《“1+X”新型活页式工作手册式教材建设研究》课题研究报告

赵雅欣

广西建设职业技术学院 广西南宁 530007

一、课题的提出

(一)课题研究的背景和理论依据

1.高等职业教育发展新政策为“1+X”证书配套教材设计研究提供新机遇

在信息化技术快速发展的今天，工程建设行业广泛推出建筑信息模型(BIM)技术的应用，建筑信息模型(BIM)技术相关人才培养显得尤为紧迫。2019年，教育部推出职业教育改革“1+X”制度，在首批试点中，将建筑信息模型(BIM)列为工程建设领域的“1+X”教育改革试点。《国家职业教育改革实施方案》相关内容如下：第6条指出“启动‘1+X’证书制度试点工作”；第8条指出“实现学习成果的认定、积累和转换”的建设内容；第9条规定：建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

2.学院双高建设背景下，对活页式教材建设提供了明确的建设目标

笔者所在学校在双高建设方案中关于“构筑人才培养高地，支撑建设行业高质量发展”建设内容中也明确提出开展“1+X”证书制度试点，实施“课证融通”，依据BIM等建筑产业高端领域的职业技能等级标准和考核站点建设标准，建成活页式教材40本。根据“X”证书及其职业技能等级标准、相关专业教学标准、相关专业人才培养方案、课程标准等，对接职业教育国家学分银行研制《学习成果转换管理办法》，有序开展学习成果的认定、积累和转换，并在国家学分银行备案发布，加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接。

(二)研究的目标及内容

1.研究目标

(1)满足职业教育转型升级对教材的新要求。在建筑设备类信息模型(BIM)中级职业技能等级证书配套教材改革建设过程中加强技术技能和能力训练、工作过程训练、创新训练。达到基于工作过程能力需求的新型活页式、工作手册式教材设计。

(2)系统性彻底解决目前教材存在的主要问题。通过对“学习情境5建筑给排水BIM模型创建”的新型活页式、工作手册式配套教材设计研究，解决目前教材使用实践性差、理论为主导、不适合自学、对学生吸引力差等问题。

(3)解决教材单一性问题，实现信息化教材资源体系。建设过程中始终坚持建设的不是一本纸质教材，而是包括信息化资源库，是一个新形态的教材系统。

(4)促使教材功能转变与升级。多功能、多用途，促进学生自主学习能力提升，提高教材对学生学习吸引力、自学能力和创新能力，提高教育质量。

2.研究内容

以“学习情境5 建筑给排水BIM模型创建”模块任务，设计基于职业工作过程岗位能力需求、以学习成果为导向设计活页式、工作手册式教材内容和结构，并将思政元素与创新创业教育融入教材中。

(三)研究思路和方法

1.研究思路

成立项目研究团队，制定工作计划方案，组织学习新型活页式、工作手册式相关理论和技术；根据团队成员的专长特点进行合理分工，使之优势互补；开展文献查阅、区内外调研、线上线下参培等形式收集资料；设计并推广建筑设备类信息模型(BIM)中级职业技能等级证书配套新型活页式、工作手册式教材中“学习情境5 建筑给排水BIM模型创建”模块的应用，不断改进和完善，为新型活页式、工作手册式教材建设起到示范作用，进一步推动广西“1+X”建筑设备类信息模型(BIM)职业技能等级证书配套教材的应用与发展。

2.研究方法

本课题主要采用的研究方法为文献法、访谈调研法、经验总结法。文献法主要是在课题前期准备阶段和启动阶段对新型活页式、工作手册式教材建设的内涵、策略、基本特征等进行理论学习，并将相应的理论内容进行收集和归纳整理。访谈调研法主要是在课题实施的过程中，课题组的成员参加各种新型活页式、工作手册式教材建设相关线上线下培训，从培训的过程中提炼出适合“1+X”背景下建筑设备类信息模型(BIM)技能等级证书配套教材活页式、工作手册式建设的关键要点和对应内容。经验总结法：主要是对设计好的“学习情境5 建筑给排水BIM模型创建”新型活页式、工作手册式进行实践论证，分析其成败得失，取其精华，去其糟粕，推动建设全套建筑设备类信息模型(BIM)中级职业技能等级证书配套教材建设。

