对民间游戏融入幼儿园课程的思考

◆冯卉 安徽省涡阳县雉河幼儿园

民族的发展和进步离不开文化的支撑，传承和弘扬传统文化是时代赋予教育者的使命。将民间游戏融入幼儿园课程，不仅把传统文化引入了校园，同时也丰富了幼儿园课程体系，让幼儿从小将民族文化扎根于心。我们应大力推进民间游戏融入幼儿园课程，通过合理有效的开展民间游戏，打造具有中华民族文化特色的幼儿园课程。

一、民间游戏

民间游戏指的是在民间广泛流传的游戏，它根植于民族传统文化，来源于民间，具有浓烈的民族特色和生活气息。经过一代又一代人的传承与发扬，民间游戏逐渐成为传统文化中不可或缺的一部分。在我国，常见的民间游戏有：“斗蟋蟀”“捉迷藏”“跳房”“拔河”“赛龙舟”“老鹰捉小鸡”“翻花绳”等；部分少数民族还有民族特色的民间游戏，比如维吾尔族的“达玛克”（棋类游戏）“沙盘游戏”、哈萨克族的“姑娘追”“叼羊”等游戏。不论是哪个民族的民间游戏，都具有相似的特征，即随机性、趣味性、简单性。民间游戏不需要固定的时间、空间和参加者，只要几位小伙伴兴趣一致，一小方场地就可以玩得热火朝天。

二、幼儿园课程

现在的课程，多指教学科目，如幼儿教育中的语言、科学、数学、美术、音乐课程等。但也有学者（如卡斯威尔、坎贝尔）认为，课程是学习经验，是儿童在老师的指导下收获的所有经验。幼儿园是让孩子们解放天性的地方，幼儿园课程也应从根本上转变观念，不再拘泥于传统的“老三样”，而是结合幼儿的实际发展需求进行创新。课程的设置目的不再是“填鸭式”教学，而是要注重孩子们收获了什么知识、提高了什么能力、掌握了什么经验。正如冯晓霞教授认为的那样，幼儿园课程是让幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全方位发展，并达到教育目的而采取的一些方式的总和。

三、民间游戏融入幼儿园课程的意义

（一）民间游戏是幼儿了解民族文化不可或缺的途径

中华民族传统文化包罗万象，其中最有效的让幼儿了解传统文化的途径便是民间游戏。《走进民间艺术世界》一书的作者赵玉兰曾指出：民间艺术教育渗透民族文化教育，是一种根基性的教育。民间游戏是中华传统文化的重要组成部分，是广大劳动人民智慧的结晶。其次，将游戏引入幼儿园课程是幼儿了解民主文化的有效途径。活动教育理论指出：活动对幼儿极其重要，幼儿依赖活动与客观世界建立联系，幼儿的学习是依赖日常生活、经验以及活动的，他们会根据自己的活动经历形成对人、事、物的态度和看法。发展心理学的研究也表明：游戏活动在促进幼儿个性的培养与发展上具有举足轻重的作用。因此，在众多中华传统文化传承途径中，民间游戏是幼儿接触、了解传统文化最不可或缺的途径之一。

（二）完善并丰富了幼儿园课程体系

幼儿园课程不应该只是学科目类的课程，也可以是一种学习经验。幼儿园课程设置的目的在于通过教师合理的指导，促进幼儿全方位的提高与发展。反观当下的幼儿园课程体系，仍然拘泥于传统的学科知识的学习，这些课程确实能够让幼儿获得基础的社会文化知识，但无法培养幼儿的社会生活、社会交际、身体素质等多方面的能力。幼儿园课程体系的不全面，不利于幼儿的发展。将民间游戏融入幼儿园课程，一是在横向上拓宽、丰富了幼儿园课程体系，通过民间游戏这个桥梁，可以从多方面、多角度丰富幼儿园课程资源；二是在纵向上注重幼儿教育的全面性，对除文化知识以外的社会经验予以重视。长此以往，幼儿园课程体系会在潜移默化中得到完善。

（三）促进幼儿的全面发展

民间游戏是中华传统文化的重要组成部分，将民间游戏融入幼儿园课程，能够让幼儿从小就接触中华传统文化的形式、内容及背后的精神含义，通过耳濡目染、亲身体验，不断增强幼儿的国家民族概念与民族认同感、自豪感。民间游戏所沉淀的劳动人民的智慧、生活经验等，能够对幼儿的教育起积极的导向作用，如扩充幼儿的想象空间，通过游戏中人与人之间的相处，促进幼儿的行为、认知、情感的发展，帮助幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观。

四、民间游戏融入幼儿园课程的途径

民间游戏的收集，教师可以通过大量阅读文献资料获得，通过本地图书馆、档案馆、书店等线下资源，查阅地方志，全面地收集民间游戏的信息。同时，通过国家图书馆等线上资源进行补充。除此之外，幼儿园还可以发动教职工、家长等资源，通过他们的回忆收集记忆中的民间游戏，或者是在日常与孩子相处的过程中发现的与民间游戏有关的内容，民间游戏资源的收集尽可能做到全面丰富。

民间游戏的历史悠久，有些游戏具有强烈的时代特征，并不适宜融入幼儿园课程。因此，在将民间游戏融入幼儿园课程前，教师必须对民间游戏进行筛选。民间游戏融入幼儿园课程需要满足以下三个原则：科学性原则、娱乐性原则、教育性原则。科学性原则即游戏内容不能违背科学道理，不能包含非科学、伪科学知识。娱乐性原则即课程要为幼儿打造轻松愉悦的环境氛围，让幼儿抛去学习的压力，身心放松地投入游戏中，让幼儿自发地去观察、去探索。教育性原则即寓教于乐，幼儿在全身心投入民间游戏时，教师应注意观察，对幼儿行为及时提出意见，在合适的时机引导幼儿去思考。

协调各类课程安排，寻找合适的游戏开展时间。民间游戏因其随机性的特征，游戏的开展不受时间、空间限制，但教师必须协调好与其他课程的安排，避免冲突。根据实际经验，民间游戏的开展可以在户外活动、课间自由活动这两个时间段内进行，或者依据教师安排。

教师在选择民间游戏时，要因地制宜，选择危险系数较低、准备工作耗时较短的游戏。同时，在实际工作中，教师还应考虑该项游戏是否适合班级内幼儿的年龄，以及如何针对班级内相同年龄但发展水平不同的幼儿进行游戏的改进，保证每个幼儿都能享受游戏的乐趣。

民间游戏是娱乐放松的，游戏主体是幼儿，但教师不能全然放任不管，否则无法发挥民间游戏的教育意义。游戏的开展需要教师进行指导，在幼儿游戏中捕捉信息，纠正幼儿错误观念和行为，引导幼儿积极思考，真正发挥民间游戏的教育意义。

民间游戏蕴含着丰富的传统文化知识与教育意义，将其融入幼儿园课程中，能提高幼儿的体能、智力以及对生活的感知能力，这不仅是幼儿的需要，更是教育的需要，传统文化的需要。因此，我们应该看到民间游戏的正面效应，并积极推进民间游戏进课堂的落地实施，打造有中华民族传统文化特色的幼儿教育。