基于BOPPPS模式的中药制剂技术混合式教学设计

刘丽敏 刘娱姗 王 帆

安徽中医药高等专科学校 安徽芜湖 241000

中药制剂技术是研究中药制剂的配制理论、生产技术、质量控制和合理应用等内容的一门综合性应用技术学科，是中药学专业的核心专业课程。本课程与中成药生产及临床用药关系密切，主要内容涵盖中药提取、中药制粉等前处理过程，常用剂型的概念、特点、分类、生产技术和质量要求、中药新剂型与新技术等，知识点多，内容繁杂。采用传统的以教师为中心的教学方式，师生互动交流机会少，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣，教学效果难以令人满意。

随着信息化技术的不断发展，线上+线下的混合式教学成为一种新的教育形式，顺应了新时代教育教学改革的发展需求。BOPPPS模式是一种以学生为中心的新型教学模式，能充分调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效果。本文将BOPPPS模式与混合式教学融合应用于中药制剂技术的教学设计中，通过先进教学理念与信息化技术的融合，开启学生内在潜力和学习动力，提高学生学习参与度，打造高效课堂，对于促进“教”与“学”的同步提高具有重要的现实意义。

1 混合式教学与BOPPPS模式简介

混合式教学源自国外，发展迅速，概念已经由“在线教学与面授教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合。混合式教学可以将学习延伸至课外，重构传统课堂教学，将部分教学内容发布到网络学习平台，学生通过手机、电脑等移动终端可以随时学习、反复观看，拥有了更多的学习自主权，符合00后学生的学习特点。研究表明，混合式教学模式改革提高了学生学习的积极性和学习效果。

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，将教学过程分为导入(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(ParticipatoryLearning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个教学环节，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式，注重学生深度参与，以有效教学著称。

典型的BOPPPS模式主要是针对线下课堂教学而设计，实际应用中由于教学课时有限，增加学生的参与式学习必然要适当减少原有的课堂教学内容，有可能影响教学任务的完成。因此，将BOPPPS模型与混合式教学相结合，将部分初级学习适度前移到课外，为课堂教学适度分压，能够为加强课内学习深度和知识内化水平提供保障。混合式教学和以学生为中心的BOPPPS教学模式已经成为今后当代教育发展的新趋势。

2 基于BOPPPS模型的混合式教学设计

2.1 准备阶段

2.1.1 教学准备

在超星学习通平台上建课程，导入学生，组建线上班级，上传学习资源。为了激发学生的学习兴趣，需要充分利用各种类型的教学资源，中药制剂技术课程的教学资源包括PPT、各种生产设备及剂型图片、制药设备工作原理动画、制剂生产过程及实验操作录像、短视频、微课、慕课、习题、案例等。教学资源既可以采用校本课程资源，也可以充分利用互联网平台的优质课程资源，以丰富教学内容。

2.1.2 组建学习共同体

根据费曼学习法的理念，组建由5人左右构成的学习小组，轮流担任组长，开展合作学习。组长负责组内成员学习完成情况的检查、督促，对课前自学中遇到的问题组织互相交流、讨论，针对讨论解决不了的疑问，组长统一汇总后反馈给教师，由教师在课堂教学中集中解答。小组讨论学习不仅能够提高学生学习的积极性及主观能动性，而且也能促进学生交流及互助，建立团队观念，提高了学习效率及效果。

2.2 教学设计

2.2.1 课前(线上)

将BOPPPS模式中导入(B)、学习目标(O)环节前移至课前，以线上方式进行。导入环节主要是为了吸引学生的注意力。因此，导入要尽可能生动有趣，通过引起学生的好奇心及学习兴趣引入教学内容，可以用图片、视频、故事、问题、热门话题等引出教学内容。例如学习浸提技术时，可以用屠呦呦获得诺贝尔奖的图片，与学生们讨论她发现青蒿素的故事，引起学生的学习兴趣，增强专业认同感；通过纪录片《本草中华》中具有上百年历史的益安宁丸和现代中药复方丹参滴丸的故事引入丸剂的学习，同时向同学们传递对传统中医药既要守正又要创新的理念，融入思政元素。

学习目标是告诉学生本次课要达到的目标，明确的教学目标有助于教师结合学生特点更好地设计相应的教学过程并改进教学方法。目标设定要从学生的角度出发，具体明确，可达成，可测量。

