数据驱动下项目管理课程特色教学体系构建及其应用研究

张人龙，刘小红

（贵州大学管理学院，贵州 贵阳，550025）

一、引言

数智时代对高校人才培育架构提出了不同的发展要求，而数据驱动下课程体系的构建是实现这一目标的重要方法与主要途径。因此，本文针对项目管理课程体系的特征，从课程体系构建的广度、深度和强度等各个维度交叉融合，加强项目管理知识向解决问题的实践能力的方向转化，从而培育具备创新能力的综合型复合人才。[1]围绕项目管理课程内容及理念的变革，强调了课程体系建设、学科建设的标准、本科通识课的重要性。[2]高校课程体系的建设是提高并助推高等教育质量发展的关键环节和重要手段。[3]同时，专业特色突出、目标清晰，课程结构模块化、能力要求多样化，课程内容立足基础、注重交叉、面向实践的特点是课程体系构建的基本要求。[4]项目管理课程应以共建、共享、开放为方针，构建以科研、教学与实践深度融合的在线开放课程体系新模式。[5]其教学要以实践问题为导向，保证课程内容的多元特色。[6]以学生为根本，构建面向经管学科素养、学生自我发展、具有学校特色的课程体系新模型，达到富有引导力、特色鲜明、科学适用、主题突出。[7-8]虽然教学课程体系构建对学生学习很重要，但对教学体系连贯性的结构化分析却很少。[9]当前国家ECE 标准、课程和评估是课程教学质量评级和课程改进的重要方法和手段。[10]

项目管理是一门掌握项目管理专业理论与技术方法的学科，其课程学习目标主要从项目管理视角，重点介绍实施项目管理方法的特定技术来解决项目选择方案，通过项目管理课程的学习，掌握项目组织的战略与项目方案选择方法。通过学习项目管理的定义与内涵、项目工期、项目成本、项目风险管理、项目资源计划等知识，了解如何缩短项目时间、提高项目质量、减少项目费用，并将项目管理理论与实践相结合。提炼专业知识体系中所蕴含的思政价值，从课程所涉及的专业、行业、省域、国家、国际等视角，增加项目管理课程体系的知识性与结构性，增强课程的开放性、引领性与时代性，从而培养学生的爱国主义情怀，帮助学生坚定理想信念。

二、基于 KTPA 的项目管理课程培育体系结构

目前项目管理课程培育体系主要存在以下方面的问题：一是课程教学模式比较单一。许多高校的项目管理课教师在具体的教学过程中主要是以单一的课本知识教学为主，以项目管理相关的课程书籍资料为辅，因此课程教学模式比较单一，项目管理课程的教学观念比较落后。二是项目管理课程的时效性很强，需要随着社会的发展不断更新教学理念。否则，落后的教学观念，缺乏实践应用与案例教学的经验，将导致学生难以将项目管理理论知识与企业的实践相结合。第三，以课堂讲授为主的教学培养模式明显不能适应当前的发展要求。案例与实践教学的不足，将导致项目管理理论和项目管理实践相互割裂的现象。因此，针对项目管理课程教学存在的这一系列问题，根据专业人才培养要求改变现有的教学模式，打造一流专业和高质量的课程教学，促进项目管理课程教育教学质量的内涵式发展。

同时，个性化的项目管理特色课程体系的构建需呈现课程设计的基础性、选择性、整合性、实践性和时代性原则，呈现有别于不同高校同类型课程的特色，凸显“以人为本、自主选择和多元文化”的课程核心价值观。应用项目管理信息化等手段实现辅教辅学或网络化课程学习，建设项目管理网络教学平台，采用项目管理线上线下混合式教学模式和方法。以项目管理知识难点、重点为导向，以知识拓展为形式，在项目管理课堂讲授中引入项目研讨，项目互动等项目导向的教育方式。不断完善网络课程、大规模在线课程、MOOC、云课程等优质课程资源，整合推送有关项目管理课程的网络优质资源，通过平台与网络向师生提供更多的获取信息和资源的渠道，助力学生实现高效学习。

综上分析，有关项目管理的课程教学要融“教、学、做、赛、评”为一体，注重学生理论学习与动手能力并重，强调培养在项目管理实践中学生的分析问题、解决问题能力。本文基于高校毕业生项目管理人才市场需求调查，针对企业市场需求，设计了项目管理专业能力、知识、技能、特质等要求，构建了项目管理KTPA 的体系结构培养模式，如图1所示。

图1 基于KTPA 项目管理专业培育体系结构

由图1 可知，基于KTPA 的项目管理专业培育体系结构包含两个维度：横向对应能力的构成要素，纵向对应岗位所需的能力层次。对于项目管理思维能力的培养，根据项目管理专业要求的能力、知识、技能、特质，以及体系结构培养模式，需要统揽项目管理全局，具有前瞻性思维和把握项目管理的发展趋势。

三、基于项目管理课程实践教学模式体系构建

项目管理课程教学的理论基础主要为案例教学法，由教师讲授其涵盖的理论知识及教学范例，再由学生分组讨论、协作学习。项目管理课程实践教学模式体系如图2所示。

图2 项目管理课程教学模式体系

该教学模式体系实现实践与案例的有机结合，同时通过建立适应的科学考核体系最大限度调动学生学习项目管理知识的积极性。引入项目管理案例和实验，在分解案例、学习理论的基础上，将案例教学与实践操作有机结合起来，应用项目管理知识、技能和素养提高学生的分析问题、解决问题的能力，通过案例分析、数据处理、案例写作等提高学生创新思维能力。

