技术赋能的高职教学资源：多元化情境、沉浸式体验与多维度质量提升

2022-10-11陈永平

职教论坛 2022年8期

□陈永平

教育技术赋能促进先进技术在教学资源的运用，展现教学资源的综合数量、运用形式、使用时间、运用空间等灵活与高效，丰富教学场景与学习情境的教学资源，增强线上线下学习的空间体验，提升高职教与学的智能互动、交流反馈等的技术体验。情境教学注重教学过程的资源丰富、形式具体、形象生动、成效显著的场景运用，增强学习兴趣，提升学习质量。从教学资源的量与质、时间与空间、方式与效果等构建形式多样、内容丰富的多元化学习情境，提升高职教学资源质量。沉浸式学习（immersive learning）发挥技术赋能与学习情境的作用，为高职学生提供丰富的教学资源，促进其深度学习。沉浸式体验关注高职课程学习和教学资源教与学的体验，注重其对高职持续学习、深度学习的促进作用。结合高职多元化学习情境的教学资源认知及其质量要求、沉浸式体验与高职教学资源管理及其质量要求等解析，多维度分析技术赋能教学资源，增强沉浸式体验，提升教学质量。

一、高职多元化学习情境的教学资源认知及其质量要求

（一）高职多元化学习情境与教学资源的认知

1.学习情境的场域资源。学习情境具有复杂、多元、丰富的场域资源，其数量与质量、时间与空间、技术与管理等构成多元化学习情境。注重教育质量的情境化认知，体现学习情境对能力培养的作用。结合学习、实践、生产等多场域的情境教学模式，注重场域实践教学设计[1]。注重课程教学的情境参与模式[2]。通过教学资源整合，形成内容、时间、空间、技术等多元化学习情境。

2.学习情境的感知需求。高职学生的感知需求既是对学习情境现状的体会与分析，也是对学习情境未来发展与运用的要求，从有用、有效、便捷等方面体现学习情境与教学资源的感知需求。注重学生对学习情境的认知分析，提升其综合素养。从感知有用与易用等方面，注重学习者对学习情境的感知需求，根据人、物、环境、活动等的情境感知，探究学习兴趣、偏好等特征[3]。

3.学习情境的教学资源。从教学资源的呈现形式、使用方法、时间需求、空间要求等体现学习情境多元化特点。注重学习情境的教学情感分析，促进学生对多元化学习情境的积极参与，从教师角度提升学习情境的质量与水平[4]。多元化学习情境需要多样、大量的教学数据资源的分析与支持，大数据与多元化学习情境的教学资源相结合，注重学习情境的大数据管理[5]。

4.学习情境的形式方法。多元化学习情境是教学资源形式与方法的体现，为多种形式、多样方法的教学资源实践运用提供学习情境的支持。注重从认知、行为的角度分析学习情境的群体感知与协作学习[6]。教育技术的发展与运用使得多元化学习情境的呈现形式、使用方法等更加灵活多样，为学习情境及其教学资源的内容、时间、空间等提供技术支持，促使交流与互动。

5.学习情境的技术运用。注重技术对在线教学模块运用的分析和评估。学习情境与高职教学设计相结合，注重创新学习情境的教学设计，促进多元化学习情境与课程教学环节的结合，构建情境设计合理、创新空间凸显的学习情境。技术合理与适度运用，依托智能技术，形成多元化学习情境的多模态数据，技术与数据促进高职智能化课堂教学，增强教研的精准度[7]。

（二）高职多元化学习情境的质量要求

高职多元化学习情境对教学内容、时间、空间、资源、体验等提出质量要求（见图1）。

图1 高职多元化学习情境的质量要求

1.学习情境的内容资源：数量质量与技术感知。高职多元化学习情境应注重教学内容的质量，避免教学内容与教学资源的单一化、灵活度不足。从高职学生学习知识与技能角度，注重教学内容的资源数量、资源质量、内容呈现技术等方面的质量要求。多元化学习情境的内容资源是其质量的基础，是高职多元化学习情境的吸引力、运用成效的重要条件。结合学习情境内容实践要求，培养教师教学技能[8]。通过技术赋能，获得较好的学习情境的内容资源与技术感知，提升高职多元化学习情境的效果。

