“以学定教”在体育课堂教学中的应用策略

“以学定教”是以实现学生“学会”为目的，是落实“教会”要求的一项具体措施。体育教师要深刻理解“以学定教”，把“以学定教”观念付诸教学实践，把教学关注点更多地聚焦于学生，实现教和学方式的转变。体育课堂教学中，要把握学生“学”的基础与变化，将课堂预设与课堂生成有机结合，探索有效的课堂教学策略，不断提高课堂教学质量。

一、理解“以学定教”中“学”的指向

关于“以学定教”，于素梅博士在研讨活动上进行微讲座时表示：“以学定教”是以学生的学习与发展的需求来确定教学内容和教学方法。她从解决课堂教学问题的需要、服务学生发展的需要、教师专业发展的需要3个方面阐述了要树立“以学定教”观念的原因，目的是真正让每名学生在体育课中受益。

“以学定教”从学生角度来看，重庆向宏钊总结了有个“学”的特点，具体为学生年龄特点呈现的“学”、学生学习能力特点呈现的“学”、学生技术能力特点呈现的“学”、学生学习过程中技能特点呈现的“学”、学生与学校场地器材的关联特点呈现的“学”。江西郭珊理解“学”的指向为：“学”包括学生的学习能力、学生的学习需求、学生的学习方式等。浙江李积栋作如下表述：如，以案定教，教师心中只有教学方案，按照预先设计的方案上课，不顾及学生的基础、技能发展，而以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于眼中有学生，尊重学生，以生为本。

“以学定教”从教师角度来看，安徽胡宏军认为，“以学定教”是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度，评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。安徽王凤娟认为，“以学定教”需要体育教师首先正确定位师生的角色关系，重视学生的主体地位，转变教学观念，不断改进教学方法；其次教师要关爱学生，学会做一个欣赏者，同时要注重对学生的综合评价。安徽郭齐智认为，教师教了多少不等于学生学了多少，要从“学会”方面衡量“教”。

综合研讨教师观点，认为，“以学定教”中的“学”就是将视角转向学生，把握学生身体、心理、动作技能等多方面的基础和成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等实际情况，既要关注学生群体的整体基础，更要重视学生的个性化基础；既要关注学生固有的基础，更要重视学习过程中的变化情况。“以学定教”的“教”要求教师转变教学观念，准确定位教师的“教”和学生的“学”，要以学生的“学会”落实“教会”的要求；要建立平等、民主、和谐的师生关系，构建良好的“学”的氛围；教师要更能够应对课堂中的“变”，教师在教学中既要按照“预设”推进课程，又要关注课堂的“生成”与变化；要力求做到“教”是为了找“学法”，“教”是为了学生的“学会”。

二、聚焦课堂，关注运动能力差异

“以学定教”是建立在学生“学”的基础上的体育课堂教学观念，体育教育教学中学生运动能力的差异是教师把握“学”的依据,如何针对学生运动能力差异采取相应的措施，要从以下3个方面找突破口：一是要在分析学生运动能力差异的具体表现基础进行“预教”，提前设计有针对性的教学法措施；二是要根据学生的运动能力差异“定教”，确定目标内容、重难点、教学方法和教学流程；三是根据学生运动能力发展“变教”，变化不同教学方法，增强教学设计和实施的针对性。

江苏王素芳谈到“以学定教”观念转化时，提出“难在理解、难在把握、难在施策”3个方面的难点，她对如何针对学生运动能力等个体差异实施“以学定教”的问题，提出了要让学生都能跳一跳就摘到“桃”，要把教师的“教会”转化为学生的基本“学会”。安徽张开华提出，运动技能掌握的程度，在比赛中最能体现出来，比赛也是运动技能熟练掌握的重要路径，通过比赛进行学情监测也是一种较好的学情掌握路径。

综合研讨教师观点，认为：1.学生的运动能力差异形成的因素很多，既有因性别不同造成的，也有因身体发展差异形成的，还有心理因素和运动参与的不同，也有对动作技能掌握的熟练程度上的区别，因此，要对学情进行准确分析，找出形成运动能力差异的原因，精准施教，促进学生的发展。

2.针对学生运动能力的差异，应采取不同的教学措施，满足学生的个性化需求。如，初中排球发球教学中，让学生根据运动能力自主选择是上手发球还是下手发球，是3m线发球还是6m线发球，甚至能力强的学生可以采用发球线过网发球。

3.任务驱动下的小组学习，是缩小运动能力差异的有效措施，小组有一个共同的任务，围绕任务的完成，组内开展互助学习活动，构建生生、师生互动的课堂学习共同体，教学相长。如，“8”字跳绳的小组任务是小组内连续跳过绳20次以上，这就要求每名学生都要跳过且少失误，学生围绕连续跳过次数这一任务进行互动学练活动。

4.采取发展性评价为主的评价方式，根据学生已有的基础运动能力和阶段学习后的运动能力进行比较，让学生跟自己比，让每名学生都有发展，增强学习的信心。

三、剖析路径，落实“以学定教”

“教学有法，教无定法”，实施“以学定教”的路径有很多，朝着为了学生“学会”的方向，在教学实践中探索“教会”的方法。没有教师的“教”就没有学生的“学”，教师的教育教学过程同时也是学生的学习过程。以学生的发展为教学目的，教师才能教有所得。因此，只有把教和学有机联系在一起，才能达到学有目标，教有方法，教有针对性。

安徽杜泉认为，构建新型师生关系以激发学生的内驱力，也是实施“以学定教”的有效路径。研讨教师结合教学实践提出了实施“以学定教”的路径，如，江苏王素芳提出游戏化的教学方法，安徽苗壮提出根据学习项目的特点增加对抗性，以激发学生的学习兴趣，从而更好地实施“以学定教”等。

综合研讨教师观点，认为实施“以学定教”的有效路径主要是做好以下4个方面：

1.精心设计：基于学生的学情，找准学生学习的起点，制订明确、具体、客观、可测的学习目标，找准课的重难点，注重学生的习得，精心设计以学生为主体的互动学习活动，采用比赛、游戏等形式激发学生的学习兴趣，提高“学”的效果。

2.活化课堂：采用任务驱动，让每名学生承载任务，围绕任务的达成，主动开展自主、合作活动，让学生为了自己的发展而学。此外，分层教学、分组教学（同质、异质分组）、难度进阶等各种教法、学法，将学和教有机结合，实现了“学”的目标。

3.创新形式：采用基于微课的翻转课堂教学方式，通过先学后教，为“以学定教”提供学习平台。课堂中，优化课堂组织形式，真正做到“精讲多练”“少等多动”“少教多学”，结合项目式学习、一体化选项走班等教学形式，拓展“以学定教”的途径。

4.运用评价：建立多元化评价机制，将过程性、发展性、终结性评价有机结合，定性与定量相结合，把评价主体还给学生，让学生进行自评、互评，以评促教，以评促学。