、课件制作和资料分享的各种极简教育科技；三是极简教育技术视角下微课的设计与开发，比如何宗瑾等人[7]阐述了极简教育技术背景下微课的设计与制作的思路和策略；四是极简教育技术在教师培训中的应用，聚焦于如何优化培训和提高教师信息技术教育教学能力，比如梁凯华等人[8]介绍了极简培训的内涵和开展教师极简培训的3种策略。从纵深上看，极简教育技术的相关研究与实践主要集中在基础教育领域，以中小学语文、英文、数学、物理等诸多学科相关的APP、小程序、公众号和网站等教育科技或资源的介绍和推荐为主。结合极简教育技术相关研究来看，在教学中存在以下问题：一是重技术、轻设计。极简教育技术的相关研究重点倾向于App、小程序的媒体功效的介绍，公众号、网站等学科资源的推荐。缺乏从教育问题的视角分析教育技术的选择程序，缺乏从应用场景的角度去阐述极简教育技术在教学中的设计、实施和评价，不利于教师的信息化教学迁移。二是重推荐、轻整合。相关研究侧重于单体技术的介绍和推荐。在实际教学中，不同的教学环节面临的问题不同，往往需要将不同的技术进行整合来满足教学实践需要，这些极简教育技术在教学中如何整合、相关数据如何关联，以促进学习结果分析和改进，防止信息孤岛现象，相关研究比较缺乏。三是重教学、轻管理。相关研究侧重于如何利用极简教育技术促进教学，但极简教育技术的使用需要教师转变教学观念，同时更需要学校更新管理思维，这样才能有效地发挥极简教育技术的功能。

四、问题导向视角下极简教育技术在教学中的应用路径

（一）问题导向下极简教育技术在教学中的应用思路

所谓问题，就是个体对现有条件与目标实现之间的一种心理体验，是研究讨论并需加以解决的矛盾、疑难[9]。问题导向强调以解决问题作为方向，其关键是问题意识。问题意识是指主体发现问题和提出问题的能力，表现为对事物性质特征的探究倾向，归根结底是一种反思和批判精神[10]。教学的本质就是解决问题的过程。不管是用信息技术来创设情景、丰富资源、增强互动、优化方式，还是提高质量，都暗含了问题前提。决定技术教育应用的不是技术能做什么，而是教育需要技术解决什么问题以及如何解决[11]。同理，极简教育技术在教学中的应用亦是如此。教师只知道极简教育技术能做什么是远远不够的，了解极简教育技术能解决什么教育问题以及如何解决才是关键。目前，极简教育技术在教学中的应用不够深入，主要集中在相关资源的介绍、极简教育科技的推荐，缺乏问题导向的视角和基于应用场景的设计和应用，不利于推广和教师迁移。极简教育技术在教学中的应用关键在于界定需要解决的问题，并以问题为导向，寻找出能够解决该问题的教育技术方案有哪些。然后，在诸多的解决方案中，根据极简教育技术选择公式，选择产生功效与付出代价比值最大的一种解决方案，设计和开展教学实践活动。因此，极简教育技术在教学中的应用可以遵循如下思路：确定问题—寻找解决问题的诸多方案—选择产生功效与付出代价比值最大的方案，如图1所示。

图1 极简教育技术在教学中的应用思路

（二）极简教育技术在教学中的应用研究

1.极简教育技术在教学中的运用应以问题为导向

单纯地向一线教师介绍某项教育技术的功能和操作还远远不够，教师更关注的是极简教育技术能够解决的问题以及在教学中应如何设计与实施。教育技术在教学中的应用培训应考虑教师需求，并结合应用场景，以教学中的问题为导向，从关注使用的技术到关注使用的人的转变，才能做到真正地促进教育变革。

在此，以草料二维码为例阐述极简教育技术在教学场景中的应用。在上“教育学”这一门课程时，学生对课程标准的结构不易理解，若让学生查看一下所学专业在中学的具体课程标准，更容易帮助学生理解。如以化学专业学生为例，需查看的课程标准可为《普通高中化学课程标准（2020年修订版）》。具体来说：首先，确定问题。在上课的过程中，希望学生能够通过浏览《普通高中化学课程标准（2020年修订版）》的具体内容，对课程标准的结构有一个整体的了解，同时能够根据教师的要求同步浏览该课程标准指定的内容。其次，寻找解决该问题的教育技术方案。教学手段可以是PPT呈现、资料打印、网页展示等，再对各种教学技术方案付出的代价和产生的功效进行打分，满分分值为5，如表1所示。最后，寻找付出代价与产生功效比值最大的方案。在这些方案中，每一种方案各有优劣，打印呈现效果好，但经济、时间和携带代价大；让学生复制网址后在浏览器打开，可能存在复制遗漏打不开的情况。综合来看，利用生成二维码的方式，师生打开微信便可直接扫描查看，方便及时互动，其付出代价与产生功效比值最大，故采用此方式。通过此案例，教师既知道草料二维码的功能，又知道在教学场景中如何迁移。

