学为中心，课堂风景“读”好——《大自然的声音》（第一课时）教学实录及评析

执教|成政文 评析|唐 静

一、创设情境，初感“美妙”

（师播放《森林狂想曲》，引导学生听音乐、猜声音。）

师：刚刚我们听到了许多声音，这些声音都来自大自然。听了这些声音，你有什么感受？

生：好听、温柔、美妙、有趣。

师：是啊，大自然有许多美妙的声音，（出示句子，“美妙”标红。）带着你们美妙的感受一起读一读。

（生读）

师：你们听，大自然的音乐家们正在举行一场音乐会呢！这节课就让我们走进大自然，去感受美妙的声音吧！（板书课题）

【评析：开课运用听音乐猜声音的小游戏，不仅点出课题，还调动了学生的感官，使学生直观感受到大自然声音的美妙。激发学生的学习动力，为之后的学习奠基。】

二、整体感知，初识“美妙”

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：课文写了大自然的哪些声音？找出表格中已填上的两个句子，用“—”画出来；另外两个方框要填的句子，用“～”画出来。

（生自由朗读课文，自学课文。）

师：要去参加大自然的音乐会，听那美妙的声音，得带上这群小伙伴。认识他们吗？自由读一读。（出示：淙淙 潺潺 哗啦啦 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚）

师：谁来带着大家读一读？（指名带读、正音。）

（生自由读）

师：接下来，难度升级。（出示由小到大的声音展示）老师给这些词排了队，不用我教，你们一定能读好，我们来试试！

师：这些词都是描写声音的词，让我们再一起有节奏地读一读吧！

（生读）

师：词语都读好了，课文读懂了吗？谁能试着说一说你找到的句子？

生：水也是大自然的音乐家。动物是大自然的歌手。

师：老师也把这几句画了出来，看看它们的位置，你发现了什么？

生：这些关键句都出现在了每段话的第一句，段落的内容都是围绕这几个关键句来写的。抓关键句，我们就能读懂一段话的意思了。

师：你能借助结构图，说一说围绕“美妙”，作者先写了什么，接着写了什么，最后写了什么吗？

生：作者先写了风是大自然的音乐家，接着写了水也是大自然的音乐家，最后写了动物是大自然的歌手。

【评析：学习生词环节，先让学生明确词语和短语都是描写声音的，需要读出节奏，又将短语按照声音从大到小、从微弱到强烈进行排列，让声音“可视化”，使学生读起来融入自己的理解。梳理结构这个环节，借助课后习题中的思维导图，引导学生自主学习，找到关键句；然后明确这些关键句的位置，段落的内容都是围绕关键句来写的，抓住关键句，就能读懂一段话的意思；最后引导学生运用关联词将关键句串起来，梳理文章结构，概括文章内容。】

三、合作学习，感受“美妙”

师：大自然的美妙声音都是这些音乐家带来的。（板书：风、水、动物）你们听，音乐家风先生来演奏啦！请大家认真听听他的演奏，给他的表演排个序吧。（播放“风”这一段范读，出示：A.演奏手风琴；B.狂风吹；C.翻动树叶；D微风吹。）

生：风先生是按照演奏手风琴、翻动树叶、微风吹、狂风吹的顺序进行演奏的。

师：风的表演究竟怎样美妙呢？请用波浪线画出你觉得美妙的语句，然后四人小组读一读，说一说吧！

（生自学课文）

师：我们先来看看风表演的第一个环节——奏手风琴。谁来读一读？（指名读）

师：老师把手风琴带到课堂啦。（播放一段手风琴曲）听完后，你有什么感受？

生：轻快、动听。

师：将这样的感觉送进句子里，我们一起来读一读。同学们，这句话中还藏着三个生字宝宝，你能提醒大家注意一下他们的写法吗？（出示三个生字：演、奏、琴）

生：“演”字中间不要掉了一横，“奏”字最后一笔是一点，“琴”字最后不要有一点。

师：你说得真好！请大家拿出手和老师一起将“琴”字写进田字格里。

师：哪个小组觉得风翻动树叶这一环节很美妙？请你们来读一读。

生：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。

师：读了这一句，你仿佛看到了什么样的景象？

生：我仿佛看到了树叶在翻动、在跳舞。

师：带着你们的想象一起来读一读吧！森林里的树叶都在唱着歌，跟随风而翻动。（出示：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。）

