“主播”的提问修养——浅谈提高线上数学教学提问的有效性

包婧怡

（苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学 江苏苏州 215000）

随着信息技术与学科教学的深度融合，全国各地开设空中课堂。老师们走下讲台，变身“主播”。主播们巧妙设计问题，想方设法使学生在屏幕的另一端也能融入课堂。无论线上还是线下教学，课堂提问始终贯穿着整节课堂。课堂问题的设置被赋予了很多新的功能、方式和内涵。通过课堂提问不仅能启发学生，同时也可以及时反馈学生的所学状态和掌握程度，了解教学中的遗漏和问题，以方便及时做出调整。同时有效的提问有利于充分调动学生学习积极性，启发学生思维，发展学生的语言表达能力，促进学生认知结构。因此，课堂提问无论对教师还是对学生，都起到不可或缺的作用。目前，高效课堂日趋提倡，而提问发挥的作用有很大的提升空间。本文从自身出发，探寻提高线上课堂提问效率途径。

一、提问讲究“好味道”

刘国正曾经说过：有味课堂要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性。同样，提问也需要有味，才能激发学生思考的欲望，拓宽学生思路。不同于语文课的优美诗词和灵魂共鸣，数学课的一些公式发现总会让孩子们有走神的念头。小学生尤其是低年级学生更容易被周围环境所吸引，容易将注意力分散，那如何巧妙运用语言就至关重要。

1.提问需要“红辣椒”似的激情

提高教师的热情。情感丰富的课堂教学语言是提高课堂教学效率的动力因素。一个好的台本也需要有好的演员，冷漠平淡的语气会使学生的大脑皮层处于抑制或者半抑制状态，降低学生听课效率。比如，在学习“多一些、少一些、多得多、少得多”一节中，教师引导学生反复地用这些词说说小猴子和小猫叠的星星的数量比较[1]。此时，学生在屏幕后面说的时候积极性明显不高，教师本身也略感乏味，形成了一个负能量循环。但是，通过一个练习，教师以此为契机，趁机提高音量、速度，充满热情，有节奏地提出。学生的积极性由此激发，快问快答、抢答，不亦乐乎。因此，教师要注意语言的表达，感情的演绎，让问题背后的层次更加丰富。

2.提问需要“十三香”似的情境

一个问题抛出，核心部分没有改变，但如果加上有趣的背景，生动的定语就会变得很不一样。出示主题图后让孩子观察条件，教师问学生“题目中包含了哪些条件？”或问“两个小朋友在比大小，你会比吗？”显得枯燥乏味。但如果此时老师变身故事大王，给他加上了一些有趣情境。

3.提问需要“胡椒粉”似的幽默

运用幽默的语言去“挑逗”学生[2]。数学课堂多数知识呈现方式较为枯燥，学生在重复时容易产生倦怠感。教师运用幽默的语言，利用比喻、拟人等方式，吸引学生注意力，在学生“大笑”中加深学生的记忆。例如，退位的小点用“打了个借条”“千爷爷借给百伯伯”这一系列生动的话语，让学生更愉悦地接受，也更方便学生记忆。

【案例1】三年级上册《分数的初步认识》一节引入

师：同学们，今天我们的课堂上来了一位老朋友，谁呀？猪八戒在去往西天取经的路上，有一天他饿了，就来到一户农民家里要饼吃。我们来看看他吃了几块饼。

他先吃了几块饼（2块），没饱；又要，又吃了几块（1块），好像差不多了，还是没饱，猜猜看他接下来会要几块呢？

（课件演示）猪八戒说呀：我只要一小块儿。

师：一小块儿是多大？在头脑里想一想。

老师拿出一张圆形纸片假设这张圆片就是一块饼，屏幕前的你，拿出一张圆形纸片，把你心中的一小块儿撕出来？

上述教学，教师将问题融入猪八戒吃饼的故事中，结合丰富的肢体语言用幽默的语言，充分感染学生，用问题带动学生思考。

二、提问带上“高科技”

线上课堂教学最大的难题在于教师无法观察到孩子的学习状态，也无法清晰地得到学生的实时反馈，也无法捕捉到学生生成性的资源，因此问题的设计需要更加充分考虑到学生可能生成的结果，也就是要进行充分预设。

1.“高科技”的课件

再生动的语言，如果失去了是支撑也略显乏味。但是，线上教学充分克服了这一缺陷，将计算机动态软件演示辅佐课堂，从动态中抓住孩子的心。学生观看动态效果，自己去产生学习的需求，提出适当的质疑。有些问题，让课件去说，让学生去问，比教师自己提出更加有效。

【案例2】二年级上册《认识平行四边形》辨一辨

将平行四边形不断地变化，将平行四边形变成其他平行四边形，再变为非平行四边形，最后变回平行四边形，让学生进行判断（学生客户端集体判断）。

师：看，这是平行四边形吗？

师：仔细看，它现在开始变了哦，看谁反应最快！变！变！变！

通过多媒体技术软件以动画反形式把一个简单的问题通过不同的形式呈现，让学生在多变的形态中掌握知识的本质，加深知识的理解。

2.“高科技”的互动

在课堂中，教师讲练结合，通过在线抢答、线上题提问的方式与孩子们进行在线互动。通过AI课堂，学生可以动手动脑，语音回答、手写板、画图作答等多种方式互动，学生积极性高涨，积极踊跃发言。同时多媒体及软件的介入，使得提问形式多样化，课堂中的问答不再局限于一对一，完全可以一对多在线问答。学生在各种形式中充分提高互动热情。

