《课程标准（2022年版）》学业质量和学习评价分析与落实

王晖 （山东师范大学，250014）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。因此，研制具有国际视野且符合我国实际的基础教育学业质量标准，对于落实国家有关教育改革与发展的顶层设计和推动课程改革显得尤为重要。把学业质量纳入课程标准是国际基础教育课程改革的发展趋势，也是本次新修订的课程标准最大的特色之一。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］结合课程内容构建了基于学科核心素养的体育与健康学业质量标准，并且引领了今后学习评价的改革方向。

一、体育与健康学业质量的内涵与价值

（一）体育与健康学业质量的内涵

现代意义上的学业质量标准是以基础教育阶段总体教育目标为导向，以具体学科核心素养为基础的表现性成就标准，指向学生的全面发展。学业质量是学生在完成本课程一个水平学习后的学业成就表现，是以课程核心素养及其表现水平为依据，结合课程内容，对学生学业成就表现所做的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。与以往教学大纲中的教学质量相比，学业质量更加突出学生的学，而且全面覆盖了学生学习以后所发生的认知、技能、情感、信念、能力、态度、价值观等智力和非智力方面全面发展的情况，另外，学业质量关注的是每一位学生的学业成就表现，能够更好地落实“为了每一个学生的发展”的课程理念。

《课程标准（2022年版）》所提出的体育与健康学业质量是根据体育与健康学科核心素养的要求，结合学习内容的特征而制订的，从运动能力、健康行为、体育品德三方面课程核心素养的角度进行的总体描述。依据不同水平学业成就表现的关键特征，将体育与健康课程学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平的具体表现，换言之，学业质量是将学生学到什么程度按照水平段进行描述，从而增加了课程标准的可操作性。

（二）学业质量与核心素养的关系

衡量核心素养水平与衡量学业质量标准水平，所判别的对象都是“行为”而不是“答案”，显示水平的根据是“表现”而不是“要求”。正因为存在这样的共同尺度，学业质量标准水平与核心素养水平才能相对接，识别学业质量标准水平的特征与刻画素养水平的特征才能相匹配。核心素养水平，是基于每个素养的构成维度揭示其特征的；而学业质量标准的表达，则是通过整合各素养要素水平而呈现的、可测评的学习结果，只能依循学习过程中完成特定任务的表现来判定。因此，与课程核心素养水平的描述不同，唯有与课程目标相关联，学业质量标准才能显现学业成就及其水平。

核心素养是制订体育与健康学业质量标准的主要依据，学业质量标准并非无源之水，核心素养是本源，为学业质量提供了评价的方向和内容。

（三）体育与健康学业质量的构成

《课程标准（2022年版）》提出的义务教育体育与健康学业质量以核心素养、课程内容、学生发展需求等为依据，是学生学完各自的内容后应达到的核心素养水平，具体包括基本运动技能学业质量、体能学业质量、健康教育学业质量和专项运动技能系列学业质量4个部分（图1）。其中，专项运动技能系列学业质量又包括球类、田径类、体操类、水上或冰雪类、中华传统体育类和新兴体育类运动学业质量。而且，《课程标准（2022年版）》制订了不同水平的学业质量，包括水平一的基本运动技能学业质量，水平一至水平四的健康教育学业质量、水平二至水平四的体能学业质量和专项运动技能学业质量。学业质量等级是对学生经过课程的学习后，其课程核心素养水平发展高低的评定。在制订义务教育阶段体育与健康学业质量等级时，主要采用行为观察和记录的方式将核心素养各个方面转化为显性、可观测和可描述的行为表现。《课程标准（2022年版）》制订了各个学业质量的合格标准，各校可以参考合格标准制订分成优秀和需要努力的标准或等级，其划分主要依据的是深度和广度上的差异，而不是部分和整体的关系，而且不同的学业质量水平之间存在相互递进的关系。

图1 义务教育阶段体育与健康学业质量结构

二、体育与健康学业质量引领下的学习评价改革

（一）学业质量是联系课程核心素养和学习评价之间的桥梁

核心素养可以用来指导学习评价，但是却无法用核心素养的内容进行评价。因此，学业质量起到了连接核心素养要求和学习评价的桥梁作用。有了学业质量标准，教师在教学中就能够更加清晰地知道哪些内容要教到什么程度，要在本课程中培养学生的哪些能力和品德；有了学业质量标准，就能通过学习评价更好地体现对学生能力素养的考查，促进核心素养在评价领域落地。

