基于产教融合的地方高校计算机人才培养模式的研究

张洪波，李涧，王靖，郝天鹿

（1.唐山师范学院计算机科学系，河北唐山 063000；2.唐山学院，河北唐山 063000）

1 产教融合教育的发展背景

1.1 什么是产教融合

产教融合是指高校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式[1]。产教融合是产业与教育的深度合作,是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”[2]。深化产教融合，加强校企合作是高校提高人才培养质量，创新育人模式的又一新的课题要求。

1.2 国外产教融合教育的发展现状

国外关于产教融合的教育研究起步较早。产教融合育人模式的雏形可以追溯到1946年美国的合作教育方式[3]。当时的辛辛那提大学就已经高度重视理论学习和实践学习的关系，致力于寻求高校与其他机构的不同合作方式来丰富校内的教学内容。后来美国又提出了“官产学”的三重螺旋模型结构[4]。它将政府、企业和大学比作三螺旋的“DNA”，认为三者的相互协作可以有效促进知识的转化、技术的升级和生产的应用。该理论的提出在产教融合的发展史上具有重要的意义。总结国外的产教融合育人模式主要有三大类型：高校主导型、企业推进型和政府引导型[5]。高校主导型的代表有美国辛辛那提大学。该学校规定学生的学习时间分为在校理论学习和企业实习学习两个阶段。该校会提前约定相关企业让学生进行社会实践，同时也方便学生毕业就业上岗。企业推进型的代表主要有企业大学的教育模式。在企业大学教育模式中学生的时间安排比较自由，学生可以利用课余时间去企业实践学习，同时还可以获得相应的报酬。政府引导型的代表有澳大利亚职业继续教育模式[6]。这种育人模式的特点是由澳大利亚国家培训局建立全国统一的职业技术教育标准，该国的职业院校按照统一的标准实施教学。由政府主导教育标准，指明人才培养目标，来达到协同育人的目标。总之，国外关于产教融合教育的研究走过了很长的历史，为我国的产教融合教育的发展提供了宝贵的借鉴经验。

1.3 国内产教融合教育的发展现状

我国从20世纪90年代开始开展产业与教学融合的育人模式的研究。随着国家提出“卓越计划”“2011计划”以及“双一流建设”的重大战略计划，地方高校已经把产教融合作为高校近年来的研究热点问题。通过在中国知网上搜索“产教融合”关键字，搜索结果有14625条记录，其中2018年发表的文献记录有2071条；2019年发表的文献记录有3264条，2020年发表的文献记录有3650条。可见关于产教融合的研究近年来有逐年上升的发展态势。国内关于产教融合的育人模式主要有订单式、“X+Y”模式、“工学交替式”等类型。国内的很多学者也都针对产教融合育人模式做出了细致的研究并提出了自己的观点。其中厦门大学理工学院提出了在校学生要拥有“双导师”[7]（学校导师和企业导师）和“双身份”（在校学生和预就业员工）；张霞老师在文献中提到要构建地方特色的产学研合作人才培养模式[8]；姜璐老师在文献中强调要增加政府有关部门的政策支持力度，企业和科研机构要建立措施完善的机构体系[9]。随着我国产业技术的不断壮大，对人才的需求量日益加大，地方高校产教融合育人模式的创新和发展也越来越重要。

2 地方高校产教融合计算机人才培养存在的问题

地方高校致力于服务地方经济建设，承担着为地方建设发展输送人才的责任，地方高校发展与地方经济社会的发展是相辅相成的[10]。近年来，地方高校都意识到了企业需求在高校人才培养中的重要作用，都在积极探索新型的产教融合教育模式，力争将高校与企业达到深层次的融合互通，但在深化产教融合的大环境下，高校现有育人模式中表现出的若干问题值得我们关注。

2.1 校内学习注重理论教学，忽略实践技能训练

当前，地方高校大多只重视理论内容的学习，不重视学生的实践动手能力的培养。虽然在课程设置中开始了相关的实验课程，但大多也是以验证形式为主的实验，而且实验内容简单，缺少整体项目的连贯性。学生在这样的实验课程中只能是巩固了所学的理论知识，对解决实际问题帮助不大。在课程的考核过程中，一般理论学习成绩会占课程考核总成绩的60%～80%左右，而上机实践部分的成绩只会占到10%～20%左右。学生在学习的过程中重视课程理论知识部分的学习，而轻慢实践知识部分的锻炼。而作为产教的主体方——企业需要的是能够解决实际生产问题的实践型人才。这就造成了学校人才培养与企业实际人才需求不匹配的矛盾。我们经常可以看到高校毕业的成绩优异的学生到了企业不会干活，不敢动手去做的奇怪现象。企业也就逐渐对地方高校毕业的学生不感兴趣，宁愿花大价钱去外地招聘人才。

2.2 校内教学内容陈旧，和企业需求脱节

目前，地方高校的计算机专业课程内容设置相对较为陈旧，受传统办学模式思想影响较大。而且教师已经习惯于原有的教学模式和内容，从内心抵触新的教学模式改革，更不愿主动去企业调研、改革教学内容和方式方法。企业是新的生产力的创造者，接受新技术和新文化的效率较高，进行技术变革的动力较大。企业对于新技术的追逐与高校落后的教学内容就形成了矛盾。造成地方高校辛苦培养的人才企业不愿意要，学生对口就业率不高。另一方面，有些高校已经在积极寻求和企业合作的途径，通过选派教师到企业调研学习，研究企业的实际人才需要，适当更新校内的课程设置和课程内容。但校内的人才培养是需要一定的时间的，计算机技术的迭代发展快，人才淘汰率高，虽然学校已经做出了部分改进但仍然无法满足企业对新型人才的需求。

