乡村振兴背景下湖南乡村小学音乐教育调查研究

□陈乐廖依婧刘佳蓉

乡村振兴是中共十九大作出的重大决策部署，是全面建成小康社会和建设社会主义现代化强国的重大历史使命。2022年，国家实施“十四五”规划进入第二个年头，正是乡村振兴战略的发力期，也是全面实施乡村振兴战略转变的关键期。发展乡村教育是实现乡村振兴战略的关键，解决当前乡村教育的困境，不仅是乡村教育发展的当务之急，也是实施乡村振兴战略所面临的重大问题。

一、乡村概述

国务院将城乡划分标准定义为城镇和城镇型居民区以外的地区列为乡村是在1955年。区别于城市，乡村居民以农耕或渔牧生活方式为主，居住地分散。据清华大学地球系统科学系宫鹏研究组发表于《科学通报》的研究统计，至2017年，中国城市建成区面积为14.6102万平方千米，城市与乡村建成区总面积20.9950万平方千米。按照这一数据，当前我国城市与乡村建成区总面积已占国土面积的1/48。又据国家统计局于2021年第七次全国人口普查数据显示，居住在城镇的人口为90199万人，占63.89%；乡村人口为50979万人，占36.11%。与2010年相比，城镇人口增加23642万人，乡村人口减少16436万人，城镇人口比重上升14.21个百分点。城镇与乡村地域面积比为1∶48，而人口数量比为6∶4，地域面积与人口数量不匹配，城市人口量大，而乡村人少地多，且城镇人口数量还在逐年增加。

二、湖南乡村小学音乐教育调查

地方谋发展则重在教育，素有“千年学府”美誉的城南书院与岳麓书院为湖南奠定了坚实的湖湘文化根基，如何使城乡学子均享有优质教育是值得关注和思考的问题。2010年，湖南第一师范学院创全国之先，创办初中起点的免费师范生教育，为湖南培养了一批素质高、留得住、做得好的乡村教师，后续又有湖南文理学院、怀化学院、长沙师范学院、湖南城市学院等院校参与到湖南小学教师培养队伍中来，为基础师资教育助威出力。自第一批免费师范生于2016年毕业投身乡村教育工作已过去六年，湖南乡村音乐教育情况如何？多方统筹助力之下的乡村办学水平是否得到了提升？针对以上问题，笔者以问卷调查、资料查阅和理论分析等方式对衡阳、岳阳、湘西三个地区的乡村小学音乐教育进行了实地调查研究与分析。

（一）湖南乡村小学学生音乐学习情况调查结果与分析

学生是受教育的主体，个体差异、学习动机与学习兴趣等心理性因素影响着个体的知识吸收和素质培养，因此，学生在教育过程中处在至关重要的地位。针对学生学习情况的调查，主要通过问卷的方式采集相关信息，从学段出发将1—6年级学生分段，一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。每个学段随机邀请50名学生进行调查，情况如下。

1.学习兴趣调查结果与分析

学生对音乐课的学习兴趣影响着教师的教学质量和学生音乐素养的发展，调查结果如表2—1所示，我们不难看出，学段越高，选择“喜欢”的频率越小，低年级学段的学生喜欢音乐课的占比较大，但总体上，喜欢音乐课的学生占比79.33%，这个调查结果是我们乐见的。

表2 —1学生对于音乐课的喜爱程度

2.音乐审美调查结果与分析

问卷第二题对学生的音乐审美做了简单调查，由表2—2中的数据可知，选择“网络歌曲”的学生占比93.33%，随着学段的升高，该选项的人数也有所增加，选择其他歌曲类型选项的频率极低。

表2 —2 学生最喜欢的歌曲类型

究其原因，由于智能手机在乡村已成为音乐传播的主要方式，因而网络音乐逐渐变成乡村主流音乐。这些歌曲旋律动听、歌词朗朗上口，学生校外时间仅有这一途径接触到音乐，自然容易学会。笔者调研期间进行音乐教学时也发现，因乡村集体音乐活动少见，学生对课堂上学习的儿童歌曲、民族音乐等并不太感兴趣，但提到网络歌曲，几乎每位同学都能说出几个歌名，对歌词、旋律也是十分熟悉。这种情况有利也