学业质量与学习评价密不可分。学业质量是学习评价的指导标准，而学习评价是学业质量的诊断依据。核心素养对于发挥体育与健康学习评价的反馈、导向、激励和改进功能具有积极的意义。学业质量充分体现了核心素养的精神和要求。义务教育体育与健康学业质量的制订是为了有效促进体育与健康核心素养可教、可学、可测量、可表达。在核心素养导向下进行体育与健康学习评价，最重要的是要形成可以量化和评价的体育与健康学业质量标准，从而在核心素养和学习评价之间搭建坚固的桥梁。

（二）学业质量带来的体育与健康学习评价理念转变

基于学业质量的课程改革必然会带来学习评价的改革。学业质量的提出，改变了体育与健康的学习评价理念，从关注单个运动技能的习得，转变到关注复杂、现实运动中问题的解决；从关注对运动知识和技能的理解，转变到关注学生综合运用和主动创生运动知识和技能；从关注学生学什么，转变到关注如何学习和学会学习；从关注学生个体的自我体育学习，转变到关注学生能否进行团队合作和有效的沟通与交流。

在体育与健康学业质量的基础上，未来将进一步强化多元体育与健康学习评价的发展趋势。多元的体育与健康学习评价体系应由多元的内容、方法、评价标准和评价主体构成，通过多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。

三、学业质量引领下的学习评价落实

（一）根据核心素养设计任务情境

义务教育体育与健康学习评价的主要目标是充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，促进和提高教师的教和学生的学，而不是简单地给出学习成绩。体育与健康课程的开放性、互动性和社会性，使体育课堂教学存在许多变化的学习情境。在这些情境中常常存在着各种“冲突”，而这些“冲突”恰恰为学生核心素养的养成提供了真实的情境。此外，学生生活空间的范围也提供了许多真实的、具有生活化的情境。如，个体的学习锻炼、社团活动、家庭成员互动，通过学生在这些真实情境中的表现才能对其核心素养和学业质量水平进行评估和判断。

体育与健康命题情境的设计，主要是根据学生的生活空间范围划分为学校、家庭和社会3个维度，同时根据参与情况划分为个人和团队2个维度，“参与情况”和“生活空间”共同形成了体育与健康命题的多维情境，而在这每个维度里，再结合体育的教育价值、健身价值、娱乐欣赏价值，可以设置出许多真实的、贴近生活、具有较强应用性的任务情境（见表1），用于考查学生的核心素养和学业质量水平。

表1 体育与健康学业质量命题情境示例

（二）根据学业质量的要求设定题目的评价标准

设计出具体的任务情境之后，要根据《课程标准（2022年版）》所提供的各部分内容的学业质量要求，设定每个题目的评价标准。评价标准的特征描述应该反映每个题目考查的核心素养，并且可以分为“优秀”“合格”和“尚需努力”3个等级。

（三）学业质量引领下的学习评价案例

1.足球“5VS3+1GK”攻防测试案例

现有足球课男生18人，通过抽签或者指派将学生分成2大组，每组9人。每组再分成4人1队，包括守门员、5人1队，按照个人特点确定位置任务，进行“5VS3+1GK”攻防测试。每名学生需要根据教师的要求，充分展示个人技术、战术和能力，以及团队的合作，完成相应任务。

（1）题目情境和任务

模拟足球比赛中前场以多打少时配合情境，进行“5VS3+1GK”攻防测试。

（2）考核方式

组织方法：在40m×50m区域内进行“5VS3+1GK”攻防实战测试（图2）。准备2种颜色标志服若干件，七人制足球门1副，标志杆6根和足球12只。

图2

任务要求：进攻方通过传接球配合或者个人突破破门得分，即成功；防守方通过抢断后，将球传入或带入进攻方其中1个3m宽的小门，即成功；若出现犯规在球门线重新开球，无定位球。