2.学习情境的灵活时间：形式灵活与方法多样。高职多元化学习情境注重各类教学资源的使用时间要求，从灵活、高效的时间体现高职学习情境的多元化，从而获得高职多元化学习情境与教学资源在时间方面的灵活、多样的使用效果。例如，结合慕课的时间管理，注重慕课学习情境的形式灵活与方法多样[9]。高职学习情境的多元化与时间的灵活相结合，满足灵活、多样教学资源形式的质量需求。结合学习要求，运用教育技术支持，实现多元化学习情境的教学资源时间运用方法的多样。

3.学习情境的多维空间：物理空间与社交空间。多元化学习情境需要多维空间的支持，高职学生既需要学习情境的教学资源所在的教室、硬件资源等的物理空间，也需要学习情境的学习交流与互动等，体现学习情境社交空间的质量。结合高职多元化学习情境的物理空间、社交空间等质量要求，运用互联网技术、人工智能、大数据技术等技术赋能作用，注重学习情境的多空间融合。注重高职学习情境的多维空间运用质量，结合教育技术支持，实现学习情境的知识共享，促进有效学习[10]。

4.学习情境的混合资源：线上线下与虚拟现实。混合教学资源是学习情境资源丰富与质量的重要体现。结合线上线下混合学习情境，注重与教学资源的整合，优化学习情境的混合教学资源，促进高职学生学习[11]。高职多元化学习情境的混合教学资源与教育技术相结合，通过教育技术的运用，促进混合教学资源的虚拟运用与实践操作。技术赋能多元化学习情境，混合教学资源与情境创设、情境实践等结合，注重学习情境的多元视角分析，增强教学资源的虚拟现实模拟质量。

5.学习情境的学习体验：仿真模拟与实践体会。对接高职学生的学习体验质量要求，注重多元化学习情境与个性化学习体验的结合。注重多元化学习情境的仿真模拟，促进学习情境教学资源的实践运用，提升多元化学习情境与个性化学习体验的质量。根据个性化学习要求，了解学生对多元化学习情境的实践体会。根据高职学习情境的学习体验数据资料，系统分析高职学生的参与体验，探索多元化学习情境的个性学习体验的质量要求，结合学习体验的多维特点，注重其质量监测[12]。

二、沉浸式体验与高职教学资源管理及其质量要求

（一）沉浸式体验与高职教学资源管理

1.沉浸式教学认知：具身认识与交互体验。沉浸式学习需要注重高职学生对教学资源、知识、技能等的具身感知，注重学生学习认知与心理状态的联系。结合具身化的学习情境，运用智能技术，体现学习情境的实景化、交互式体验，注重师生的交流与互动。注重智能技术对知识的支持与运用，通过具身化教学资源的时空结构设计，运用智能、虚拟的教学资源，实现精准的学习评价[13]。高职学生学习体验需求增强，注重学生的具身认知，注重学习情境与教学资源的交流、互动等要求。

2.沉浸式场域资源：多样空间与个性体验。沉浸式学习需要多样化空间与场域，体现各类场域资源的丰富、灵活、高效等教学资源体验。高职场域教学资源注重沉浸式教学空间的虚拟与实践的结合，设计学习情境活动，增强高职多样化空间的教学资源体验。结合沉浸式虚实结合的多样空间与场域教学资源，运用物理、信息、虚拟等多样化的空间与场域视角，分析多样化空间的体验[14]。通过沉浸式场域教学资源的多样化空间管理，满足高职学生多样空间、场域教学资源的个性化体验需求。

