“以学定教”四举措，打造高质量体育课堂

2021年6月30日，教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》，指出将“以教定学”观念转向“以学定教”。转变观念，“以学定教”，提高体育课堂质量，对增强学生体质、健全学生人格具有重要作用。

一、“以学定教”，坚持全面育人导向

教师要始终坚持全面育人导向，做到“以学定教”，利用不同的情境对学生进行教育，突出体育与健康课程的育人功能，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展，培养学生体育学科核心素养。如，在小学中高段篮球传球教学中，模拟东京奥运会我国女子步枪选手杨倩在决赛最后时刻落后俄罗斯选手加拉希娜0.2环的情况下最后逆转夺冠的情境，让学生把球传向带有靶心的练习墙面，通过指导学生合作，设置不同情境下的传球，让学生练习在复杂情境下的精准传球，培养学生的合作学习能力和团队精神。

二、“以学定教”，重视学情关注差异

在撰写教学设计时要“以学定教”，要从学生的生理、心理、体育行为特征、运动技能层次等进行分析，根据学情确定教学内容和教学方法，在教学实践中，对学情进行监测，关注学生差异，做到因材施教，让每一名学生都能在体育课堂教学中得到发展。如，在开展篮球项目教学时，教师要了解班级内篮球特长生、篮球基础较好、篮球基础薄弱或零基础学生的情况，对于篮球特长生或篮球基础较好的学生，进行在其自身基础上的难度较大的教学；而对于没有篮球基础或基础薄弱的学生，从零基础或比较容易的技能入手，以此避免有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象发生。在教学比赛时，根据学情，合理分组，强弱搭配，以强带弱，让比赛的各方实力相当，增强比赛的趣味性和挑战性，以此提高体育课堂教学质量，促进学生发展。

三、“以学定教”，指导学法优化教法

关注学生的学习过程与效果，“以学定教”，加强学法指导，优化教法。在体育课堂教学中，教师要关注学生的学习进度，基于学情，及时观察、了解学法，基于学法调整教法，体现生本课堂。在学法指导上，重点“教会”学生学习的方法。如，在篮球单手肩上投篮教学中，教师示范时，通过学法指导，要让学生的注意力集中到观察教师的站位、上下肢的配合、最后出手时的手型等，改变学生惯有的只关注篮筐的学习观察习惯，让学生会听、会看、会练，从而能够轻松掌握运动技能。在教学组织上，根据学生的技能掌握情况，及时改变教法。如，在教学过程中，教师的主要教学内容是原地单手肩上投篮，但在教学过程中发现大部分学生学习能力较强，很快学会并初步掌握了原地单手肩上投篮技术，根据这一学情变化，教师及时优化教法，让学生学练实战情境下的急停跳投、接球后投篮或学练有防守情况下的原地单手肩上投篮等组合技术，增加练习难度，以此提高教学的实效性，提高体育课堂教学质量。

四、“以学定教”，合理组织提高质量

“以学定教”要求教师在组织教学时根据学生的体质健康水平、体育基础水平、专项能力爱好等进行合理分组、有效组织。以分组轮换教学为例，在学生人数不太多、新授教学内容和复习内容均比较困难的情况下，可以采用两组一次等时轮换的组织形式。如，篮球单元分组教学中，新授内容为接传球+行进间投篮组合练习，复习内容为单手肩上传球+移动组合练习，这2个组合练习对于学生均有一定的困难，在采用分组轮换时，如果总练习时间为30分钟，那么在班级组织教学时每个组练习15分钟后可以交换练习内容。同时，教师还可以根据教材、学情等不同情况采用两组一次不等时轮换或先分（合）组、后合（分）组的教学组织形式。合理的组织形式有利于提高学生练习的密度，发展学生体能，巩固学习效果，有助于学生掌握技能，提高体育课堂质量。