四、基于O2O 混合学习方法的项目管理教学方法体系设计

目前，线上线下（Online to Offline，O2O）混合学习方法在课堂教学中的应用是教学模式与教学方法改革的一种变革性实践。构建高质量的项目管理教学方法体系，要从课程分析、课程教学、课程设计、课程实施以及课程教学评价等方面来思考，项目管理在线课程内容设计要符合课程目标要求，知识结构合理，知识点的覆盖要符合教学大纲的要求；建立项目驱动机制，从教学目标、教学内容、教学方式和成绩考核等四个方面，以项目管理课程教学为目标导向构建项目管理课程特色教学体系结构。基于O2O 的混合学习方法的教学设计模式框架如图3所示。

图3 混合学习方法的教学设计模式框架

因此，数据驱动下的项目管理课程特色教学体系具有“宽基础、活模块”和“多元整合”的特征。从教育的本质来上讲，项目管理课程教学的内核是不变的，应该要考虑在线课程教学与学习的特点。混合学习方法的教学设计要注重教学内容引导和设计；要展现课程定位、课程结构和课程的学科性质、内容范围等基本信息。混合学习方法的教学设计还要结合在线课程特点设计知识结构和教学框架。通过深入剖析混合学习方法的教学设计模式，注重课程教学运营的全过程，注重对学生的培养过程和培养质量要求。传统教学与现代化网络教学，普遍性讲授与个性化教学相结合，打造线上线下混合式金课体系。项目管理课程线上线下混合学习方法的教学方法设计如图4所示。

图4 项目管理课程线上线下教学方法设计

项目管理课程的混合式教学模式的教学设计包括前期分析、设计、实施和评估等多节点、多阶段。因此，无论是结果导向还是过程导向的评估,都应在项目管理课程设计方法中明确考核的具体办法。通过统计分析线上线下混合式学习深度,改变原来的课程教和学的基本模式。但是项目管理课程的教学评价设计要针对学生在整个教学过程中的表现，如学生的创新性与操作能力等，同时注重对学习结果的评价，并以评价指标的选择要多阶段，多角度去设计课程教学的各类体系。在项目管理课程线上线下教学方法设计中教学内容、教学资源都要通过标准化的内容设计来提升课程教学质量，培养学生综合运用知识的专业能力。总之，要通过多样形态、多元开放、自主选择的科学合理的课程结构形成具有特色的课程结构体系，从而展现项目管理课程教学体系的丰富性。

五、项目管理课程特色教学体系实施的措施与建议

要提高学生的实践能力，就需要构建科学合理的课程教学体系。结合应用型人才的办学定位，对项目管理课程教学体系进行优化改革，同时要体现课程教学的层次性特征，分阶段实现人才培养目标。这一体系的构建增强了人才培养的有效性和目的性，也为未来进一步提升项目管理专业教学质量提供了良好的基础与条件。

第一，构建项目管理案例教学与实验教学相融合的课程体系。目前，诸多教育专家都意识到了案例教学的优势，积极倡导在应用性学科中开展案例教学。但不可过分夸大案例教学的作用，只有在掌握了基本概念、基本原理和基本技能的基础上，才能应对瞬息万变的现实问题。通过模拟实战的案例分析和实验教学，将基础理论与实践活动有机地衔接起来，满足了用人单位对应用型人才的需求。任何创新的课程体系，都需要在教学中实施、检验，都需要在教学、老师和学生等诸多环节中相互配合。

第二，构建项目管理信息技术与课程教学融合的服务体系。以“建用结合”为原则，推进项目管理在线课程资源建设，推进以项目为基础的土木工程、电气工程等“爱课程”平台微专业建设。建立科学的全过程的项目管理课程评价体系深入开展教学改革实践，构建项目管理课程“课堂+在线”的理论教学、慕课教学、专业竞赛“三堂互融”的混合式教学新模式；建立全方位、智慧型的项目管理课程信息化服务平台。

第三，建设一个内容丰富、形式多样、数量充足的案例库，助力学生职业能力的提升。构建案例教学与实验教学相融合的课程体系，是为了培养应用型人才而非研究型人才，促进课程的案例教学与实验教学一体化正是基于这个出发点。建设信息真实的企业案例库，并选择在内容、类型上与之相匹配的实验操作软件和系统平台，是目前的重点和难点，有待于在项目管理教学实践中进一步探索和努力。

第四，构建卓越“教”与“学”的项目管理支持体系。邀请项目管理专家讲学，定期举办课程改革与教学创新论坛、教学研讨会、课程评估培训会等，举行教师教学技能比赛，实施教师能力系列提升计划，打造“互联网+课程”论坛，利用新媒体营造“质量+创新”教学文化氛围，提升教师追求卓越教学的原动力和幸福感。

第五，构建基于项目管理课程研究的教学创新体系。以立德树人为根本，紧密围绕课程教学，系统布局、科学探索、积极实践，全面凸显以“学”为中心的教学理念，通过凝练教学共性问题，指导教师开展教学创新，建立“问题驱动，合作研究，多方协作，成果展示”四位一体课程教学创新体系。着力提升学生的学习兴趣、学习动力、学习体验和学习成效。