3.沉浸式技术资源：文化科技与融合体验。通过技术运用，体现学习情境的文化、科技等元素。通过沉浸式技术资源的文化与科技融合，结合学习情境与教学资源的文化元素，满足学生对文化体验的质量与层次等需求，促使学生运用沉浸式技术资源，增强技术体验。通过技术资源运用，注重虚拟与实践结合的技术运用及技术体验，提升教学资源的沉浸式技术的文化与科技体验[15]。文化元素与技术元素融合，发挥沉浸式技术在高职教学中的作用，增强学习情境的技术融合体验。

4.沉浸式教学效果：学习投入与成效体验。通过学习情境与沉浸式教学资源的运用，促进学生对沉浸式教学资源的持续运用与适度运用，进而促进其持续学习、深度学习与探索学习。结合教育技术的运用，从沉浸式教学资源方面加强高职学生的学习投入，提升学生沉浸式学习的成效与水平。通过沉浸式学习，突破高职教学资源与学习情境的场景边界，给高职学生带来身临其境的优质教学资源与技术体验。结合学习深度投入、注意力、学业表现等，分析沉浸式学习的深度投入的作用[16]。

（二）沉浸式体验的高职教学资源质量要求

沉浸式体验的高职教学资源质量要求（见图2）。

图2 沉浸式体验的高职教学资源质量要求

1.沉浸式教学资源建设的投入度：技术投入与技术感知。沉浸式体验离不开教育技术的投入，增加教学资源的技术含量，注重教师技术能力的提升。高质量教学资源增强沉浸式学习体验，沉浸式教学资源的技术投入度要求不断提升，让学生切实感知技术的便捷、高效，增强技术感知。结合技术投入，丰富沉浸式教学资源体验的内涵，通过AI、扩展现实（XR）、大数据、5G 等智能技术在高职学习场域教学资源的运用，增加沉浸式教学资源的覆盖，提升沉浸式教学资源的吸引力，获得具身效果，创造优质的学习空间与教学资源[17]。

2.沉浸式教育技术赋能的体验度：技术呈现与技术体验。对接技术赋能的体验要求，多维度、多方位呈现教学资源的技术，满足学生的技术呈现与体验要求。沉浸式体验对高职教学资源的技术要求不断提高，通过技术赋能，增强教学资源的内容丰富、形式多样、使用便捷等体验，激发学生学习兴趣[18]。对接高职教学资源相关的技术含量、技术方式、技术效果等的技术体验要求，注重技术在教学资源的实践呈现效果。发挥AI、VR 等技术对技能培养的作用，注重教育技术的调节，提供沉浸式程度较高的教学资源，增强技术体验。

3.沉浸式教学资源运用的纵深度：持续学习与深度学习。教学资源运用的纵深度体现其在高职教学、资源管理等实践运用的深度与成效。教学资源与沉浸式学习行为结合，促进其纵深运用。沉浸式教学资源为高职学生的探索学习提供较好的技术与资源支持，提升学习效果，促进其持续、深度运用。高职沉浸式教学资源从资源运用的纵深角度体现其质量要求，为高职学生提供高质量的持续、深度学习资源。结合数字技术与沉浸式教学的设计，实现高职教学资源的物理空间、信息等的智能互联，发挥其交互融合技术的作用[19]。

4.沉浸式教学资源共享的拓展度：探索学习与创新学习。沉浸式教学资源共享与教学设计对接，注重其共享与拓展要求，促进沉浸式与探索学习，提升学习创新效果。注重教学资源的交流与共享，体现沉浸式教学资源的持续、递进、层次等特点，拓展教学资源，分析学习感知数据，增强学习体验[20]。对接实践教学与资源拓展的要求，通过沉浸式教学资源的共享，增强高职教学资源的吸引力，为学生的探索学习、创新学习等提供较好的资源条件。通过沉浸式教学资源的共享与拓展，促进高职学生较好运用教学资源，促进探索学习。

