“互联网+”背景下高职教学中OBE理念的实践研究——以“创意服装设计”课程为例

高 琛

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

1 OBE理念引入对“创意服装设计”教学的重要性

成果导向教育( Outcome-Based Education，简称 OBE) 是强调成果导向、以学生为中心、持续改进的教育理念，OBE 理念由美国学者Spady 在1981 年率先提出，倡导人人都可以成功，鼓励学生通过深度学习达到较以往更高标准的成果，强调学校和教师在教学全过程中精准聚焦学生学习成果达成，并始终为促进学生达成学习成果不断改善教学条件[1]。“创意服装设计”为我校（湖南民族职业学院）服装与服饰设计专业的核心课程，本课程旨在培养学生的创意思维与创意设计能力，要求学生掌握基本知识与设计方法，强调理论与实践相结合。所以，在高职院校的“创意服装设计”课程中，引入OBE教育理念，形成以学生为中心的教学课堂，激发学生的兴趣，使其积极参与，培养他们自主学习与解决问题的能力。

2 “创意服装设计”课程的现状分析

2.1 教学目标定位不精准

“创意服装设计”课程传统的教学目标冗杂，教师定位不精准，导致学生的积极性不高。尤其是随着课程的深入，教师统一为学生分组，设定好任务，忽视了学生的知识掌握程度不一样，没有分层次定教学目标，导致学生小组协调差，综合设计实训时最终作品效果不理想，打击学生的自信心。传统的教学目标已经不能满足现实需求，违背了OBE理念的核心，忽视了以学生为中心的这个重点。所以，随着现在职业教育的发展与行业的需求，不仅仅只是要求教学任务的完成，而是围绕学生实现教学成果的创新与突破为教学目标。

2.2 课程体系结构不完善

“创意服装设计”课程无论是高职还是本科，它的宗旨就是培养学生的创意设计能力，但目前这门课程大多数老师的教学内容还是停留在浅显的理论教学，基本上都是“纸上谈创意”，学生仅仅以效果图表达设计创意，并没有成衣实践操作。而且学生设计理论基础薄弱，接受能力不强，课程的课时有限，因此所学的知识记忆不深刻，容易导致上课效果不佳。对于不同水平的学生作品也没有系统的管理，没有将课程与毕业设计紧密相连，造成了不必要的资源浪费。综上所述，从“创意服装设计”课程的传统教学模式中可发现，课程内容简单，不重视实践操作，缺乏系统性。因而，课程体系中，不仅要明确培养目标，更要使课程体系与应用型人才培养目标相适应、与实践能力紧密结合[2]。

2.3 考核形式过于单一

在我校，“创意服装设计”课程考核方式为：平时成绩30%+期末成绩70%。虽然平时成绩里包含了作业次数、出勤、课堂表现等方面，但对课堂成果没有重视，考核方式过于单一，考试内容比较简单。学生成绩的评判由教师统一评分，尤其是小组合作成绩的评定，教师无法确认小组中每位学生的学习态度、学习进展情况等，从而导致有些学生可以浑水摸鱼取得不错的成绩。因而单一的考核形式，使其缺乏公平性与合理性，让教学成效得不到科学的保障。

3 “互联网+”背景下OBE理念实施的教学策略

3.1 预估教学成果，明确教学目标

结合高职服装与服饰设计专业的特点，从预期“创意服装设计”课程的成果着手，反向推出教学目标。首先要关注预期学习成果是什么、为什么需要取得这些成果、如何实现以及是否达到预期效果等问题[3]。根据这些问题结合OBE理念，教学者以成果为起点确定教学目标，进而优化教学设计、调整课程结构，促进目标成果达成。同时借助“互联网+”时代的优势，构建线上教学资源，结合线下教学模块，根据学生实际的学情，在难度上根据不同模块设置阶梯式教学目标，使学生在循序渐进的学习中达到学习目标（如图1）。

