混龄运动促进幼儿交往能力的实践与思考

◆胡早丽 安徽省合肥市长丰县合肥小森林双凤幼儿园

在混龄运动中，幼儿能够自主、自愿、自由地进行各种体育游戏活动，打破了幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往。幼儿在活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴、自由游戏，满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。混龄运动更为幼儿提供了适宜的平台：既为年长幼儿提供了一个帮助和包容年幼幼儿的机会，也为年幼幼儿提供了更多的与年长幼儿学习与交往的机会，从而促进幼儿交往能力和社会性的发展。

一、由争论引发的幼儿交往问题

混龄户外运动游戏正在进行时，此时在用梯子搭成的平衡区内，有两位大一班的小朋友：帅帅和雅萱；一名小二班小朋友：一诺。一诺小心翼翼地走在梯子上，帅帅站在梯子的外侧拉着她，与一诺一侧的雅萱则紧跟在一诺后面。突然，一诺一个不小心，踩空了梯子，摔倒了，哭了起来。雅萱赶紧扶起一诺并满脸着急地说：“帅帅，你怎么不和一诺说，让她小心一点啊？”帅帅反驳道：“我在旁边拉着她了呀。”“可是，她这么小，你不提醒她小心一点，也不告诉她慢一点，她当然会摔倒。”帅帅满脸无奈地看着一诺，再一次拉起一诺的手，为她擦干眼泪，并不时地提醒和鼓励一诺继续游戏。

在幼儿自主交往过程中，我们看到男孩与女孩交往的特点不同。在案例中，帅帅以为只要拉住妹妹的手就没有关系，而雅萱却认为帅帅应该要用语言提示，就可以避免妹妹的摔倒。在这过程中，两个人发生了争论。男孩在交往中大多以动作体现，而女孩在交往中多会用语言的方式。

同时，我们可以看出，孩子在游戏中虽然知道了混龄之间可进行交往互动，却缺乏语言的运用，没有通过语言表达的形式让对方理解自己，以便更深地交往。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学会不断地倾听和理解交流者的语言含义，在不同的社会交往情景中通过语言来表达自己的想法。

二、在混龄运动中探寻幼儿语言交往的策略

（一）以强带弱

在这一阶段的游戏中，我们采用“以强带弱”的方式，即：语言表达能力强的小朋友带着语言表达能力弱的小朋友，这种方式常常是“大”带“小”；喜欢表达的小朋友带着不愿意表达的小朋友，这种方式可以是“大”带“小”，也可以用于“小”带“大”。

在混龄运动中，小一班的逸雪拿着铁环跑到我面前，对我说：“找不到姐姐了。”我问道：“是大三班的小姐姐吗？”“是的。”“那你知道她叫什么名字吗？”“童瑞。”“那你看一看操场上有没有她。”“我看到了，她在玩攀爬，童瑞，童瑞……”逸雪跑过去，立马就问：“姐姐，姐姐，你为什么丢下我？”童瑞腼腆地说：“我想去那边看一看。”“姐姐，你带我一起玩吧，这个掉了（推铁环钩子的手柄头掉了）。”于是，童瑞拿着铁环的手柄准备给她卡好。逸雪一直说：“姐姐，这个是怎么接的呀？”“把这里对准这个卡口一按就可以了。”“那还会掉吗？”“会！”……

从孩子们之间的对话，我们看出逸雪一直占有主动权，不断地抛出问题，而大班的童瑞属于内向的孩子，她一直回答问题。在这样的“一强一弱”的语言互动中，帮助两个孩子自主交往、相互成长。

（二）以“大”带“小”

混龄运动开始了，在排队时弈涵说：“姐姐，那个好高，我害怕！”梓青安慰他说：“弟弟，你不要怕，姐姐会保护你的。”“可是，我爬不上去怎么办呢？”“没关系的，你只要按照我教你的方法，一定能过去的，你不要害怕……”此时，站在他们前面的逸凡说：“弟弟，没关系的。等下你看看我怎么做的，你就跟着学，一定也能过去的。”接着轮到弈涵了，他却在翻越最高处的攀爬架时总是翻不过去。一次次地尝试，一次次地失败，他急得满头大汗。梓青在一旁一边扶着他一边说：“你一只脚先踩在这个横木上，另一只脚踩在那个横木上。”弈涵照着她说的做了，爬上了最高点，刚要翻越，一只脚没有用力又滑落下来。梓青急得直挠头：“你把两只手扶住两边。”梓青边说边示范，弈涵再一次尝试。只见弈涵翻越了最高的攀爬架，一步步顺着梯子滑下来，他成功的喜悦溢于言表。

在这一轮游戏中，我们主要采用户外游戏中“大带小”的方式。在“翻山越岭”的游戏中，孩子与孩子之间要通过沟通、表达、示范，才能保证游戏的正常开展。

通过混龄运动，我们可以看出孩子们在交往过程中语言的应用和发展，而不是简单的两个一大一小的孩子在一起玩；通过这样大带小，小促大的方式，一方面促进幼儿交往语言的应用，一方面也加深了孩子间的相互了解。

（三）教师的介入

在混龄户外游戏中，跳圈圈区对于中大班的小朋友难度不大。于是，我在圈圈之间加上了轮胎作为障碍物。游戏开始了，小二班的一个小女孩来到了跳圈圈的地方，她在轮胎面前停了下来，接着从旁边绕了过去。我对孩子说：“宝贝，你可以尝试一下跳进轮胎。”可是小班的小朋友胆子比较小，不敢往上跳，就一直在那等着。这时，我对身后大班的梓萱说：“你可以帮她吗？”梓萱跑到她身边，向上一跳。然后她看着妹妹，发现妹妹还是不懂。于是我对梓萱说：“你要告诉妹妹怎么做，让她不要害怕。”梓萱伸出手，拉着妹妹的手，说道：“不要怕，我扶着你，你跳一下，试一试，这个不高的。”妹妹害怕地说：“可是我还是不敢。”梓萱走到妹妹的前面，站在圈里，对妹妹说：“妹妹，我来跳给你看。”“你看，你不要害怕，两个脚抬起来往上跳就可以了啊！”妹妹开始进行尝试，就这样，妹妹在梓萱的帮助下终于成功了。

在这次游戏中，可以明显看出教师的介入对游戏进程的影响。两个孩子都是比较内向的，主动性较差。这时教师的介入，就为两个人之间创造了机会，并让孩子尽量用语言沟通，用语言表现自己的想法。梓萱小朋友利用亲切的语言和肢体动作（主动伸出手拉妹妹），帮助妹妹完成任务，创造了孩子之间交往的机会。教师作为环境的创设者、器械的提供者，通过对幼儿的观察和适时介入，激发了幼儿间的语言交往，促进了幼儿自主交往水平的发展。

三、“哇”时刻的不断出现

在日常混龄运动中，年幼幼儿和年长幼儿交往时，语言交流成为不可缺少的交流方式和途径。在年长幼儿的影响下，年幼幼儿的词汇量得到丰富，年幼幼儿的语言表达渐渐地更加有条理，从而使幼儿之间的交往阻碍越来越小。混龄户外运动中，随着语言交往内容和形式的不断丰富、自由，常常会使他们超越自己的原有交往水平，提升幼儿的语言能力。

总之，在混龄户外运动中充分运用“儿童教育儿童”“儿童影响儿童”来挖掘他们语言交往的潜能，使同龄的孩子们在共享中相互交流；混龄的孩子们在交流中相互学习；在老师的适时介入中共同成长；在挑战中不断进步。让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子交往能力的发展！