5.沉浸式教学资源反馈的满意度：学习愉悦与质量成效。高职教学资源的运营状况与质量水平需要注重其评价和反馈，提出教学资源的成效评价与质量水平等要求。注重高职沉浸式教学资源的满意度要求，促进愉悦学习。AI、VR 等技术与数字资源结合，沉浸式体验与文化价值融合，发挥高职沉浸式学习评价对数字资源学习意愿的促进作用，反馈学习行为、学习适应状况。对接高职学生对沉浸式教学资源的评价，注重技术运用、构建设计等，增强教学资源的沉浸式吸引力[21]。反馈促进愉悦学习，体现沉浸式学习的效果与水平。

三、技术赋能的高职教学资源多维度质量提升策略

结合高职多元化学习情境与沉浸式体验的教学资源质量要求，通过技术赋能，从多元化学习情境与沉浸式体验的多维度提出教学资源质量提升策略（见图3）。

图3 技术赋能的高职教学资源多维度质量提升策略

（一）教学资源技术投入与技术质量维度的提升策略

1.学习情境的沉浸式教学资源投入：技术质量与感知增强。技术投入能够提升高职沉浸式教学资源的质量。对接多元化学习情境与沉浸式教学资源的质量要求，强化技术投入力度，提高先进教育技术在高职多元化学习情境与沉浸式教学资源的实践运用水平，体现高职教学资源的技术含量、技术水平等。高职沉浸式教学资源的技术感知与体验需要技术支持，展现其技术质量。通过教育技术的有效投入，体现高职多元化学习情境的丰富、便捷、有效的技术资源，体现高职多元化学习情境与沉浸式教学资源的技术元素，增强高职学生在知识与技能学习、教学资源使用过程的技术感知。

2.学习情境的沉浸式教育技术赋能：技术呈现与多维体验。高职多元化学习情境的构建设计需要多样化、多维度教育技术的运用及其实践呈现，从而促进学生在多元化学习情境获得沉浸式技术体验。通过教育技术赋能，增强多元化学习情境沉浸式教学资源的技术吸引力。通过技术呈现作用，提升教学资源质量。高职多元化学习情境与教学资源的具体呈现来源于教育技术的支持，注重从音频、图片、数据等方面获得多样化、形象化的教学资源，形成其有效设计，运用于高职的多元化学习情境，提升高职学习情境的沉浸式学习效果。多样化的技术呈现增强多元化学习情境的技术体验，提升学习质量。

3.学习情境的多样化教学资源体验：技术模拟与技术实践。注重高职多元化学习情境与教学资源的教育技术投入，运用互联网技术、AI、VR 等技术，提升技术模拟质量。实现教学资源在技术平台与技术条件基础的可视化、仿真化等运用，实现教育技术与多元化学习情境教学资源的综合效果，增强高职学生对技术模拟的切实体会与实践体验。通过技术赋能，依托教学资源科学、合理的技术模拟，从高职学生对学习情境与教学资源的技术感知和实践需求出发，提升其技术实践认知，促进其沉浸式运用。技术模拟与学生的技术实践体会相结合，满足高职学生对知识、技能的实践分析需求，提升教学资源质量。

4.学习情境的沉浸式技术资源质量：科技运用与技术体验。注重文化与科技融合，促进学生在多元化学习情境与教学资源的沉浸式学习，提升科技运用的技术体验。通过技术赋能，彰显多元化情境与沉浸式教学资源的文化、科技等对学习的吸引力，增强技术融合体验。高职多元化学习情境的文化元素与科技元素相辅相成，体现学习情境与教学资源的文化吸引力与科技感知力。通过技术赋能，增强高职学习情境与教学资源的科技质量，高职学生进行多元化学习情境文化的沉浸式体验，能够促进高职学生体会沉浸式的科技运用，增强技术体验，促进高职多元化学习情境的设计与教学资源的有效运用。