图1 OBE理念下的教学目标

3.2 以学生为主体，线上线下混合式教学

基于OBE理念中强调以学生为主体的特性，也为了充分发挥学生在课堂上的主体性，利用线上线下混合式教学模式引导学生自主探究性学习。依托超星学习通平台，课前，教师发布“创意服装设计”课程的预习任务，学生通过线上课程资源进行预习，丰富的教学资源和灵活的学习方式使学生可以“处处学、时时学”，完成课前知识准备；课中，通过线下课堂学习，学生分组创建任务开展技能训练，培养学生自主学习和实践的能力，将课前预习的理论知识转化为技能，通过讨论归纳深刻理解知识点，促进技能提升；课后，利用学生喜欢看短视频的特点，教师在抖音、快手等自媒体平台上制作和搜集一些服装创意成衣制作的短视频推送到学生学习群内，提高学生的学习主动性，拓展他们的创新思维能力。

3.3 完善考核标准，建立“双维度”评价体系

课程教学以OBE成果理念为指导，结合“创意服装设计”课程的特点和真实的学情，大胆创新考核评价体系，从评价方式和评价构成两方面改革入手，综合三大教学模块的总成绩作为课程的最终学习评价[4]。建立“线上+线下”与“过程+结果”的双维度考核评价制度，客观评价学生。线上与线下结合，全面覆盖三维目标的达成情况进行综合评价，评价主体涵盖学生自评、生生互评、教师评价三个部分（如表1）。

表1 “双维度”评价标准

4 “互联网+”背景下OBE理念实施的具体方法

4.1 以模块化教学注重学生实践能力的培养

在OBE理念的引导下，突出以学生为中心的教学模式，教师通过预期成果反向进行教学设计。根据“创意服装设计”的教学内容，以培养学生的自主学习能力为目的，将教学内容模块化，强调从设计到成品制作的实训过程。这些模块不是将传统课堂的知识点串联，而是模块之间相互关联且是层层递进的关系。将“创意服装设计”课程的特性与学生的需求结合，以OBE 核心理念为基础，突出学生的主体地位，重视学习过程和综合表现，每个模块设立进阶式的小目标，提高学生的积极性，在课堂互动交流中发现学生不足后，调整后期的教学内容与手段。在“互联网+”背景下的模块化教学以线上线下混合式教学模式为主，并将真实的比赛项目作为课程的实训模块，为 OBE 理念下的高职服装设计教学拓宽路径，实现专业理论与综合实训的有机结合，极大提升学生的实践综合素质。

4.2 分层教学指导不同层次的学生

高职服装与服饰设计专业的学生，有些学生绘画功底不一样，打板与工艺水平也有所差异，这些因素会影响学生的创意表达与综合实训的效果。因此，在课程设计上，采用灵活多变的教学形式，在“学银在线”上建立教学资源库，线下课堂教师根据学生的综合水平分层次指导。并将行业、企业标准融入课程内容，积极开发工学结合在线课程资源，课程内容紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性[5]。在OBE理念下，引导基础较差的学生在教学资源库中找到合适的线上课程学习，打牢基础，线下课堂帮助其解决难题。基础好的学生在完成课堂实训任务后，在课后线上学习进行知识拓展，学有不足的同学可以在老师指导和同学帮助下完成好实训任务。

4.3 以学生作品成果为评价导向

传统的“创意服装设计”课程的评价通常以期末考试的成绩为主，忽略了学生学习的过程性，往往使得学生最终成绩存在一定的片面性，不能反映学生的综合能力。OBE理念下重在培养学生的知识、能力、专业素养等综合水平，课程成绩不是注重最终的考试成绩，而是对学生的学习产出成果进行综合评价。课前，学生在网络学习平台上接受学习任务、自学平台上相关学习资料，并进行课前讨论，教师通过课前问卷调查、知识提问等方式了解学生的自学知识点掌握情况，确定教学内容。课中任务驱动各小组的任务完成，记录、讲解各组的设计方案与成品制作，完成后通过自评和互评的形式找到自身的不足，并及时调整。最后，通过学生评价、教师评价及企业专家评价三方位的评价结果，给与学生客观性、合理性的综合评价。

5 结语

成果导向不但注重学生的学习产出，重视知识掌握程度，而且关注学生的学习能力培养，也能推动“创意服装设计”课程教学模式的创新，符合服装与服饰设计专业人才培养的方向。因此将OBE教育理念引入本课程，重点培养学生的自主学习能力与创意设计实践能力，不仅能够促进实现高职服装与服饰设计专业的人才培养目标，更能培养符合企业标准的服装设计人才。