大学英语阅读需求分析——以华南农业大学为例

张 泳

(华南农业大学 外国语学院,广东 广州 510640)

阅读是语言教学极为重要的环节。克拉申的二语习得理论认为语言习得依靠可理解性输入，而阅读是输入的主要途径之一。阅读的重要性不言而喻，但国内甚少高校开设大学英语阅读课程，阅读只能“寄居”于读写课程或综合课程一隅。

《大学英语教学指南》(2020年版)指出大学英语课程设置包括通用英语、专门用途英语、跨文化交际三大类课程。面对大学英语阅读教学的现状与英语阅读重要性之间的巨大落差，是否可以通过在通用英语类课程里开设一门独立的大学英语阅读课来改善？这门课程应该让学生读什么？应该让他们怎么读？所以，进行这门课程设计时，首要任务是进行英语阅读需求分析。

一、需求分析理论

在英语教学领域，需求分析，也称为需求评估，旨在调查英语学习者需要学习什么。需求分析是进行课程设计，制定教学大纲，确定教材、教学方法、测试方法的前提。

从20世纪20年代首次提出，到70年代“需求分析”才开始引起学界的研究兴趣并逐渐形成理论体系。需求分析开始主要应用于职业英语教育，后逐渐转向学术英语教育(也称专门用途英语教育)，在“通用英语”教育中却一直缺席[1]。但随着“学习者中心”理念的深入，“通用英语”也开始分析学习者的需求。事实上，需求分析在课程设计中的地位已经逐渐得到承认，“需求分析也是通用英语课程规划的基础”[2]。

需求分析对语言学习者具有三大主要作用：确定学习者所扮演的特定社会角色需要什么语言技能；判断学习者当前语言熟练程度和需要达到的熟练程度之间的差距；发现学习者学习困难所在。需求分析对语言教学也具有三大功能：指导课程目标的设定和教学内容的选择；指导教学大纲的制定和教学方法的选择；确定教师和学生对教学法所报期待的分歧所在[3]。总而言之，需求分析是任何课程设计的核心，是制定课程大纲的第一步，了解学生需求是教材编撰和教学方法选择的首要依据[4]。

对于什么是需求，Brindley(布雷德利)给出了一串替代词：学习者的需要、渴望、迫切要求、期望、动机、不足之处、局限性和规定[5]28。这个需求的释义有多层含义。首先,需求的出现有时间先后。它可能是由以前知识技能的“不足”和“局限”导致的当下需求，也可能是对将来有所“期望”的未来需求。其次，需求有程度差异。比如学习英语，有人只求掌握“需要”或“规定”的基本知识技能，有人“渴望”学习，还有人“迫切要求”学习。再次，需求还有主、客观的分别。“我要学习”和“我得学习”分别是主观的学习“动机”和客观的学习“规定”的典型例子。最后，需求是“想”和“能”之间的距离，是学习者因为“不足”和“局限”，无法达到“期待”或“规定”的目标。

学者们还试图通过对需求进行分类来理解需求的含义，其中主要的需求分类有客观需求和主观需求[6]、目标需求和学习需求[7]、觉察需求和意识需求[8]。随着需求分析的深入，对各方面需求作全面分析不仅不现实，而且还会使需求分析所服务的研究目标复杂化和模糊化。因此，本研究主要分析学生本身的英语阅读需求、周围环境对学生英语阅读能力的期待以及教师对学生英语阅读能力的要求。

二、研究的问题、对象及工具

(一)研究问题、研究对象

本研究关注三个问题：大学生的英语阅读需求是什么；来自环境和教师的英语阅读客观要求是否一致；大学生英语阅读需求与实际大学英语阅读教学之间有多大差距。

研究对象：共661人，其中大学教师83人，在校本科生418人(72.31%)，在校研究生59人(10.21%)，大学毕业从业人员101人(17.47%)，主要是华南农业大学的师生及他们的同学和朋友。

(二)研究工具

1.数据收集

本研究采用问卷调查与个别访谈结合的形式。调查问卷设计了15道问题，其中单选题和多选题各4道，量表题5道，排序题2道，因为提问措辞上有所区别，分别制作了学生版和教师版两个版本。问卷统计完成后，随机选取15位学生和5位教师，就问卷的问题和数据进行个别访谈。

2.数据处理

问卷调查和数据收集在问卷星平台完成，用Python编程进行数据的统计分析。个别访谈采用语音聊天工具完成并录音以供回放分析。

三、大学英语阅读需求分析、解读

(一) 英语阅读学习主观需求

调查数据显示，各年级学生阅读技能的学习意愿均排在听说技能后。个别访谈了解到越是在自己知识技能薄弱之处，学生表现出越强的学习意识和动力。换言之，学生的学习动机或主观学习需求与学生对自身英语技能的评价成反比。听说技能一直是大部分中国大学生的弱项，这种英语甚至还因此被戏谑为“聋哑英语”。虽然写译也是很多中国学生的英语技能短板，但应试之外写译的日常使用机会不多，考试中所占分值也不大，实用性和重要性都不如听说强，因此学生缺乏学习意愿。基于以上原因，对阅读学习意愿处于中间位置是因为学生意识到阅读的重要性，同时也对自己的阅读能力最有把握，因此学生英语阅读的主观需求大于写译需求而又弱于听说需求(听说>阅读>写译)，详见表1。

表1 学生英语阅读学习主观需求

(二) 英语阅读学习客观需求

通过调查学生目前和将来使用各种英语技能的机会，初步了解阅读学习的客观需求。学生依据李克特5级评分量表给各项英语技能评分，每个选项分值的总和除以总人数得出平均分，把分数由高到低进行排序。如表2所示。

