绘本与主教材融合的实践探究

○苏丽亚 马春圆

拓展阅读是英语学习的重要补充，它对拓宽学生的语言知识、人文视野、思维边界等方面都有着积极作用。在“双减”政策背景下，我们既要保证减轻学生的学业压力和负担，又要保证阅读的质量和效果，可取的做法是将阅读嵌入课堂进行融合教学。

绘本图文并茂，具有很好的教育意义，是生动的教材补充资源。绘本和主教材融合教学是当下英语学科热议的话题之一。首先，融合什么？从当前的课堂实践来看主要有三种融合方式，即主题意义、语言认知和学习策略的融合。其次，怎么融合？本文从主题视角，探讨如何在主题意义的引领下进行绘本与主教材的融合教学。

本课教材故事讲述的是在教师的带领下，学生在课上用“I have.../Do you have...？”讨论所带的水果，并用水果制作沙拉的故事。绘本故事讲述的是一匹斑马发现了树林里一棵高树上有一个诱人的果子，它告诉了自己的朋友们，大家因都想吃到最大份的果子而引发了争论。每个动物都尝试去摘果子，结果都失败了。最后在大家的共同努力下，每个动物都吃到了美味的果子。两个故事隶属于“人与自我”的大主题，有着共同的认知情感和价值观，即“合作”，因此适合进行主题意义融合的教学。

一、复习语篇，建构主题意义

确切地说，本课是基于绘本和单元故事复习的融合教学。因此，在进入绘本前，应先进行故事复习。教师对于故事复习的常规做法多以挖空课文或提供关键词复述为主，这样的复习方式一方面对学生来说缺乏新鲜感，另一方面作为核心资源的教材的内涵没有得到深度挖掘，无形中造成了资源的浪费。因此，教师在本课教学中，故事复习部分没有仅停留在检测学生对故事内容的掌握上，而是通过丰富主题文化、提炼文本内容，深挖故事内涵来初步建构主题意义。

1.挖掘文化，丰富名词概念。

上课伊始，教师紧扣故事题目Let’s make a fruit salad中的核心词汇salad，引入沙拉文化，即沙拉可分为蔬菜沙拉、水果沙拉和暖沙拉，建构和丰富名词概念的同时顺势导入课文。沙拉文化成功引起了学生的注意，润物细无声地引领他们进入故事复习。

2.建构支架，深化语篇应用。

进入故事，教师先呈现课文中孩子们最终完成的水果沙拉图，引导学生进行评价。接着让他们回忆故事中孩子们为制作沙拉所作的准备，此部分为课文内容的提炼。然后，教师组织学生谈论故事中孩子们所准备的各种水果在沙拉成品中各起到了什么作用，此部分为语篇的拓展应用。整个环节在语言支架“...has a/some...，it can make the...eyes/ears/mouth/nose/hair of the salad.”的帮助下，促进学生对语篇展开深度应用，并为引入主题意义做铺垫。

3.补充情境，拓展语篇内涵。

故事中的留白给人以丰富的想象空间，补充好“留白”可以带给学生无穷的意味。由于受教材篇幅和语言认知的限制，故事中只呈现了孩子们最终制作的沙拉效果图，对他们如何制作沙拉的过程没有提及，教师抓住此契机，对故事进行了情境补充。首先，师生一起构想沙拉制作的步骤，即cut the fruit into pieces，put the pieces together，mix the salad with the fruit，然而教材中并未提及沙拉是谁带来的，教师正好利用此情境留白，让学生通过观察故事插图，发挥想象思考Who maybe bring the salad？学生猜测Maybe Miss Li bring the salad.最后教师提问How do they make the funny fruit salad？Do they work alone or work together？自然引入故事主题意义——They work together，they make the fruit salad.故事的内涵得以体现。

二、研读绘本，深入主题意义

1.关注整体，架构主要情节。

整体语言教学法倡导把语言作为一个整体来教学，其重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该遵循从整体到部分再到整体的原则。教师以主题意义“work together”为故事的切入点，首先呈现绘本中动物合作的画面，让学生思考动物们合作的目的是什么，顺势引出课题“The juicy fruit tree”。接着让学生通过对绘本的整体阅读，思考故事经历了怎样的发生、发展、高潮和结果，在阅读的过程中尝试给故事的四个部分标出页码。师生交流如下：

T:Look at the picture.Are the animals working together？

S:Yes.

T:Why are they working together？

S:They want to get the fruit.

T:Is this the beginning or the ending？Can you guess according to your understanding？

S:Ending.

T:Yes.This is the ending.We know a good story usually includes four parts.They are the beginning，the build up，the climax and the ending.Now read the story and try to find the pages about the four parts.