问题提出：针对赛中情况，提出问题并进行分析。

问题1：请简答根据自己场上位置进攻与防守时个人应该做什么。

问题2：利用人数优势，进攻时与同伴多配合争取形成射门并得分；防守时立刻对持球队员进行围抢，尽快夺回控球权，争取持续围攻对手。

问题3：比赛结束后，分析一下如何利用前场人数优势快速形成射门。

考查信息：针对问题制订考察维度及设计题目（见表2）。

表2 考查内容与问题对应

评价标准：依据考查内容，制订评价标准（见表3）。

表3 问题1至问题3评价标准

该案例设计了足球比赛中局部“5VS3+1GK”攻防实战情境，并且设计了赛前分析、比赛执行和赛后总结3个小题目，能够比较全面地覆盖到足球项目涉及的核心素养维度，评价标准中所给出的“优秀”“合格”“尚需努力”主要特征描述也能够充分反映出学生通过足球学习所达到的学业质量水平。

2.灵敏性案例

试题情境：体育课上,教师组织学生利用橡皮筋进行“竹竿舞”的分组趣味练习。练习学生在有节奏的开合中进行腾挪跳跃、灵活闪躲；在急停、躲闪以及多变的练习中迅速改变身体位置，以在不同方向上准确和快速移动，提升灵敏性。灵敏性的特点是当环境发生变化时，能随机应变地完成动作和创造新动作。所以，经常进行灵敏性练习，不仅可以让学生在体育运动中更加自如地控制身体，还能让学生面对多变的情境和体位做出快速准确的反应。

问题提出：针对练习情况，提出问题并进行分析。

问题1：请你联系熟悉的一个运动项目，举例说明灵敏性在其中的重要性，以及在练习时应注意什么问题。

问题2：请你根据规则（1～4象限连续双脚跳跃10轮次）测试“十”字象限跳成绩，并对照《十字象限跳标准》（表4）评估自己的灵敏性水平。

表4 初三学生灵敏性“十”字象限跳评分对照

问题3：小组合作，根据测试情况尝试制订一份小组灵敏性提升计划（练习内容、锻炼次数、锻炼时间、注意事项等）。

考查信息：针对问题制订考察维度及设计题目（表5）。

表5 考查内容与问题对应

评价标准：依据考查内容，制订评价标准（见表6）。

表6 问题1至问题3评价标准

该评价案例主要考查的是学生对于灵敏性这项体能的认知以及灵敏性发展的情况，设计的情境任务包括说出在某个项目中灵敏性的重要性、灵敏性的测试以及合作制订灵敏性提升计划，通过3个小题的组合，比较全面地考查了学生3个方面的核心素养。

3.雾霾与户外跑案例

试题情境：嘉嘉的妈妈是一个长跑爱好者，每天早上都要去跑5～10km，哪天不跑就不适应。冬天到了，嘉嘉所在城市的空气质量有所下降，天气预报有连续一周的大雾天气。但嘉嘉妈妈没有停止锻炼的步伐，每天早上仍按时起床进行户外跑。

问题1：这样天气条件，嘉嘉妈妈还可以进行户外晨跑吗，为什么？

问题2：这样天气条件，嘉嘉妈妈应该怎样科学进行锻炼？

考查信息：针对问题制订考察维度及设计题目（表7）。

表7 考查内容与问题对应

评价标准：依据考查内容，制订评价标准（表8）。

表8 问题1至问题2评价标准

该评价案例虽然是健康教育理论部分的纸笔测试问题，但是也避免了单纯的知识点问答，而是通过一个故事情境较好地与学生的生活实际相结合，能够比较准确地反映学生通过学习健康教育内容所应该达到的学业质量水平。

综上所述，核心素养不仅是课程设计的逻辑起点，也是学业质量评价的焦点。同时，核心素养的确定和评估是一个崭新的、富有挑战性的课题。《课程标准（2022年版）》提出了体育与健康学业质量，是评价学生学科核心素养达成情况的等级评价要求。体育与健康学业质量以核心素养为纲，整合了本课程领域的知识、技能、方法或观念，对学生体育与健康学业成就表现进行了整体描述和界定，达到了纲举目张的效果，不仅引领了学习评价的改革方向，也提升了课程标准的可操作性。