表2 阅读学习客观需求在英语技能需求中所处位置

将来5项英语技能的客观需求都强于目前，阅读也不例外，且不论是目前还是将来，各水平级段学生都认为阅读为最常用英语技能。学生的评分基于他们自身的生活经验，因为实际生活中学生需要运用阅读技能的机会最多，而且随着时间的推移在继续增多，由此可以推断社会环境对学生阅读技能的客观需求最强，且在持续增强。

问卷还就学生需要英语阅读技能的情境给出6个选项，并将选项排序位置1—6分别赋值5、4、3、2、1、0，由此把学生的选项排序换算成分值，再对每个选项的总分进行比较，以确定英语阅读的具体客观需求。表3数据显示，应试是在校学生英语阅读的最强客观需求，其次是工作和自我提升；毕业生则把工作和自我提升置于应试之前。换言之，学校环境要求在校生通过考试、拿到学分、顺利毕业进入社会后开始职业生涯；而社会环境则要求毕业生首先完成本职工作，然后才进一步考虑个人能力素质的全面提升。

表3 英语阅读技能的客观需求

通过调查学生实际生活中需要阅读的材料和学校课堂要求阅读的材料，并将两者进行对比，可以了解教师和社会环境对学生英语阅读的客观需/要求是否一致。首先分别计算学生在学校课堂和社会生活中选择各种阅读材料的频数，然后算出各个选项在全部有效问卷中被选中的比率，再将每个选项的两个百分比率相加，用加权平均法计算两种情况下该阅读材料客观需求的一致性程度。调查结果显示，进入高年级后随着学生的社会化程度提高，实际需要阅读的英语材料愈趋实用性和多样性，但学校课堂中所阅读的英语材料却维持不变，习题、课本和原版教材稳居前三。换言之，环境对英语阅读的客观需求改变了，但学校教师对英语阅读的要求却没有作出相应调整。本科阶段英语阅读教师的要求和环境的客观需求一致性偏低，不到50%，即教师课堂所教的阅读材料只有不到一半为学生的实际社会环境所需，或者学生实际社会环境所需阅读材料只有不到一半可以从课堂教师处接触到或得到。

(三) 学生对英语阅读课和所授技能的需求

通过调查学生对阅读课的主观需求(意识需求)和学生觉察到教师通过阅读课对自己提出的客观要求(觉察需求)，并将两者进行对比，可以进一步了解目前教学双方阅读课需/要求的一致性程度。统计方法与上一比较相同。研究结果表明，教师与学生对采用题海战术的阅读课皆为零需求，双方一致性达到100%。除此以外，学生英语阅读课的意识需求和觉察需求毫无共同之处——学生对阅读课的最大需求为“学习阅读技巧并进行强化训练”，而教师对阅读课的最大要求则是或全面或重点地 “介绍阅读体裁”，这意味着学校教师所提供的阅读课完全不能满足学生的需求。

运用同样的方法还可以进一步了解学生对具体阅读技巧的意识需求和觉察需求，以及它们的一致性程度。大学低年级和高年级学生对两个阅读技巧，即“领会言外之意”和“处理长难句”有最强的的意识需求，需求皆超过40%。大学生对阅读技巧的意识需求和觉察需求的一致性程度普遍偏低，低年级学生仅在“处理长难句”一项阅读技能上，意识需求和觉察需求达成显著的一致(99.8%)、“提高阅读速度”和“理解归纳内容大意”两种阅读技巧的意识需求和觉察需求一致性高于30%，而高年级学生全部阅读技巧的意识需求和觉察需求的一致性皆低于30%。

四、研究结论

阅读在语言学习中的重要地位得到大学生的普遍认可和重视，他们对大学英语阅读学习有着强烈的主观需求。社会环境和教师对大学生的英语阅读也提出非常高的要求，排在听说读写译五项英语技能之首。大学生对英语阅读的首要客观需求为应试，其次是工作。具体到阅读技能，大学生最迫切需要掌握“处理长难句”的阅读技巧。通过对比学生对阅读材料、阅读课内容和阅读技能的意识需求和觉察需求发现，学校课堂所教的和学生、社会的需求严重脱节，学非所需，学非所用。

已有充分的理论和研究数据证明阅读对英语学习的重要性，对大学生英语阅读需求的分析则进一步为开设英语阅读课提供了有力的论据。在大学通用英语课程设置中，与听说技能作为学生首要需求的地位相符合，大部分高校已开设英语听说课程，但阅读作为学生的第二需求，则基本上还设置在综合读写课程中。作为对广大学生英语阅读技能需求的回应，大学有必要加快英语阅读课程的开发建设。

目前大学所提供的英语阅读学习与学生需求和社会需求严重脱节。一方面学校的大学英语阅读教学缺乏对社会客观需求的认识和预判，教师未能提供社会所需要、学生所想要的阅读材料训练和阅读技能培养。另一方面这种脱节进一步弱化了大学英语阅读教学的作用和地位，使其面临被完全边缘化的命运。为此，《英语阅读》教程的倡导者和设计者，务必牢记“以学生为中心”的根本原则，充分了解学生的主客观需求，努力达成社会、教师及学生三者之间需求的统一与平衡。当三方需求发生矛盾时，应把满足学生的需求放在第一位，同时尽可能兼顾社会环境需求和教师要求。这也是以需求为驱动进行大学英语阅读课程建设的意义所在。