2.活跃思维，发展语用能力。

（1）图片环游，提炼大意。

在故事的发生阶段，教师采用图片环游的方式带领学生整体阅读，在支架“They are...to...the fruit.”的帮助下，学生尝试概况大意。在故事的发展阶段，教师从整体阅读入手，让学生根据支架“They want to...”提炼大意。整体阅读、提炼大意培养了学生整体阅读的思维，提升了思维的逻辑性和概况性，也为深入细节理解做好铺垫。

（2）聚焦冲突，建构语言。

故事的发展讲述的是动物为得到最大的一份水果而发生争论，每个人都利用自己的身形、技能等特点陈述自己能够得到水果的理由。教师利用此冲突，激活学生对动物身形、习性和技能的认知图式，引导他们发挥想象，在支架“I have a.../I am.../I can...”的辅助下为动物发声。

S1(袋 鼠):I have strong legs.I can jump high.I can get the fruit.

S2(鸵鸟):I have a long neck.I’m very tall.I can get the fruit.

S3(犀 牛):I have a big horn.I’m very strong.I can hit the tree.

S4(猴子):I have strong arms.I can climb the tree.I can get the fruit.

3.演绎高潮，提升情感认知。

故事的高潮讲述的是动物各自用技能奋力尝试去摘水果，结果都失败了。此情节生动有趣，语言结构为“The...is too...”非常适合学生表演。通过代入角色表演的方式能引发学生的情感共鸣，使其获得“个人能力在大的困难面前不堪一击，只有团结一致才能解决问题”的内心体验。此环节为学生深入理解文本主题意义埋下了伏笔。教学中，教师组织学生开展小组活动，为了使表演富有感染力，融合了更为丰富的语言形式，如“Let me try./Look at me./I can.../I have.../Oh，no.The tree is too...”等，在道具的辅助下，学生的表演融情于声，声情并茂。

S1（袋 鼠）:I have strong legs.I can jump high.Let me try.Oh no，the tree is too tall.I can’t get the fruit.

S2（犀 牛）:I have a big horn.I’m very strong.I can hit the tree.Look at me.Oh no，it’s too hard.I can’t get the fruit.

S3（猴子）：I have strong arms.I can climb the tree.Look at me.Oh no，it’s too smooth.I can’t get the fruit.

4.提炼因果，揭示主题意义。

故事的结尾讲述了动物通过合作最终摘下水果并分享的经过。此环节，教师利用问题链帮助学生由因推果，深刻揭示主题意义。首先，教师提问Why can’t the animals get the fruit？由于前期在故事发展和高潮部分学生对故事的情节理解到位，对人物情感体验充分，他们能很自然地表达Because they don’t work together.接着，教师提问What should they do？How do they work together？让学生仔细观察动物合作的图片，思考其是怎样合作的，引导学生理解不仅要合作还要有合作的方法才能取得成功。最后教师呈现主题意义的表达框架They work together.They make things...问题链的建构在推进主题探究的过程中起到了很好的驱动作用。

如果说教材故事所承载的主题意义是浅层的，那么绘本故事所揭示的主题意义是深刻的。学生通过对教材故事的学习，接触并理解了“人与自我”主题语境下的“团结合作可以共同完成一件作品”的主题意义。学生通过对绘本的学习，深入体验了“团结合作并加以恰当的方法才能克服困难”的主题意义。两个语篇故事的学习，助推学生不断深入探究主题意义。

三、联系生活，迁移主题意义

通过对两个故事的学习，学生逐步完成了对“合作”这一主题意义的建构、加工和提炼，对“合作”的内涵理解从浅层走向深层。但要让学生真正掌握新知，只有从文本走向生活，让他们在现实世界中实现新知的迁移运用。

1.丰富资源，培养多元思维。

学完绘本，教师呈现了教材人物相互合作的其他画面，如：刘涛和王兵骑双人自行车，麦克、苏海和杨玲合作跳绳等场景。接着引入体现团队合作的一些动画小视频，丰富学生对团队合作的多维认识，为最后主题意义的迁移表达做铺垫。

2.链接生活，迁移主题意义。

课的最后，教师引导学生再次聚焦主题意义，鼓励他们联系生活，以语言结构“We work together，we can.../Working together makes things...”为支架，以生活实践诠释主题意义，达到对主题意义迁移运用的目的，体现了学以致用的教学理念，展现了绘本主题的深度价值。

以主题意义为视角的绘本与主教材融合教学，应始终以主题为纽带来整合学习内容，也应始终以主题为线索引领学生不断深入对主题意义的探究。在探究主题意义的过程中，发挥阅读教学的多元功能，不断提升学生的语言能力、学习策略、情感认知、思维品质和文化品格，实现英语学科的育人价值。