（生读）

师：你们想不想去看看？当风翻动柳叶，柳叶就会吟唱——

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：当风翻动荷叶，荷叶就会欢唱着——

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：当风翻动枫叶，枫叶会清唱着——

生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：当风翻动梧桐叶，他就会低唱着——

生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

师：树叶不一样，声音就——

生：不一样。

师：季节不一样，乐曲也——

生：不一样。

师：春风煦煦，满是温柔，读出温柔；夏风习习，满是凉爽，读出凉爽；秋风瑟瑟，读出丰收的喜悦；冬风刺骨，读出一片苍茫。

（生读）

师：还有谁想分享自己觉得美妙的句子？请你来。

生：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

师：微风拂过，狂风吹起，他们的声音有什么不同？请同桌两个分别读这两种风，读出他们的区别。

（生读）

师：你读得轻轻柔柔，就像是呢喃细语一样。“呢喃细语”这个词好有新鲜感。我们可以利用词典来理解。谁来读一读词典上的意思？

生：“呢喃细语”就是指小声、轻柔地说话。

师：联系生活实际，你在哪里听到过这样的呢喃细语？

生：同桌和我说悄悄话会呢喃细语。

师：是啊，妈妈会对刚出生的宝宝呢喃细语，就像风把树叶当作了自己的孩子。读！

（生读）

师：朋友之间也会呢喃细雨，就像风把树叶当作了自己的朋友。读！

（生读）

师：微风，你在呢喃细语什么？

生：我在和树叶说话，我在和他说：“你能和我做朋友吗？”

师：这么轻，这么柔，我们班轻柔可爱的小仙女们，一起来读一读。

（女生读）

师：当狂风吹过的时候，声音又是怎样的美妙呢？

生：整个森林都激动起来了。

师：你们看！（播放视频）狂风吹过，你感受到了什么？来，带着你的体验，读出狂风的力量。

（生读）

师：两种风带给我们的感受如此不同，接下来请女生读微风，男生读狂风，读出他们的对比。

（男女生合作读）

师：同学们读得太棒了，风先生也沉醉啦！他为我们送来了乐曲，希望同学们带着感情，和着乐曲再读给他听。

【评析：在第2 自然段的学习环节中，大量的视频、音频、图片等给学生展现了大自然的“美妙”景色，引导学生看“美妙”的画面，想象“美妙”的声音。利用播放范读，确定顺序；观赏画面，理解内容；诗文对读，感受美妙等方式，以读代教，以读促学，从而实现语言的积累与感悟。】

四、总结拓展

师：不论是奏手风琴、翻动树叶，还是微风吹、狂风吹，这些美妙的声音都来自风，难怪作者要说风是大自然的音乐家。风的演奏千变万化，声音层出不穷，难怪作者要说大自然有许多美妙的声音。这节课我们深入感受了音乐家风的美妙之处，雨和动物两位音乐家又有怎样的表现呢？下节课我们再继续学习。

【评析】

成政文老师的这节课，内容充实，重点明晰，条理清楚，环节紧紧相扣，效果扎扎实实，令人赏心悦目。

其一，关注语文要素，紧抓核心目标。三年级上册第七单元以“我与自然”为主题安排了三篇课文，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《大自然的声音》是本单元的首篇课文。成老师的这节课时刻关注对语文要素的贯彻，不论是指导学生朗读词语时巧妙的板书设计，还是引导学生分享喜欢的段落，都能使学生在学习中理解、感受、喜爱作者生动的语言。

其二，关注学习方法，提高学习效率。在授课中，成老师通过借助课后习题的思维导图，引导学生抓关键句，训练学生运用找关键句的方法理解段落大意，又拓展延伸，指导学生通过梳理文章关键词句理解文章主要内容。在理解“呢喃细语”一词时，指导学生通过查字典、联系生活实际等方法进行理解。学生经历了真实的发现、运用和巩固的过程，既掌握了方法，又形成了能力。

其三，关注朗读教学，突出“学为中心”。授课中，成老师将朗读教学贯穿始终，听、说、读相结合。在学习第二段之初，一改学生自由朗读的惯例，采用听范读、排顺序的方式进行段落梳理，锻炼学生的听力。在学习“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”一句时，利用描写春夏秋冬叶片的诗句激发学生的想象；利用春夏秋冬的景色刺激学生的感官，从而带动学生更好地朗读课文，感受语言的生动。