表1 不同方案代价与功效对比

2.倡导极简管理理念，激发教师潜心教学的内生动力

学校还要更新教学管理理念，使教师有更多的时间去研究教学，激发教师信息技术教学的内生动力，让教师潜心从教。教学问题不仅仅是教学本身的问题，学校相关的管理理念是否科学、管理制度是否完善、激励机制是否健全等一系列的因素都会影响教师的教学主观能动性。当前的教育不仅不是极简的，甚至还是复杂的，教师还要应付太多教学以外的工作，如填报各种材料和参加各类会议，没有更多精力和时间去钻研教学，甚至会给人产生教学成了副业的错觉。《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》[12]中指出，要保障教师潜心教书、静心育人。一些学校由于对国家的要求和政策理解不够深入，导致教师做了大量重复和无用的工作。学校教育的核心工作本应该是教学，提高教育的质量关键在于调动教师的内生动力。因此，一方面，学校应更新管理理念，提升学校治理能力，完善激励机制，防止与教学无关的大量重复而繁琐的事情过多占用教师教学时间，尤其应倡导极简的管理理念，调动教师钻研教育教学的积极性；另一方面，学校的管理人员应科学制定信息化发展教师培训规划，加强对教师信息化教学培训需求的调研，找准教师真正需要培训的核心问题，化繁为简，保证每一次培训都能真正地提升教师信息化教学能力，保证每一次会议都产生实际作用，而不是不考虑教师的实际需求，让教师疲于应对各种各样的培训和会议，花费了大量的时间但没有获得真正的效果。

3.教学中极简教育技术“减法”与“加法”并用

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，优化教学方式，提升教学质量[13]。通过国家出台的相关文件可以看出，“双减”政策与极简教育技术的理念是一致的。一方面，着眼于学生的身心健康成长，减轻学生学业负担和家长负担，使教育回归本质。这就要求教育做“减法”，促进学生的全面发展。另一方面，“双减”政策要求全面提高学校教育质量，即在做“减法”的基础上做“加法”。而学校教育的中心环节是教学，因此要在教学上下功夫。在“双减”背景下，教学应“减法”与“加法”并用。一是倡导教师应用极简教育技术优化教学，降低信息技术的应用负担和代价，把教师时间和精力集中在解决教学问题和提升教学质量上；二是教师要对教学进行系统的设计，提高教学质量和作业布置的质量，在作业布置的设计和教学设计上做“加法”，真正促进减负工作的落实和学生的全面发展。

4.建立极简教育技术案例库和信息化教学团队

教师之间可以通过网络自发形成教师学习共同体，分享教研经验和教学资源，反思教育教学活动[3]。将教学中应用实际问题和极简教育技术解决的典型案例进行关联，形成针对不同问题的案例库，教师在面临教学实际问题中能够检索到相应的极简教育技术解决方案，有利于教师的迁移，节省时间和精力，促进信息化教学能力的提升。但这种方式只适合信息技术教学能力提升内生动力比较强的教师。因此，通过网络形成校外教师学习共同体，构建极简教育技术案例库的同时，还需要在学校建设信息化教学创新团队，致力于利用极简教育技术构建高效的信息化课堂，系统地提升教师的信息化教学能力。在校内建设信息化教学创新团队，不仅能系统地提升本校教师极简教育技术应用能力，还能促进极简教育技术较好的经验和做法在校内教学中推广。例如，成立校内极简教育技术课题组，利用微信公众号等平台推出极简教育技术轻应用系列微课和应用案例，以图文和视频的方式呈现给一线教师，同时编写极简教育技术相关教材，促进高校信息化课堂的构建。

5.推动信息孤岛壁垒的打破

单一技术要具备重塑教育的力量，需要经过组合进化的过程，由单数技术、单体技术走向复数技术、组合技术，形成“域”[14]。在教育教学中往往是多种单一的极简教育科技或理论通过整合来解决教学问题，不同的教学环节应用不同的教育技术，整合技术成为教育技术的一个重要方向。课件制作、课堂签到、师生互动、知识诊断、资源分享等不同的教学问题需要不同的单体技术支撑，教学中往往是将这些单体技术有机组合起来应用。但这些单体技术之间是相互独立的，这种分离状态的单体技术使得学习数据的综合分析和评估变得困难，形成“信息孤岛”。譬如，将班级优化大师用于课堂管理、iTools用于手机投屏、好弹幕用于师生互动、讯飞语音用于语音识别、草料二维码用于资料分享等，但这些单体技术之间的数据是独立的，要将这些教与学过程中产生的行为记录和数据进行整合分析存在一定的困难。目前，缺乏将这些极简单体技术进行整合，实现模块化的组合与拆卸，使师生教与学的行为数据实现“通约”的平台和规则。“雨课堂”能够实现签到、随机提问、弹幕、分组和测评等教学功能，但它只能整合“雨课堂”自身工具所产生的记录与数据，外来的极简教育工具之间的数据难以兼容和整合。总之，在教学过程中往往是针对不同的问题，将多种极简教育技术整合以达到预期目标，但这些极简教育技术之间数据的兼容还存在一定的困难，“信息孤岛”的壁垒并没有打破，不利于教与学行为数据的分析与评价，因而还有待进一步的研究和深入。

结 语

在信息化向智能化转变的背景下，极简教育技术有其特殊的生命力。对于节省师生时间，优化教学方式，促进教师信息化教学具有积极的推进作用。本文以问题为导向，采用施拉姆公式，对教育技术究竟“简”到何种程度才算极简进行了分析，并梳理了极简教育技术在教学中的应用现状，提出了极简教育技术在教学中的应用路径。在教学实践中，倡导师生选择那些易学易用、功能突出和能提质增效的教育科技以促进教学质量，但教学设计是一个系统的过程，应有所减有所不减，“加法”与“减法”并用。总之，极简教育技术在教学中的应用就是用简单的技术（理论）创设不简单的创新课堂。极简教育技术在教学中的应用应回归教学问题，让教师对教学问题是什么可一目了然，并清楚地知道如何利用极简教育技术来解决问题。将问题、极简教育技术、应用场景、设计与实施关联起来，形成案例库。而如何将教学中各种极简教育技术产生的数据和行为记录整合，打破“信息孤岛”壁垒，方便进行学习行为分析的问题还有待进一步深入研究。