5.学习情境的技术交互式体验质量：具身资源与交互体验。依托教育技术的投入，提升高职学生对多元化学习情境与教学资源的具身认知作用。从技术层面支持学生更好地运用多元化学习情境与教学资源，获得交互式教学资源体验。多元化情境增强高职学生对沉浸式教学资源的具身认识，促进学生更好地选择与运用教学资源。通过多元化学习情境的教育技术支持，增加学习的交流、研讨、探索等技术环节的设置与运用，增强高职多元化学习情境与教学资源的交互体验。通过技术赋能，增强高职学生对多元化学习情境与教学资源的具身认知及学习投入，获得沉浸式交互体验，提升学习效果。

（二）教学资源体系建设与运用质量维度的提升策略

1.学习情境的沉浸式内容资源体系：数量充足与质量优异。高职多元化学习情境的教学资源需要注重资源内容与资源体系建设，增加教学资源数量，提升资源内容质量，为高职学生知识与技能的学习提供丰富多样的高质量学习情境和教学资源内容，形成高职多元化学习情境与优质教学资源的内容体系。根据高职专业、课程的教学要求与特点，多元化学习情境能够提供高质量的辅助教学资源内容。多元化学习情境通过增加教学资源数量，丰富沉浸式教学资源的内容，优化内容与高职学习情境之间的匹配、辅助与支撑作用。通过技术赋能，提供内容丰富、辅助学习成效显著的教学资源。

2.学习情境的沉浸式场域资源运用：时间管理与空间效用。结合高职多元化学习情境的场域特点与运用要求，注重场域教学资源的时间、空间与信息等的整合管理，为高职学生不同情境、不同场景的场域学习提供教学资源支持。多元化学习情境的场域教学资源促进高职学生感知教学资源的质量与技术，构建与形成符合高职学习需求的多元化场域教学资源，促进高职学生的沉浸式学习。以时间灵活、效果显著为要求，促进高职学生对学习情境的场域教学资源的时间管理与运用。发挥教育技术对线上空间与线下空间的衔接运用优势，促进高职学生合理选择、有效运用学习情境的多元化空间教学资源。

3.学习情境的沉浸式混合资源运用：方式多元与成效显著。高职沉浸式教学资源体系建设应充分发挥线上与线下、时间与空间、硬件与软件等方面的特点，实现高职多元化学习情境的混合式教学，获得沉浸式学习效果。注重教学资源的形式、方法、技术等多元化运用，提升高职混合式教学资源体系的建设成效。沉浸式教学资源充分运用学习情境的混合方式，结合高职专业教学、课程学习、学习辅助、学习测评等的要求，注重多元化学习方式的运用。注重高职多元化学习情境与沉浸式混合教学资源体系建设的成效，运用学习情境的教学资源的混合式、多元化方式，有效运用混合资源。

4.学习情境的沉浸式信息资源建设：信息管理与信息体验。充分发挥互联网技术、大数据技术等在高职教学、课程学习、学习状况监测等的信息技术运用与信息管理方面的优势，增强高职学生的信息体验。信息资源与高职专业教学资源、课程资源等结合，促进高职多元化学习情境的构建设计与信息管理。高职多元化学习情境的沉浸式教学资源体系建设质量体现信息技术与信息化管理在学习情境的运用效果。信息化管理的效率是高职多元化学习情境及其教学资源运用的技术基础。从学习情境的状况信息、情境运行信息、情境质量信息等方面促进高职学生合理选择时间、空间等信息资源，增强其信息体验。

（三）教学资源方式方法与使用质量维度的提升策略

1.学习情境的沉浸式教学资源时间：灵活时间与方法卓著。注重学习情境教学资源多元化与柔性匹配，灵活、高效发挥高职沉浸式教学资源在学习情境的作用。沉浸式教学资源的时间灵活促进多元化教学资源在学习情境的效果，增强高职学生的沉浸式学习体验，体现教学资源灵活时间。教学资源的灵活时间并非单一的时间随意，而应在规定学习质量要求与教学资源状况下，发挥高职多元化学习情境教学资源的实践运用效果与价值。灵活时间与多元化学习情境、多样化方式方法等对接，根据高职专业、课程的具体特点，设计符合度高、运用价值强的学习情境与教学资源，满足学习需求。