二、课题的实施过程

(一)课题准备阶段(2020.10—2021.01)：课题立项，撰写课题研究计划

(1)根据项目拟定的研究目标制定可实施研究计划，并根据课题组成员专业特长情况进行任务分工。

(2)组织课题组对研究内容进行深化理解，明确研究目标。

(二)课题启动阶段(2021.02—2021.04)：成立课题组，编写开题报告

(1)本课题的主持人为笔者，在课题实施之初成立了以笔者为组长、其他课题组为成员的课题实施领导小组，保证此次课题的研究有效运行。

(2)召开课题启动大会，参加人员为邀请专家农荣教授与李昌梅教授，课题主持人、课题组所有成员。要求课题组成员在组织学习课题研究目标的同时，结合拟定的可实施研究计划进行一一审阅。此阶段以文献研究法为主，成果为开题报告。

(三)课题实施阶段(2021.04—2021.12)：开展课题研究，编写中期报告

(1)通过互联网、行业动态发展需求，以国家相关政策支持、“1+X”等级证书线上会议等形式调研“1+X”建筑设备类信息模型(BIM)中级职业技能等级证书工作岗位能力需求，结合课题组成员参加线上线下新型活页式、工作手册式教材编写的培训学习。整理归纳出编写“1+X”建筑设备类信息模型(BIM)中级职业技能等级证书配套教材的新型活页式、工作手册式教材编写方法、路径、基本特征。此阶段以线下访谈、参培为主，形成编写活页式、工作手册式教材编写论文现状分析的支撑材料。

(2)根据调研结果，查阅活页式、工作手册式教材建设、思政元素融入等相关的文献综述，提升课题组成员对活页式、工作手册式教材建设的理解，再次提炼岗位工作过程的模块任务划分、教学方法、思政元素等相关内容。此阶段以文献研究法为主，确定“学习情境5”新型活页式、工作式教材编写提纲。

(3)根据调研情况，以及课题组成员参加相应培训情况，完成课题相关论文，以及课题中期报告，此阶段以文献研究法、经验总结法为主。

(4)编写“学习情境5”新型活页式、工作式教材。形成“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书下的新型活页式教材设计文本。

(5)“学习情境5”新型活页式、工作式教材应用实施。此阶段以经验总结法为主，研究实际运用情况。

(四)课题总结阶段(2022.01—2022.03)：总结课题研究过程，撰写结题申报书，申请结题

课题组成员总结课题实施过程中的经验，召开课题总结会议，全面总结得失，形成专业性较强的结题研究报告。此阶段以资料分析法为主，成果为研究报告。

三、课题研究的成果与收获

(一)建立了基于工作过程岗位能力需求路径为原则的工作手册式教材

我们通过企业调研，根据行业企业专家对建筑设备类BIM技术专业应用岗位进行工作任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑实用性、典型性、趣味性、可操作性和可拓展性等因素，紧密结合专业能力和“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能中级证书相关考核要求，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进要求。课程团队组成员再次深入研究“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能中级标准，对其中BIM职业技能中级要求表中BIM模型构建模块、BIM建模工作环境设置的掌握；掌握建模规则、设置建模样板的方法；熟悉建模流程的工作过程岗位能力需求，将“学习情境5 建筑给排水模型构建”模块划分为管道设置、系统建模、模型标注三个工作过程学习流程，并设置了学生在操作中利用工程载体将三个工作过程任务实现与工作岗位高度衔接。同时，基于学生的学习规律，我们还在每个工作流程前对应的设置了问题引导，提前干预学生学习的逻辑思维，学生在“做中学”，用实践带动理论知识的学习，提高了学习的兴趣和主动学习的欲望，真正实现职业化教育，真正体验到实际工作岗位的工作过程，从而实现课程所要达到的职业能力目标。

(二)融入思政元素、创新创业教育于工作手册式教材中

课程团队组在教材建设过程中充分挖掘专业课程立德树人的思政元素；优化教学结构设计，实现教学内容与思政元素的有机融合；营造“三全育人”氛围。在“学习情境5 建筑给排水模型构建”模块时，结合建模步骤需谨慎严谨的要求深挖出精益求精的大国工匠精神；通过引导学生开拓快捷命令的设置与操作中提升学生的创新意识；建模过程中强调学生不懈钻研、自我革命的鲁班精神，提高学生自主学习能力。真正实现了课程思政在授课中专业知识传授与价值引领“润‘心’细无声”的有机结合，以情动人、以爱感人、以理服人，以教师满满的正能量和对学生的关爱，实现精细的、浸润式的隐性教育，化育无形的过程中增强学生思想政治教育、创新创业教育的实效。