教师还应提前将学习任务单、教学PPT、微课等学习资料发布到学习平台，让学生在课前完成相应的学习任务，初步掌握本次课涉及的基本知识，从而为接下来的课堂互动教学奠定基础。

2.2.2 课中(线下)

线下课堂教学主要安排前测(P)和参与式学习(P)环节。教师对课前学习内容进行简单复习后，利用网络学习平台发布5～10题关于记忆性知识的选择题进行前测，检验学生课前学习的效果，并根据测验结果和学生课前问题反馈适当调整课堂讲授内容。

BOPPPS教学模式的关键在于参与式学习(P)环节，是实现课堂有效教学的关键之一，可以采用协作学习、小组讨论、练习、翻转课堂等形式加强互动，还可以充分利用网络学习平台上的选人、抢答、主题讨论、投票、头脑风暴等课堂活动功能，吸引学生参与到学习活动中来。通过师生互动、生生互助，既可以实现深度学习，完成知识的内化，又能培养学生的语言表达能力、沟通能力及团队合作能力，将传统课堂中教师的独角戏变成师生共同参与的学习活动。

最后，教师进行简单的总结，将本次课的知识点、重难点及学习目标进行串讲，以加深学生的印象，帮助学生形成知识体系。

2.2.3 课后(线上)

课后学生通过线上方式完成后测(P)和知识点的自我总结(S)。后测的目的是验收学习成果，通过网络学习平台布置一些综合性练习，检验是否达成了学习目标，侧重考查学生对知识的应用和分析能力。总结则是让学生自己将本次课的核心知识点进行梳理，通过归纳总结绘制思维导图，进一步完成知识的内化和系统化。

最后还可以安排一些兴趣和拓展类的学习活动，供有兴趣和学有余力的学生课后拓展学习，如从智慧职教、中国大学MOOC、学堂在线等教学资源平台中选择一些优质的网络资源推荐给学生，安排学生利用互联网查找与中医药相关的小故事，利用中国知网、万方等数据库进行文献检索，了解学科最新动态等。

2.2.4 教学评价

传统的考核方式以期末考试成绩作为最主要的评价指标，学生可以通过临时突击获得高分，但对知识不能很好地理解和应用，考试结束后会很快忘记。因此，为了提高学生的学习积极性，培养自主学习的良好习惯，更加客观地反映学生的真实学习情况，有必要将过程性评价纳入期末综合成绩中。过程性评价指标包括线上学习任务完成情况、课堂活动参与情况、作业成绩及单元测试等方面。利用网络教学平台强大的数据统计功能，详细记录学生的各种学习数据，形成过程性评价的真实依据，能够对学生起到激励和促进作用，从而提高学生的学习参与度，对于少数完成度低的学生，教师也可以有针对性地采取相应的督促帮扶措施。按照过程性评价占40%，期末考试成绩占60%形成最终的综合成绩。

3 教学设计实例

针对我校专科中药学专业，以人民卫生出版社出版，胡志方主编的《中药药剂学》第七章第一节中药提取为例，设计基于BOPPPS模式的混合式教学方案，如下表1。中药提取的教学内容包括提取的含义和目的、常用的提取溶剂、提取原理及影响因素、常用的提取方法和设备、提高提取效率的常用方法。其中的重点是常用的提取方法，包括各方法的特点、适用范围和操作方法；难点是提取原理及影响因素。本课程的教学对象是中药学专业二年级学生，前期已经学习过中药化学技术，对于中药成分的提取有一定的知识基础，有利于本节内容的学习。可以将提取的含义和目的、常用的提取溶剂等内容安排学生进行线上学习，课堂教学中对重难点知识进行精讲，并安排小组讨论，以某胶囊产品为例，根据处方中13种中药的性质和特点选择适宜的提取方法，设计合理的提取工艺，将理论知识应用于生产实际，培养学生对问题的分析能力和对知识的综合应用能力。

表1 基于BOPPPS模式的中药提取混合式教学设计方案

结语

BOPPPS教学模式有利于教师以学生为中心进行规范的教学设计，增加课堂互动，混合式教学拓展学习的时间和空间，满足学生个性化学习的要求，利用网络教学平台增加过程性评价，发挥促进和激励作用。因此，基于BOPPPS模型的混合式教学设计一定程度上解决了传统教学中教与学相分离、考核评价机制单一、学生学习兴趣不高等问题，对于培养学生的学习自主性、提高教学质量有较好的促进作用。