2.学习情境的沉浸式多维教学空间：空间多元与互动体验。高职教学资源空间与多元化学习情境相对应，注重沉浸式教学资源空间的多维度、丰富化。一方面，从教学硬件与软件、教室配置、资源平台、教育技术等设计符合高职学生学习需求的物理教学空间，提升其学习吸引力，促进沉浸式学习；另一方面，结合学生的社交要求，注重学习情境的学习交流、学习探索等，增强多维教学空间的互动体验。对接高职教学的空间要求，结合高职教学资源的时间特点，从物理空间、社交空间等促进学生对多元化学习情境的积极参与。高职多元化学习情境的多维空间适应个性化学习要求，提升其沉浸式学习质量。

3.学习情境的沉浸式教学资源效果：学习投入与学习成效。高职多元化学习情境应注重沉浸式教学的实际效果分析，从高职学生对多元化学习情境教学资源的具体使用情况、教育技术选择等方面分析学习投入状况，促进高职学生对多元化学习情境的主动学习、探索学习。多元化学习情境能更好地为学生的教学资源选择提供支持。沉浸式学习体验质量是高职多元化学习情境构建设计效果的体现。注重高职学生对多元化学习情境的沉浸式学习体验需求的分析，增强学生对多元化学习情境的学习投入，体现教学资源方式与方法的运用成效。发挥多元化学习情境的使用质量，提升学习成效。

（四）教学资源监督控制与管理质量维度的提升策略

1.沉浸式学习与教学资源控制管理：资源管理与深度学习。高职多元化学习情境需要注重各类教学资源的监督与控制，注重教学资源在高职多元化学习情境的运用效率与管理质量，促进沉浸式学习。高职学生根据其个性化需求，合理、有效选择相应教学资源，从时间、空间、技术等方面促进知识与技能的持续学习、深度学习。结合高职学生的实际学习状况与学习特点，注重沉浸式教学资源与高职学生的持续学习、深度学习之间的关联分析。技术赋能与沉浸式学习结合，教育技术运用于教学资源的监控与管理，促进高职学生获得较好的沉浸式学习体验，体现高质量的教学资源质量监督控制与管理水平。

2.沉浸式学习与教学资源共享创新：学习管理与探索创新。高职多元化学习情境体现其多样性，在学习情境的不同类别、不同特点的教学资源方面，应注重多样化教学资源之间的整合与共享，促进探索与创新学习。依托沉浸式教学资源的共享，注重创新。高职学生的探索学习、创新学习是多元化学习情境与沉浸式教学资源运用质量的重要体现。多元化学习情境能够为高职学生提供线上与线下教学资源的交流、共享，选择符合高职学生学习需求的教学资源，促进其探索学习。运用技术赋能，通过沉浸式教学资源的共享，发挥优质教学资源在高职多元化学习情境的运用，获得更好的沉浸式学习体验。

3.沉浸式学习与教学资源评价反馈：愉悦学习与质量管理。沉浸式学习与体验应能够带来较好的学习愉悦感，促进高职学生乐于学习，提升学习质量。在高职多元化学习情境与教学资源运用管理的基础上，应对其教学资源的沉浸式效果进行分析，注重沉浸式教学资源的实践反馈。从高职学生对多元化学习情境的学习愉悦与质量成效等方面分析沉浸式教学资源的效果状况，分析高职多元化学习情境的质量。通过高职沉浸式教学资源的反馈与分析，及时了解与把握学生对线上线下教学资源的认知、运用、实践等状况，关注高职多元化学习情境与教学资源的实践运用效果，增强学习的满意度与学习愉悦感。