(三)建立了以学习成果为导向设计的教材结构

课题组成员根据调研情况，分析“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能基于BIM专业技术在实际工作过程中的岗位能力，建立了分别以中级BIM专业技术应用能力指标、以知识结构、以教学评价为导向设计的教材结构。从学生个体出发，设置以任务驱动的工作手册式教学内容，让学生带任务、带问题操作学习，以兴趣为引导提升学生的学习主动性和积极性。教学过程中对有创新型想法的个体及时捕捉并给予鼓励；很好地提升学生的学习能动性和学习效果。即教学过程中管道设置→系统建模→模型标注的教学内容完全遵循的是以完成给排水管道系统BIM模型的建立为成果目标，引导学生在实际操作完成中通过建模知识步骤学会建模的能力。

通过依据学习成果导向设计了以岗位能力掌握、知识结构掌握、职业素养目标掌握的过程质量评价指标，及时有效地了解评价过程获取的学习成果目标是否实现，对学习成果做出价值判断，并且对学习成果进行诊断、纠偏，通过评价有效推动学生创新创业能力的培养。真正实现以成果为导向，设计实施教学内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养多种能力，实现教学质量的提高。

(四)融入了高质量的融媒体配套信息化教学资源

高职院校需要培养出具有较强职业素养的人才，保证其满足岗位需求，提高其就业能力。高职院校逐步开始应用“工学结合”的教学模式，逐步夯实学生的知识基础，提高学生的实践动手能力，而这就要求教师能灵活运用信息化教学的方式，激活学生的学习兴趣，更好地进行学生管理，切实提高学生的职业素养和综合能力。

团队组成员在课题研究期间“以学生为中心”建立了配套的信息化教学资源，工作手册式教材建设过程中，我们还依据以行动导向的教学模式进行策划设计，在纸质教材的学习卡模块中设计了微信二维码与教学资源库全部对接链接，实现了融媒体教材要求。从学生的学习思维、习惯等角度，吸引学生，促进学生的自主学习能力，以此来提高教学有效性、学生的自主学习能力、学生的学习成绩，缩短学生的学习时间，增强创新发展意识的目标，促进师生的共同发展。

(五)设置了“活页学习卡+活页笔记+功能插页”三位一体的教材，提升教材使用功能和功能升级

建设过程中，我们对学生进行了课程需求调查，重点了解学生在学习兴趣、上课形式、课堂氛围、学习内容的实际需要。基于调查结果，在工作手册式教材设计结构上最大限度地回应学生教材的使用需求，遵循学生学习特点和规律，将“学习情境5 建筑给排水模型构建”模块设计了管道设置、系统建模、模型标注3个独立的活页学习卡，减轻了学生上课的体力负担，可随时根据上课内容抽取对应的学习卡内容进行灵活上课。

在每个学习卡之后都设置了相对应的活页笔记，活页笔记表现形式也针对内容设置了相应的笔记指引。以“活页”的形式呈现出来的学习笔记，体现了“笔记”过程性、结构化、形式化、实量化、个性化及系统性，用“活页笔记”的形式和功能使学生自主学习过程更加灵活、个性化和可操作性，也能规范学生的学习习惯和提升学习效率。

基于“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能专业技术应用能力和标准会根据行业形式即时更新，因此将工作手册式教材设置了活页插图功能，便于学生在教师的指引下，即时将行业新技术、新标准活页插入教材中，提升了教材的使用工程和功能升级。

四、课题研究存在的问题及今后的设想

课程团队组对活页式、工作手册式教材建设的理论研究和实践应用还需要再深化加强，基于工作过程、岗位任务、模块划分、思政元素挖掘、创新能力、学习成果为导向设计，如何更有机融入还需要再丰富。

通过本课题项目一年多的研究和实践，对新型活页式、工作手册式教材建设有了一定的基础和思考，同时也取得了一定的成效。今后将加强课程改革的研究，教师团队通过线上线下各种途径加强新型活页式、工作手册式教材理论学习。推动建设全套教材其他学习情境的新型活页式、工作手册式配套教材设计，为进一步深化课程改革，提高技能型人才的培养质量，为企业输送具备较强专业素质和良好职业道德的合格人才做积淀。