以核心课题引领全市教科研工作

○王礼

新课程改革以来，从课程理念到教育实践都发生了重大改变，我们认识到只有找到既适合新课程改革理念，又符合当地教育教学实际的发展道路，才能深入落实新课程改革。加德纳曾经说过：“对于一个学生的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”

为此，我们需要为学生创建这样一个场所，营造这样一种氛围。这样的场所就应该在学校，这样的氛围应该在课堂上。

经过认真思考，我们决定以省级课题“小学‘共同学习’高效课堂教学模式构建研究”带动全市小学的相关工作。

一、厘清概念，确定理念

工作思路确定之后，我们需要帮助学校和教师理解概念、明确理念。所谓“共同学习”是指所有学习参与者共同完成学习目标。“共同学习”的高效课堂教学模式是教师与学生一起学习，共同、高效完成学习目标的过程。“共同学习”提倡的是学习参与者之间要建立起“伙伴关系”。具体包含5层意思：教师和学生是课堂学习的伙伴；学生和学生是共同成长的伙伴；教师和教师是专业发展的伙伴；领导和教师是成就事业的伙伴；家长和教师是携手教育学生的伙伴。

二、课题研究的意义

1.通过对课题进行系统和深入地研究，让每一位教师深刻理解“共同学习”的内涵，即“共同学习”的课堂是以课堂参与者平等互信的亲密人际关系和民主和谐的课堂氛围为基础，以小组多维合作、伙伴多元互动的学习方式为特征，把实现师生共同发展作为目标的高效课堂。

2.构建“共同学习”高效课堂教学模式，通过“共同学习”高效课堂教学模式构建研究、实施新课程理念，促进教师的教学观念和教学行为的根本转变，促进学生学习观念和学习行为的根本转变。

3.建立新型的师生关系，教师成为学生的成年伙伴，鼓励学生自我教育与相互影响。

4.通过课题研究促进教师专业发展，培养一支积极探索、勇于创新的科研型教师队伍。

5.通过课题研究让学生乐学，快乐成长，促进学校教育教学质量的提升。

三、构建“共同学习”高效课堂教学模式

在实际工作中，我们要求各学校在建构高效课堂教学模式时要着重关注学习参与者之间是否建立了伙伴关系。具体来说就是须同时符合以下4个要求。

1.共提学习目标。学习目标是教师和学生共同分享的、共同实现的。教学是教师教与学生学的双向过程，学习目标也应该由教师和学生合作共同完成。教师导入课题后，教师可以通过检查学生课前预习情况，适时调整和修改课堂教学目标，使课堂教学具有较强的针对性和实效性。通过师生确定后的学习目标应该是指向性比较明确的具体问题。

2.同研学习疑难。通过自学和小组合作学习，学生自己能够解决一些简单问题。但疑难问题会成为新的学习目标。发挥教师的主导作用，与学生一起解决疑难问题就成了新的教学任务。

在这一教学环节，教师可以与学生一起将学生质疑的内容归纳为4个层次的问题。（1）疏通性问题。属于初读教材后提出的相关表层的疑问。（2）深究性问题。主要提出有关教材中涉及深层思维的问题。（3）延伸性问题。教材读懂后，学生想知道的相关扩展知识。（4）评价性问题。可以提出对教材内容的不同看法，甚至修改意见，是带有创新性的疑问。教学中不仅要让学生明确学习目标，有积极的学习态度，而且要让学生通过自主感悟、自主质疑，把“发现问题、提出问题，解决问题”的主动权真正掌握在自己手上。

3.共展学习效果。集体可以做到比个人更有洞察力、更为明智。团体的智商可以远远大于个人的智商。因此，团队学习是一个共同提高、相互促进的过程。在这一过程中，大家互相学习，取长补短，为共同目标而努力。如果全体学生真正把这一共同愿望当作自己努力的方向，那么学生就会真正被激发出无限的创造力。

合作学习结束以后，各组同学依次上台展示自己学习的成果。不管答案是否正确，不管表达是否流利，只要能够自由表达、畅所欲言，学生都会得到成功的快乐，都会有成功的情感体验。这样才能促进学生自主完成学习目标，才能把书本知识变成学生的精神财富，才能实现主体对外在事物和自我的超越。

4.同享学习收获。收获是快乐的，师生之间、生生之间一起分享学习的快乐，无疑是一件幸福的事情。在“共展学习效果”环节，学生展示的学习成果可能是零碎的、分散的，教师要充分发挥课堂教学的主导作用，引导学生将零碎的知识归纳成完整的体系，将分散的知识进行系统的提升。通过教师带领学生提炼、升华，让学生体验到知识的完整性和统一性，要让学生针对上课之初师生共同商定的学习目标，一一呈现学习收获，让学生从中体验学习的快乐。

目前，绝大部分学校已经初步建构了符合以上特点的课堂。教师正在努力成为学生共同学习的伙伴，师生关系和谐、课堂教学高效、师生共同成长的目标正在逐步实现。

未来，我们将继续用坚如磐石的信念和百折不挠的勇气，破旧立新、刻苦攻关，推动学校构建这样的课堂，从而帮助学生学会学习，学会创造，努力提高课堂教学效率，达到减负提质、科学发展的目的。