有弊，好处是学生乐唱、能唱、敢唱。坏处则是网络平台不受监管，部分歌曲内容没有营养，歌词恶俗搞笑，没有审美价值，不利于学生健康的身心发展。

3.音乐素养调查结果与分析

音乐素养是学习音乐的综合素质教育，包括识谱、节奏、音准、听辨能力及演奏能力，等等。

问卷第三题是对学生在音乐学习中的难点调查，由表2-3中的数据可知，选择“都比较困难”的学生最多，占比接近90%。仅有几个学生在某一方面比较困难，这些数据凸显出乡村小学学生的音乐素养普遍较低，在识谱、节奏和音准方面都具有一定的不足。

表2 —3 学生学唱歌曲的难点

第四题是对学生听辨能力的调查，由表2—4中的数据可知，随着学段的升高，“不能听辨出演奏乐器”的数值渐渐减少，而“能听辨出一到两种乐器”的数值却在稳步增长。这证明学生的音乐素养随着长时间的培养有所提升，这是一个良好的发展趋势。

表2 —4 学生的听辨能力

第五题是对学生乐器演奏能力的调查，由表2—5中的数据可知，大部分学生不具有乐器演奏能力，只有小部分学生能演奏一到两种乐器，这在很大程度上与学校的音乐教学资源匮乏有关。在教师调查中也有提及，由于学校不重视音乐教育和资源匮乏等原因，学生无法进行乐器的演奏学习。

表2 —5 学生的乐器演奏能力

（二）湖南乡村小学音乐教师教学情况调查结果与分析

针对教师的调查，也主要以问卷的方式采集相关信息，调查内容包括教师的基本情况和音乐教室的数量及使用情况。在此次调查中，笔者从三地的乡镇小学抽取了28名音乐教师进行调查，情况如下。

1.师资信息

学历是衡量教师队伍整体水平的标准之一。教师问卷中第一题是教师学历调查，由表2—6可知，现如今乡村小学音乐教师学历多以本科为主，其次是大专学历，与往年的调查研究相比，教师学历整体有所提高，这一现状使人欣喜。高学历的教师越来越多，学生的受教育水平就有了一定的保障。而中专及以下的教师极少，本科以上的教师数量几乎没有，更高学历的教师更趋向于去大城市发展。

表2 —6教师学历情况

问卷第二题是对音乐教师专业方向调查。由表2—7可知，“非音乐专业”占比较高，其次是“音乐教育”和“音乐表演”专业，这种情况侧面反映了乡村小学缺少音乐专职教师，许多乡村教师面临着“一”挑“多”的现状。兼职音乐教师专业知识不足，依赖多媒体进行教学，在音乐课上仅仅教学生演唱课本中的歌曲，缺乏对于音乐基础知识的教学。教师自身对于音准、节奏的概念不够了解，导致学生音乐素养得不到提升，乡村小学音乐教育发展因此受到一定阻碍。

表2 —7 教师专业情况

要加强教师队伍建设特别是乡村教师队伍建设，完善和落实教师工资、津补贴制度，教师拥有较好的薪资待遇有利于吸引更多优秀的人才投入到教师行业中来，也在一定程度上提高了教师的职业幸福感。问卷第三题是音乐教师薪资待遇情况，由表2-8可知，大部分教师不满于自己的薪资待遇，选择“较好”选项的教师几乎没有，同文化课教师相比，在奖金、年终考核等方面音乐教师确实处于劣势，主课教师外出观摩学习的机会是音乐教师的两倍以上，这对教师的工作热情也是一大打击。因此，提高教师的薪资待遇、实现教育公平，是一件不容忽视的大事。

表2 —8 教师薪资待遇情况

2.音乐教室的数量及使用情况

音乐教室是开展常规音乐课程教学活动的场所，是学生学习音乐、欣赏音乐、参与音乐活动的教学空间。教师问卷中的第六题调查了学校中音乐教室的数量，由表2—9可知，没有音乐教室的学校占比70%左右，在普通教室进行音乐教学，大部分音乐活动会受到空间的局限，不利于引导学生在有趣的音乐活动中收获知识与情感体验；有一间音乐教室的学校占比不超过30%，有一间以上音乐教室的情况更是几乎没有。以小见大，这正说明农村小学对于音乐教育的不重视，以及在音乐教育资源与设施方面的投资不足。