2.3 校企融合深度不够，企业参与度不高

随着国家相关方针政策的出台，很多地方高校也逐渐意识到校企合作、产教融合育人模式的重要作用。部分高校开始积极寻求与企业合作，迈出校企合作的步伐。有些学校制定政策规定学生大一到大三在校内学习，大四到企业中实习锻炼；还有的学校聘请校外企业的讲师到校内承担相关课程的教学工作。但在此过程中，我们发现企业的参与度并不高，很多实习工作只是流于形式，有的只是以课程讲座的形式开展，学生实习后回校反映收获并不大。

分析企业的参与度不高的原因主要有以下几点：其一，企业大多是以追求经济利益为目的的，期望短期内能够将收益最大化。而人才培养是一个长期的复杂工程，企业无法在短期内获得收益，还需要付出较大的时间和企业资源成本，这与企业的初衷背道而驰。而且，学生实习结束后也无法决定学生的毕业去向问题，有可能出现“为他人作嫁衣”的情况。因此，这是造成企业参与产教融合育人活动热情度不高的主要原因。其二，企业对地方高校毕业生能力的信任度不高。地方高校长久地采取较为封闭的教学方式，教学内容和教学方式都比较落后，不能直接满足企业的生产需要，企业需要花较大的精力对学生进行二次上岗培训，这无疑增加了企业的投入成本和开发产品的负担。因此企业对地方高校的毕业生能力信任感不足造成它参与产教融合育人活动的积极性不高。其三，缺乏政府行之有效的推动作用。产教融合是集政府、学校和企业共同参与的复杂工程。在这项工程中，不能只有学校和企业的联合运作，而且学校和企业的联合关系并不紧密，还很脆弱，一旦有什么事情发生，会直接导致学校和企业联合的失败或草草了之。所以这里需要政府要制定行之有效的推动校企联合的激励政策，发挥政府的引领作用，这势必会提高企业参与产教融合育人活动的热情度。

3 地方高校产教融合计算机人才培养的建议

地方高校在进行产教融合的育人过程中出现了比较多的问题，也暴露出了高校育人体制存在的相关弊端。要进一步优化产教融合，解决上述问题，需要统筹多方力量，考虑多方面的因素。首先，地方高校是为地方发展培养人才的主体，承担着为地方建设输送人才的重任，因此需要全面了解本地区发展的整体规划，并深入到产业一线调研分析企业的实际需要，根据本地区的发展需要和企业的实际需求制定学校的培养目标和培养方案，将学校的课程设置对接产业的岗位需求，将学生的能力培养目标对接企业的职业能力培养需要，使地方高校的发展符合地方经济发展的规划要求。其次，要梳理政府、地方高校、企业等多方力量的责权利关系，秉承合作共赢，共同发展的原则，积极构建服务地方经济建设的产教融合新模式。

3.1 增强专业课设置的针对性和学生的可持续发展能力，对接产业需求

随着大数据、人工智能技术的发展，计算机技术发生着日新月异的更替变化[11]。相应高校的计算机课程内容也不能一成不变，守旧不前，要能够根据当前的新技术做出相应的调整。如何更新现有课程设置和课程内容，要使其既要更贴近于企业的用人需要，还要符合学生的认知水平和能力，这是目前地方高校计算机专业课程设置的难点问题。计算机专业的课程设置要具有长远的规划性和多专业协调考量的综合性。课程调整之前应选派专人分组深入企业一线进行走访调研，准确掌握企业的用人需要，以及企业的长期规划。走访教师返回学校后要对调研材料进行整理分析，系内各专业代表教师进行研讨后，制定符合本校实际条件的人才培养方案。该方案既要做到发挥出本校特色，又可以借助企业力量弥补学校短板，达到取长补短的目的。鉴于计算机技术发展更新速度快的特点，培养方案的制定还要考虑学生可持续再学习能力的培养，既要让学生在校期间学会，还要让学生会自主学习，使学生具备毕业后进入企业二次学习的能力。根据人才培养方案的要求，进一步地更新课程内容，做到因材施教，因需施教，满足产业发展的需求。

3.2 提高教师素质，打造优秀教师团队

教师在整个教学过程中起着引导的作用，教师的能力水平高低直接决定了学生的技能水平，因此想要提高学生的技能水平，首先要打造优秀的教师团队。选派优秀教师到企业进行挂职锻炼，真实接触企业的业务工作，将企业的真实案例项目引入到课堂教学中，这样既丰富了课题的教学内容，还用真实项目锻炼了学生的实践能力，一举两得。系内还可以制定相应的激励措施鼓励教师带队学生参加省内或国内的技能比赛项目。在比赛中既锻炼了学生的能力，使学生找到自身的差距，还可以锻炼教师队伍，和同等院校互相借鉴教学经验。

3.3 多元化考核方式，注重对学生实践能力的考核

课程的考核重点不能仅局限于理论知识的考查，要体现出对学生多角度、多方面能力的测试。课程考核可以增加学生竞赛、项目展示等环节的成绩比例，多元化的考核学生。考核的目标不能只关注学生的学习结果，还要侧重学生学习过程的考查。考核题目和考核指标可以由教师和学生一起拟定，力争全方位反映学生的学习效果。

4 总结

虽然我国的产教融合的教育模式起步较晚，在发展过程中存在教学内容陈旧、专业技术设置不合理、与产业需求脱节等诸多问题，但通过地方高校发挥自身智慧和特色优势，积极寻求解决方案，将企业引入高校的教学改革的全过程，通过更新教学内容、打造优秀教师团队、构建多元化的考核标准等手段，为我国地方高校产教融合的育人之路奠定坚实基础。