高水平专业群“1+X”证书体系探索与实践——以应用化工技术专业群为例

汤春妮，惠永辉

（1.陕西国防工业职业技术学院 化学工程学院，陕西 西安 710300；2.浙江中控科教仪器设备有限公司工程项目部，浙江 杭州 310059）

伴随着《国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号）》（以下简称《方案》）、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见（教职成〔2019〕5号）》等政策文件的出台[1-2]，以及中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）的实施，新时代新一轮的职业教育发展的龙头被舞起。其中，高水平专业群的布局是“双高”建设中专业建设的核心内容，标志着专业群建设正式进入国家顶层设计范畴，并成为高职院校高质量改革与发展的抓手和热点[3-4]。

同时《方案》中明确提出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称“1+X”证书制度试点），鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领[1]。2019年4月，教育部等4部委联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案（教职成〔2019〕6号）》[5]，标志着“1+X”证书制度试点工作正式启动实施。“1+X”证书制度为培养高素质、创新型、复合型技术技能人才提供了有力的政策保障。需要注意的是，职业技能等级证书与之前的职业资格证书不同，二者的级别和定位不同。职业技能等级证书是通过对理论知识和实际操作能力的考核给出的等级证明，是行业、企业颁发的所从事岗位应该具备的技术能力证明。职业技能等级证书是由人社部门定职业标准，教育部门定教学标准，职业院校和社会培训机构负责职业技能的教学与培训，培训评价组织负责职业技能等级证书及标准开发建设，实施职业技能水平考核评价、颁证等相关工作[6]。而职业资格证书是对劳动者的从业资格进行认定的国家证书，是对劳动者具有和达到某一职业所要求的知识和技能标准的认定。

2019年4月、2019年9月、2020年1月和2020年12月教育部相继发布了四批试点目录，其中第四批试点目录[7]中才公布了适用于化工领域相关的职业技能等级证书，因此针对应用化工技术专业群的试点证书工作也在2021年才刚刚起步实施。陕西国防工业职业技术学院积极进行高水平应用化工技术专业群建设，并从2021年开始启动化工领域相关“1+X”证书制度试点工作。因此，如何在高职应用化工技术专业群开发与实施“1+X”证书制度，并与院校高水平专业群建设、课程资源建设、实践条件建设与师资队伍建设等紧密结合，值得深入探索与实践[8-9]。

1 应用化工技术专业群的组群逻辑

专业群可以围绕学科基础、产业链构或职业岗位群来构建专业群。专业群应该依据自身的办学优势与服务面向，以优势或特色专业为核心，按行业背景、技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业而形成的专业集合。应用化工技术专业群是以应用化工技术专业为核心专业，引领带动石油化工技术专业、精细化工技术专业和药品生产技术专业的发展，形成基于能源化工产业原料加工（石油炼制）—材料生产—材料深加工—产品应用与服务产业链，专业之间相互渗透、相互交叉、相互支持、相互依托，资源共享、协同发展的专业集群。开展应用化工技术专业群就能够把这些专业有机结合起来，形成一个专业集群，从而达到既加强核心专业的建设，又发挥优势专业的引领辐射作用，促进相关专业的提升，提高办学效益。

2 应用化工技术专业群“1+X”证书体系的探索与实践

2.1 顶层设计，重构与“1+X”证书体系相融合的人才培养方案

应用化工技术专业群人才培养以立德树人为根本，坚持“育训结合，德技并修”，按照“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”的原则，深化人才培养模式改革与创新，旨在培养对接能源化工产业链、服务区域经济发展、适应技术进步、“德智体美劳”全面发展的复合型高素质技术技能人才。主动将专业与产业、人才培养目标与“X”技能等级证书的职业标准有机结合起来，将化工类职业技能等级证书培训内容有机融入课程设置和教学内容中，并将专业教学标准与职业技能等级标准对接，创新人才培养模式改革并使之与其相适应，并将学生学业评价与职业技能考证相融合[10]。将“双证书”培养要求融入专业人才培养方案就是要对专业职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等专业人才培养关键要素进行全面梳理，科学定位，重构“双证书”人才培养方案。

2.2 课证融通，统整与“1+X”证书体系相匹配的课程体系

在分析现有教学内容的基础上，确定已经纳入教学体系和将来能够纳入并能有效完成的职业技能等级标准内容，将其转化为若干门专业课程,或转化为若干教学模块纳入专业课程，并将其融入整个课程体系中。专业群课程体系由公共基础、专业基础、专业核心及专业拓展学习领域等部分组成，实现底层的专业平台课程共享，中层的专业模块课程分立，高层的拓展课程互选，确保专业群人才培养质量的有效提升[11]。应用化工技术专业群校企合作共建9门共享课程：无机及分析化学、有机化学、仪器分析、化工仪表自动化、化工设备与机械、化工识图与制图、化工单元操作、化工安全技术、环保与职业卫生。在此基础上，以“X”职业技能证书为单位统整与“1+X”证书体系相匹配的课程体系，融入化工精馏安全控制（主要对接课程：化工单元操作）、化工危险及可操作性（HAZOP）分析（主要对接课程：化工安全技术）、化工设备检维修作业（主要对接课程：化工设备与机械）等“1+X”证书内容。内容基本重合或覆盖“课证融合”课程，使课程内容与证书教学内容有机衔接，形成每个专业群一组“课证融合”课程的架构，为“1+X”证书制度试点奠定基础。

