线上线下混合教学在《药物分析》课程中的应用*

刘慧娟，曹 富，徐 宁

(安庆医药高等专科学校药学系，安徽 安庆 246052)

随着信息化2.0时代的发展，信息化教学已成为教育教学的必然趋势。疫情期间各高校线上教学的尝试，展示出了线上教学的一系列优势，同时也暴露出线上教学的不足[1]。根据目前学生群体的“数字土著”特点和调查结果显示，大部分学生都希望疫情过后能继续保留线上教学，将传统教学模式向“互联网+”多平台、多维度、多元化评价的模式转变[2]。线上线下混合教学模式就是将线上教学的优点，如碎片化时间、互动多、资源全等，和线下教学的及时引导、过程把控等优点相结合，形成课前、课中、课后的闭环混合学习模式，以学生为中心，发挥教师的主导作用，提高学生学习兴趣和学习主动性[3]。

1 药物分析课程混合教学必要性

1.1 药物分析的学科地位和学情分析

药物分析是药学专业的核心课程之一，随着药物化学的发展逐渐成为分析化学中相对独立的一门学科。药物分析工作内容涉及范围较广泛，包括药物成品的化学检验、药物生产过程的质量控制、药物贮存过程的质量考察、临床药物分析、新药研究、体内药物分析等方面，贯穿在药物从新药研制、药物生产质控到临床药学、毒理分析等各个环节，而这些环节和药学专业学生的就业方向、岗位设置密切相关。高职高专学生在学习这门课前期已经学习过有机化学、分析化学等基础学科，已经能理解分析化学进行药物的鉴别、检查和含量测定方法的原理，基本具备了对药物结构进行分析的能力。

随着现有专科生源参差不齐、文理不均衡等问题的出现，学生在学习药物分析过程中，普遍反映由于化学知识基础薄弱，学科难度大，掌握困难，而传统线下教学时间有限，无法做到面面俱到，学生课堂对知识的吸收状况差别大，影响总体教学效果，药物分析教学团队致力于混合教学改革，拟改善传统教学的困境，并积累了一定的经验[4-7]。

表1 传统教学改革拟解决的问题

1.2 疫情期间线上教学效果分析

安庆医药高等专科学校药物分析疫情期间线上教学基于SPOC清华大学“优慕课”平台，通过QQ沟通群和电脑端、手机端的“一平一通两端”模式开展，平台整合教学资源，建立课前预习、课中检测和课后补充的数字化管理，同时结合多环节的过程性评价完善总体评价体系。课前教师上传丰富的线上学习资源，学生完成预习和讨论分析；课中通过平台数据和QQ群监测学生学习情况并实时检测和提问；课后督促学生完成作业和讨论区问题再分析。

以2021春季19级线下教学班级为对照，根据2020春季疫情期间药学专业18级线上教学班级成绩分析，线上线下总评平均成绩基本持平，线上教学班级平时平均成绩低于线下班级，期末平均成绩、期末考试及格率和总评成绩及格率均高于线下教学，线上教学三个班级期末考试优秀率分别为9.0%，23%和2%，总评优秀率分别为2.0%，6.0%和2.0%。药物分析线上教学的优势表现在：一是学生接受度高；二是线上教学细化后的过程性评价更能客观反应学生的学习效果；三是线上教学能整体提升学生的学习积极性。同时，线上教学的缺陷表现在线上教学缺少传统教学环节的具体把控和教学方法的及时调整，造成三个班级期末成绩差异较大。因此，线上教学是教学模式的发展必然，但线下教学有不可代替的传统优势，混合教学改革需要线上和线下的有机融合。

表2 线上教学和线下教学成绩对比

2 药物分析混合教学实践

2.1 混合教学模式的构建

教学内容科学整合重新划分，构建平台资源库和单元学习目录，设置单元导学和章节导学，资源库增设课程思政板块，弥补传统教学时间少，难以开展课程思政的不足。具体设计思路：课前资源上传和预习，讨论学习任务和重难点，同时补充基础弱项；课中教师通过线上学习情况分析重点讲解重难点或对预留任务进行学生展示，同时师生互动进行头脑风暴并完成课中测试；课后教师统计线上作业完成情况，讨论区答疑解惑，同时对过程性评价进行权重统计，具体教学步骤、任务分解及评价权重见表3所示。

表3 混合教学过程任务分解及评价权重

课程考核采用“线上+线下”，涵盖课前、课中以及课后的的多元化评价体系，由50%过程性评价和50%结果性评价组成。过程性评价包括课前线上的资源学习、测试、讨论、作业，线下课中的随堂表现以及实训操作等，按照占比计算权重，结果性评价以期末考试计。线上资源学习包括资源学习次数和时长各占50%，其中次数以30次为满分，减幅5分/5次，时长按300 min为满分，增幅10分/100 min。讨论区按照发帖数10个为100分，减幅10分/2个。逐月有进步趋势或者有突出表现，以及对课程思政融入元素理解到位的同学给予增值评价[8]。

2.2 教学实践案例

以药物分析中“药物的鉴别试验”为例，进行线上线下混合式教学设计如下：

(1)课前：教师根据ABCD法确定教学目标[9]，结合知识点分类上传教学资源和思维导图式的单元导学案，包括1张图片、6个视频和3个文档材料，建立线上检测题库、讨论区；学生预习了解学习目标和学习流程，补充基础知识点，学习上传资源，完成课前检测和讨论。

上传资源特点：教学PPT视频主要重点介绍概念及概念对比，为提高学生专注力，时长少于10 min；课前测试重点在基础检测，课中测试重点在难点突破；课前讨论引导学生主动思考，课后讨论督促学生难点总结回顾；实训视频重点拍摄操作关键点；同时提供基础化学结构总结，便于学生根据需要知识补充。

(2)课中：教师根据平台学习分析，重点讲解重难点，根据预留问题开展教学活动，师生互动、生生互动，完成课中检测；实训部分根据预习，了解关键操作点，便于课中针对性实操和指导。

(3)课后：教师布置线上作业，讨论区引导学生知识迁移；学生完成作业、互动；教师根据评价原则形成单元总评。

表4 教学活动设计

3 结 语

线上线下混合教学模式遵循以学生为主体地位的教学理念，以网络教学平台为载体，课前、课中、课后连贯式学习，可以充分利用现代信息技术优势，解决传统教学内容多、时间短、学生积极性不高的一系列问题。平台记录资源浏览时长和次数、考勤、发帖情况等，线上测试和作业自动判定能提高教师的工作效率，实现教学环节的数字化管理。多元化全学程评价体系突出过程性评价，强调增值评价，提高学生的学习积极性和主观能动性，使师生互动、生生互动更有效。

混合教改的必然性对教师的专业素养和信息技术要求越来越高，一定程度上大大促进层次化、梯队式教学团队的建设和协作能力的提升。实践过程中可以结合任务驱动、小组讨论、问题导向、成果导向等教学方法，促进多平台、多方法、多元化新模式的建立。

药物分析相关的工作岗位不论是生产研发还是监督监管，都彰显了职业道德和社会责任，所以在教改过程中不仅要围绕学生职业能力的培养，关注教学组织及学习效果评价，提高学生的实践能力和就业能力，要深度挖掘思政元素，在专业知识中春风化雨，凸显职业素养的培养。