落实《课程标准（2022年版）》的“三读、三思、三议”

2022年4月21日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下称《课程标准（2022年版）》］，《课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始正式施行。此次教育部门针对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》［以下称《课程标准（2011年版）》］做出多处调整，全面提升了义务教育阶段的体育与健康课的权重，体现了国家对青少年体育工作的高度重视。而一线体育教师如何有效研读和落实《课程标准（2022年版）》，并能较好地在体育教育教学中践行值得思考。

综合研讨教师对《课程标准（2022年版）》的变化、给体育教师带来的挑战以及体育教师应从哪些方面着手落实等方面的观点，本文总结了对《课程标准（2022年版）》研读与落实的“三读、三思、三议”。

一、“三读”《课程标准（2022年版）》，把《课程标准（2022年版）》读透

《课程标准（2022年版）》与《课程标准（2011年版）》相比有明显的变化，主要集中在课程理念、课程目标、学科融合、健康教育内容、运动项目、传承中华优秀传统体育文化、单元设计、体育教学方式与方法、运动负荷设置、学业质量标准评价等多个方面，其中还包括了新的名词及其定义，如群体运动密度、个体运动密度及运动强度等，而了解这些变化最直接、有效的途径就是“三读”《课程标准（2022年版）》。一是通读，即从头到尾以较快的速度将整个《课程标准（2022年版）》读一遍，目的重在了解《课程标准（2022年版）》的全貌，以求获得一个完整的印象，如遇到一些看不懂或不理解的地方，做好标记；二是精读，即逐字逐句、认真地读，目的重在理解重要的语句和章节所表达的思想内容，而且可以通过摘录、批注、思维导图等方式做笔记；三是重读，即回过头来再读，尤其是要重读重点章节和记忆不深的地方，目的重在强化记忆。

二、“三思”《课程标准（2022年版）》，把《课程标准（2022年版）》思深

《课程标准（2022年版）》有3个最突出的特点：强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准。《课程标准（2022年版）》的育人导向是什么？如何理解课程内容结构化？学业质量标准如何评价？要把握以上问题，需要体育教师做到“三思”《课程标准（2022年版）》。一是思课程核心素养之重，核心素养是纲、是线、是导向，课程目标、课程内容、学业质量、教学实施等共同围绕核心素养形成一个完整的课程体系；二是思改革课堂之重，课堂是学生学习的主阵地，要发展学生的核心素养，课程改革就要在主战场上打攻坚战，只有逐一攻克大单元设计、结构化教学、真实丰富的情境教学、多学科融合教学等，才能把《课程标准（2022年版）》落实；三是思自我成长之重，以《课程标准（2022年版）》为起始，将会经历“新课程标准”——新教材——新教案——新课堂——新教法5个环节的课程改革，前2个环节的主体是专家，后3个环节的主体是教师，教师是直接与学生面对面的，面对新课程改革的体育教师必须自我加压、自我成长，持续进行教与学的改进，才能顺应教育教学改革的发展。

三、“三议”《课程标准（2022年版）》，把《课程标准（2022年版）》议实

以《课程标准（2022年版）》为体育课堂改革的突破口，在专家为我们答疑解惑的基础上，也需要体育教师自己议一议《课程标准（2022年版）》，可以做到以下“三议”：一是与体育教师议，其目的在于交流学习的心得和自身真实的想法，特别是在面对有争议的问题时，教师们一番“唇枪舌剑”后，最终想法、观点达到统一，对于问题的解决路径明确、清晰，对促进教师知识的不断完善具有积极作用；二是与其他学科教师议，其目的在于了解其他学科新课程改革的突出特点和优点，将其与《课程标准（2022年版）》进行横向对比，为今后开展跨学科融合内容具有积极作用，同时，多与其他学科教师学习，如，向语文教师学习语言表达和理解能力，从各个方面不断提升自己，更好地落实《课程标准（2022年版）》；三是与学校领导议，其目的在于让领导了解体育与健康课程改革的关键，获得学校领导的认可和支持，为落实《课程标准（2022年版）》助力。