课后是对课堂的延伸，学生不仅能在课后对课堂上不理解的部分进行提问，同时教师在课后也可以提出有趣的问题，供学生集体讨论交流。学生通过对问题的探讨交流，也在问题中不断提升，不仅巩固了本节课的学习内容，同时培养了学生自主学习合作交流的意识。因此，教师要抓住课后的时机，在平台上发布有趣而值得学生们探索交流的问题。

3.“高科技”的评价

通过计算机数据整理，教师在提出问题后能及时统计出学生的问答结果情况，使得课堂教学更有针对性。教师可根据学生的问题反馈，及时调整问题的内容。因此，教师要准确把握技术软件支持，充分发挥线上教学优势。

三、提问讲究“高质量”

现今，虽然多数教师喜欢在课堂中提问题，但是存在着问题有量无质的情况。误将多问、一问到底当作课堂提问的必备条件。而一问一答的策略虽然能很顺利地将预设的课堂进度顺利完成，但是却将学生的思维框定了起来，限制了学生的发挥，使学生处在被动学习的状态。同时也有教师误以为不停地提问就是启发式教学，这种目标不明确、范围过大、学生难以理解的问题，容易造成学生认知模糊、概念混淆、思维混乱等问题出现，既浪费了时间又得不到效果。

1.提问具有指向性

教师根据教学重难点和教学目的，有针对性地提出问题。通过问题点明学生思考的方向，激发学生的思维。在计算教学《两位数减两位数（不退位）》一节中，开头给出情境引入，提问“你可以提出怎样的数学问题？”此时，问题指向性目的性并不明确，学生听到问题后无从下手。可能提出“一共多少？”等加法问题，偏离教师提问的意图。若将问题更有指向性，“根据你收集到的数学信息，你可以提出怎么样的关于减法的数学问题呢？”学生就会往减法方面去思考。所以，教师提出的问题必须具有目的性，为学生的思考开辟路径。

2.提问具有多样性

一问一答的模式。尤其在线上课堂中，教师要给予孩子更多的空间去想象、去探索。同时教师要将问题扩大化，多问学生看到图形想到了些什么？看到情境你有什么问题？在图中，你能得出哪些数学信息？从而引发学生思考，拓宽学生思路，让孩子学生不再局限于角的组成和特点，也可以发散到与其他知识的联系。这个大问题也包含着许多小问题，需要学生通过不同方面去思考，运用新学及已有知识来解决问题；另一方面，这个问题也更贴近学生，由学生出发，加深学生认知。宽泛化的课堂问题不再使学生局限在一种情况之中，使学生在进行知识的融合整理时碰撞出思维的火花[3]。

3.提问具有适应性

线上课堂问题的设置也要依据学生的认知发展规律，过简单的问题，一嚼就烂，从而使学生失去对思考问题的兴趣；而过分难的问题，学生不知道从何下手，容易让学生产生畏难情绪，降低学生的积极性。因此根据维果斯基的最近发展区理论，问题的设置要使得学生能够“跳一跳，摘个桃”，从而既能够最大限度激发学生思考的热情，又增强学生的自信心，帮助学生建立起爱思考的习惯。教师应从教材出发，过于简单的问题不问，超前的问题不问，抓住教材内容的整体要求和章节重难点，有梯度地设置问题，使学生能够得到启发，勤于思考[4]。

【案例3】在几倍求和一节的问题中可以设计此类问题：

①农场养小鸭子200只，养小鸡的只数是小鸭子的4倍，问养小鸡多少只？

②农场养小鸭子200只，养小鸡的只数是小鸭子的4倍，问养小鸡和小鸭子一共多少只？

③农场养小鸭子200只，养小鸡的只数是小鸭子的4倍，问养小鸡比小鸭子多多少只？

像这样设置三个问题，题①是先前学习的问题，题②是课堂上现学的内容，而题②又更进一步的发展。其实后期也可以给出题④农场养小鸭子200只，养小鸡的只数是小鸭子的4倍，问养小鸭子比小鸡少多少只来进行分析比较。这些问题能够脱离一个问题的局限性，多个问题展开，由易到难，层层递进，根据学生的认知发展规律培养学生的思维能力[5]。

教师在课堂提问时要考虑到学生特点，因材施教。由于不同层次的同学对知识的接受程度不同，不恰当的问题可能会导致学生启而不发，因此需要教师根据不同层次学生灵活设置问题。线上教学平台会根据学生给教师提供学生的数字画像。

教师应借助线上平台提供的信息灵活设置问题。设置问题不仅要考虑到接受能力较强、思维较灵活的同学，给他们一些思维拓展、探索发现等偏深偏难的问题；也要考虑到部分接受能力较弱的同学，给他们更多的机会去接受、巩固，一些简单的回顾问题，或者对于例题的模仿解决问题可以给他们多次尝试的机会。大部分同学依旧是偏向于基础题和综合性的提问，来帮助他们接受理解消化知识，要给予足够的关注，设置问题，吸引大部分学生的注意力，调动他们积极性。

科学合理、恰当有效的课堂提问有利于激发学生兴趣，提高线上课堂效率。同时小学数学课堂应多从环境中得到情感感知，从而发现问题、生成问题，通过连续的直观经验探索与之相关联的现实意义，得出其科学价值。在整个数学教学过程中，教师既要引导学生探索本节课的知识，同时也要帮助学生构建知识体系，帮助学生将新知识融入已有的知识体系结构中去。教师应充分考虑到新旧知识的联系，不仅要引导学生找出新旧知识间的共同之处，同时也拓宽学生思路。教师在使用迁移法进行提问时，要注意知识不仅在是中综合运用，也要为后续知识做铺垫，激发学生后续学习的兴趣。

结语

总之，教师提问应从语言、技术支持、目的性和宽泛性、遵循学生认知把握学生特点、知识的整体性等方面出发，综合实际课堂状态，提出实际有效的课堂问题。