专题讨论教学法在环境工程专业英语教学中的应用

◇河南工程学院环境与生物工程学院 马培 邓天天 李钢

经济全球化的今天不仅要求环境工程专业工作人员要有扎实的基本功，还要有较强的专业英语阅读与翻译能力。专题讨论教学法以教材内容为依据，结合当前环境领域的热点设置合适的专题，促使学生主动参与到专业知识的学习当中去，不仅能够避免教学内容陈旧的弊端，而且能够活跃课题气氛，促使学生自主获取语言知识、提高学生的英语表达能力，形成自主学习的习惯，故该模式的引入必会提高环境工程专业英语的教学质量。

专业英语学习的目的是为了让学生用英语进行专业知识的学习，获取更多的专业知识以达到在国际范围内专业交流的目的[1-3]。在当今世界，经济全球化的大背景下，大多数专业课程都设置了专业英语，并将其作为必修课程，专业英语成为培养现代化人才的重要环节，环境工程专业也不例外[4-5]。当前各大高校均设置有环境工程专业英语，但鉴于种种客观和主观的因素，该课程的教学效果差强人意。

1 环境工程专业英语的教学现状

1.1 知识量大、课时量少

环境工程专业英语的词汇往往与本专业的实际情况结合较紧。环境工程专业是一门综合性的学科，不仅涵盖水、气、声、渣、环境监测、环境影响评价等相关专业课程，而且还涉及物理、化学、微生物等方面的知识[6-7]。故环境工程专业英语的一个鲜明特点之一就是专业词汇量大、知识点散[1-5]；另一个鲜明特点就是长句、倒装句式、被动句式使用较为普遍[4-5,8]。环境工程专业英语在各大高校中一般课时设置量均较少。以河南工程学院为例，环境工程专业英语学时数只有16个。词汇量多、知识量大且分散、语法难，使得学生很难在短时间内将课程内容全部消化掌握。

1.2 教学内容陈旧

环境工程专业具有知识更新速度快、知识点繁多、内容分散等特点[6-7]。当前各大高校所选用的环境工程专业英语教材涵盖全面但内容陈旧。以河南工程学院环境工程专业为例，该专业选用的专业英语教材为钟理编著的《环境科学与工程专业英语》（第4版），该教材由于涵盖内容全面亦被很多其他高校作为环境工程专业英语指定教材[4-8]。但该教材内容大多选自20世纪80、90年代的英文原版教科书、科技报告、著作、期刊、国际会议论文等，对于拓展学生学科词汇量、熟悉科技论文表达方式等方面具有一定的引导作用，但与实习实训环节脱节，更与当前日新月异的现代化治污技术脱钩，无法满足培养专业化复合型人才的需求。

1.3 教学方法和考核形式单一

目前，环境工程专业英语教学方法多采取教师课堂讲授、学生被动接受为主。由于该专业英语词汇量大、知识点琐碎，最终课堂讲授大多变成教师进行逐句翻译，学生被动接受的现状。这种“满堂灌、注入式”的教学模式使课题氛围沉闷、乏味，学生积极性低。考核模式也大多是期末闭卷考试占比高达70%，而平时成绩重视程度不够，仅占最终成绩的30%。故最终成绩并不能很好的反映学生专业英语的真实掌握情况。

2 专题讨论教学法在环境工程专业英语教学中的应用

专题讨论教学法即是在老师的指导下，根据每章的教学内容并结合当前的环境热点问题设置相应的专题，让学生以小组为单位，在讨论会之前搜集信息、攥写相关专题小论文，之后在老师的指导下就该专题进行讨论。在讨论过程中，以学生发言、讨论为主，授课老师可根据讨论内容在讨论会前、后作简短评述，鼓励学生积极发表自己的观点、看法以及论据，使学生成为整个讨论会的主要参与者。专题讨论教学法既加强了师生之间的互动，又充分调动了学生学习的积极主动性。选题结合当下环境热点问题不仅避免了因教学内容过于陈旧带来的弊端，而且让学生也体验到了专业英语在其以后工作和学习中的重要性，因而能够达到促使学生形成主动学习环境工程专业英语的习惯。

2.1 小组讨论教学法在环境工程专业英语教学中的步骤

由于学生对传统教学模式更为熟悉，且学生英语水平也参差不齐，故为了避免部分学生对小组讨论教学法的不适应，在引入小组讨论教学法时可以采用“知识课+专题讨论会”二合一的教学模式。知识课即传统的以教师讲授为主的教学模式，目的是为了让学生对专题相关知识点有一定的知识储备。

专题的选取既要与知识课内容相关，又要结合当下环境领域的热点问题，难易程度更要根据学生的英语水平而定。既要防止过难打击了学生学习的积极性，又要防止过范丢失了专业英语本身的教学目的和要求。由于当前各大高校大多数都难以实现小班授课，故我们采用小组讨论式教学法时应合理设计小组人数，以小组为单位制作PPT、小组发言代替个人发言，并让各小组录制专题视频放入课程网站，开辟网络讨论区。PPT、专题视频以及网络讨论区发言都将计入平时成绩，鼓励有能力的学生将教材内容翻译成汉语，并根据翻译情况评分，得分也计入平时成绩中。提高平时成绩占比，可将平时成绩占比提高到40%以上。

2.2 教师在小组讨论教学法中的作用

小组讨论教学过程即是各小组针对专题进行课前资料搜集、PPT制作等，讨论开始首先由小组代表就某一专题进行英文汇报讲解，再由其他各组学生针对其讲解用英文提出问题、发表见解，该汇报小组成员针对提出的问题用英文进行回答，所有学生均可以参与到讨论中。由于各个学生的英文水平不同，这就要求在学生表述不清楚时，授课老师应及时用英语解释、避免各种冷场，教师在专题讨论会中起到“协调”、“补位”和“翻译”的作用。除此之外，教师还应该掌控讨论的节奏、鼓励学生用英文发言，激发他们的集体荣誉感、积极性以及协作精神。

3 结束语

随着全球科技交流的日益频繁，环境工程专业发展迅速，环境工程专业英语也将在更大的范围内得到应用，因而，加强环境工程专业英语教学是信息化、现代化社会的必然要求。培养学生环境工程专业英语的实际运用能力，这才能促使其能够在日后的实践中以英语为工具，获取更多本专业的前沿知识，从而达到不断提升、更新自己专业知识的目的。