作为第二语言的汉语语音教学研究

专刊主持人：石锋 南开大学文学院

什么是语言？看看各种书上，语言的定义有数十种之多。其实，人们说出来的话就是语言。这是最简单、最直接的定义。有声语言是人类语言的基本存在形式。因为人类语言是有声的，即语言中的一切内容（结构、语义、功能、语用、情感）都是通过语音表现出来的，同时又通过语音来接收和理解。所以无论是研究一种语言还是学习一种语言，首先就要研究和学习这种语言的语音。因此，作为汉语教师，研究怎样教好汉语语音是很重要的。这也就是本期“作为第二语言的汉语语音教学研究”专刊的意义。

语音教学要解决的是两件事：教什么？怎样教？首先来看教什么，就是教学的内容。所有语言的语音系统都具有双重意义：一种是狭义的基于音节和音节组合的静态系统，如汉语中的单字音、两字组、三字组、四字组；一种是广义的基于语句音流的动态系统，如各种句型、语调升降、焦点突显。这里的静态和动态都是相对的，如静态里面也有协同发音和连读变调等。二者之间有着密切的联系。

语言学界近年来出现“话语转向”，兴起互动语言学，把实际交际中的语言作为研究的目标和方向。这是可喜的趋势。这对于我们的语言教学有重要的启示：把连续的语句音流的语音教学作为重点内容。当然是先要掌握静态的语音表现，但这只是序幕，真正的内容在于掌握语句音流的动态系统。因为在语言的互动交际中，实际使用的都是语句音流，而不是孤立的词语。要教好单字、单词的发音，更要教好单字、单词进入语句之后的发音。

语音教学该怎样教？语音教学跟词汇教学、语法教学有共同点，又有不同点。其中一个最重要的不同点就是语音教学的实践性，这不是只听老师讲解发音原理就能解决的，而是要经过多次发音和听辨的实际操练才能学会。这样就引出下面两个选择: 一是在简单和复杂之间，选择简单；二是在主动和被动之间，选择主动。在同样条件下，选择简单的方式，事半功倍，肯定会受到教师和学生的欢迎。在教学中激发学生的主动性，是提高教学质量的关键。教师上课要善于当教练，启发学生多多开口讲话，努力保证每节课学生的开口率。

本期专刊发表的11篇文章都是汉语教师的语音教学和研究的成果，有的是经验总结，有的是实证考察，有的是实验分析。其中，《汉语语音教学的捷径——普通话简明音系解说》（徐坤宇、石锋），《中文二语朗读语料中不同语言特征对可理解度和口音程度的作用》（杨春生、陈凯迪、杨涵、李丹薇）这两篇主要涉及语音静态系统的教学研究的经验总结；《三语习得视角下单元音/u/的感知研究——以日、英、汉三语学习者为例》（王金、梁磊），《乌兹别克斯坦留学生普通话声调习得的实验研究及建模》（朱益琳、王杨、刘掌才），《上声的习得与教学问题》（张航）三篇主要是探索考察静态系统中的元音和声调教学问题；《韵律组块教学对汉语二语歧义句加工的影响》（陈默、张凤、陈青），《汉语学习者三字组声调偏误研究——以美国留学生为例》（江海燕、郭旭宏、张琳）两篇专注于连读调的分析，是向动态系统的过渡；《国际中文语调教学当有内容之我见》（曹文），《汉语作为第二语言的语调教学浅析》（邓丹），《葡萄牙学习者汉语陈述句语调习得的实验探索》（温宝莹、潘超超、徐利峥），《噪音背景下汉语二语者焦点感知研究》（曾晨刚、韩笑）四篇就是动态语音系统的讨论和研究。

语音教学研究不同于一般的语音研究，兼有理论和应用的双重性。语音教学研究的理论意义就是: 基于教学实践的研究可以更为全面地揭示语音系统的内在机制，更加深入地认识语音习得的一般规律。语音教学研究的应用价值就是: 利用研究成果解决实际问题，使教师按照语音系统的内在机制和语音习得的规律安排教学，进而提高教学水平。我们期望本期专刊的这些文章对于改进汉语语音教学，提高语音教学效果，能够起到积极作用。