2.3 引培互助，打造与“1+X”证书体系相适应的教师团队

教师团队是实施“1+X”证书试点的基础和保障，通过“行、校、企”协同建设，通过“自育”和“外聘”相结合的方式推进“1+X”证书体系的教师团队建设，打造一支熟练掌握并能有机融合专业教学标准与职业技能等级标准的双标准师资团队，不断学习新技术与新技能，同时满足培训与教学的需求。一是实施“一教师一方案”，培养“双师”素质教师，坚持校内外培养相结合，通过到企业挂职锻炼，参加校内实践锻炼，参与项目研发，赴国内外研修访学等多种途径，提升教师的技术应用能力和实践能力；二是组织教师深入学习“1+X”证书试点制度，研读化工类职业技能等级标准以及专业教学标准，并加强与第三方培训评价组织的沟通与合作，共同完成考务相关流程与工作；三是建立“校企互聘互兼”机制，聘请相关行业、企业专家、技术能手参与教学与培训，合理提升团队的培训能力[12]；四是形成高效的培训分工协作机制。培训团队教师要对职业技能等级证书有全局意识和整体认知，又针对团队中每个教师的擅长领域进行分类培养，形成错位发展、各有所长、能力互补、结构优化的教学培训团队，并积极与职业技能等级证书评价组织交流互动，共同打造多元组合的混编高水平双师团队。

2.4 资源增容，开发与“1+X”证书体系相支撑的教学资源

教学资源是保证教学质量的基础和条件，统一规划、共建共享与“1+X”证书体系相支撑的教学资源，对专业群的培训教材、理论教学、实践教学体系进行统一的规划设计[13]。将专业教学标准、课程标准与职业技能等级标准有效衔接，专业教学内容与“X”证书培训内容协同组合，及时引入或编写相适应的新型活页式、工作手册式教材。开发专业群内共享课程平台和在线开放课程，共同开发、优化信息化教学资源体系。针对化工行业的特殊性，充分利用虚拟仿真系统。对接理论和实践、融合技术技能与职业素养，设计配套各类实训，如专业基础实训、专业核心技能实训和跨专业综合实训等，扩建充实实训基础设施，保障教学与培训需求。制定融合证书要求的专业课程标准，并加强实践教学与职业技能等级标准的有效衔接，切实提高学生的实践能力，提高职业技能等级考核时的过关率。

2.5 有效监督，创新与“1+X”证书体系相呼应的评价机制

一是在“1+X”证书制度试点培训中，总结形成科学合理的职业技能等级证书培训的能力训练方案，并根据动态反馈调整机制及时进行评价调整；二是学院按照程序申请设立为考核站点，配合培训评价组织实施证书考核。建立健全证书培养、组织管理保障机制，杜绝乱培训、滥发证。考核时以“能力为本、教考分离”为原则，按照职业技能标准，完成典型工作任务，客观公正评价典型岗位所需的专业知识、职业素养和职业技能[14]；三是建立技能证书学分认定体系。严格落实人才培养方案中“1+X”职业技能等级证书的学分认定要求，做好获证学生的学分替换工作；四是建立纵向对比与持续追踪、横向对照与全面评估的机制。纵向对比与持续追踪就是建立试点学生的长期档案，追踪学生的职业生涯发展情况，判断“1+X”证书制度试点对学生长期发展的影响。而横向对照与全面评估，是将试点班级学生与常规班级学生进行横向对比，全面评估其差异及变化。

3 结束语

能源化工产业体系的日趋成熟，导致产业链不断延伸。产业链的延伸要求与以服务产业链发展为宗旨的高职院校延伸人才培养体系，以满足产业链不同“端口”对人才的需求。“1+X”证书制度试点是构建国家资历框架的重要组成部分，是职业院校办学品质提升的又一载体和抓手，是国家培养复合型技术技能人才的创举[15]。陕西国防工业职业技术学院高水平应用化工技术专业群通过重构人才培养方案，统整课程体系，打造教师团队，开发教学资源以及创新评价机制等具体举措，稳步推进“1+X”证书制度试点，培养专业群高素质创新型复合型技术技能人才，保障毕业生高质量就业，发挥专业的集群优势，提升服务产业的能力，增强学院核心竞争力，提高学校的知名度和社会影响力。