表2 —9 学校音乐教室数量

教师问卷中的第五题进一步调查了音乐教室的使用情况，由表2—10可知，尽管有8所小学有一间音乐教室，但使用频率较低，只有在开设公开课时会偶尔使用，其他时间都将音乐设施“保护”了起来，许多乐器年久失修，已经老化。

表2 —10 音乐教室使用情况

综上所述，乡村小学音乐教育现状还不容乐观，尽管与之前的教育情况相比，已经有了一定改善，但学校、教师、学生对于音乐课都不够重视，学生的音乐素养还有待提高，教师队伍仍然有待加强。

三、湖南乡村小学音乐教育建议

（一）结合产业振兴，开发校本音乐课程

产业振兴是乡村跟上时代步伐的基础。在众多产业中，对艺术文化的挖掘和复兴有利于推动旅游产业，亦可惠及本土小学音乐教育，实现产业与教育的同步发展。

湖南有丰富的地方音乐，山多水多，歌谣也多。歌有岳阳地区洞庭渔歌、桑植苗瑶族民歌、花瑶呜哇山歌、澧水船工号子等；戏有长沙、岳阳、邵阳、衡阳等地花鼓戏，祁剧等；说唱有长沙弹词、丝弦，侗族琵琶等，还有许多湖南本土民族乐器和歌舞。它们不仅是具有丰厚经济价值的非物质文旅遗产，更是值得在校园进行传承的优秀地方文化。本文选取的三个地区同样有丰富的本土音乐文化，在走访中却遗憾地发现，很少有学校将其开发纳入音乐特色课程。乡村学校应重视本土音乐文化，开设具有地方特色的音乐课程或者音乐社团，如湘西作为少数民族聚集地，可以在开展音乐课程时加入花瑶呜哇山歌、湘西苗族鼓舞的教学，衡阳衡山山歌可进入高年级音乐教学体系，岳阳则可开设花鼓戏兴趣班，挑选优秀学生传承发展地方戏曲，等等。开设具有地方特色的音乐课程，促进当地音乐文化的传承与弘扬，是实现学校办学、促进地方音乐文化发展的“双赢”之路。

（二）重视人才振兴，加强师资队伍建设

美育在“立德树人”方面有着独特的作用，培养品德高尚的人才必须重视美育。音乐是实施美育的主要课程，音乐教师能力决定了美育贯彻与否。因而，乡村振兴要点之一的人才振兴应包含对音乐教师的重视。将好老师吸引来、留下来，首先须稳定现有教师队伍，创造音乐教育展示与应用条件。小到主科不随意占用音乐课进行补课教学，大到乡镇将音乐类展示与比赛纳入教学质量常态考核，以此刷新音乐教师的存在感，增强其获得感，激发老师教育热情。其二，在本土选拔优秀学子，定向培育优质乡村教师。如湖南第一师范学院的公费师范生政策，从初中起点培育乡村小学教师。这个政策也十分适用于乡村留守儿童，留守儿童是乡村建设的中坚力量，须在乡村制定针对留守儿童的培养政策，向留守儿童提供定向的教育培训，让他们成长为未来的乡村教育建设者。

（三）开展“互联网+音乐教育”，缩小城乡教育资源差距

“互联网+音乐教育”在音乐课堂上的运用与实践，既是时代的发展，也是新时代教育改革的需要。互联网为音乐教学提供了丰富的资源，让学生在学习中获取与城市学生同样的体验，开展“互联网+音乐教育”能激发学生的积极性，促进教学质量和效率的提高。此外，借助互联网开展线上艺术培训也可以解决乡村地区缺少艺术培训机构的问题，甚至能实现同步课堂，让城市里的学生与乡村里的学生上同一堂课。因此，学校和音乐教师要加强音乐课堂的科技运用，不断地完善软件和硬件设施，加强师生间的交流，设计和开发音乐课程，缩小城乡音乐教育资源的差距。