课程思政背景下机械专业毕业设计混合式教学模式的探索与实践

杨东宇，郑文娟

（哈尔滨理工大学荣成学院，山东 荣成）

高等学校教育要始终把立德树人作为中心任务，将思政工作融入到教育教学的全过程之中[1]。毕业设计是本科教学计划中重要的综合性实践教学环节，是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验，也是衡量高校教学质量、人才培养目标是否达成的重要环节。如何在毕业设计教学过程将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体，做到“三全育人”，成为毕业设计教学改革的重要任务。

一 目前毕业设计教学模式存在的问题

（一） 指导效率低效果不显著

传统的毕业设计指导工作通常是指导教师通过定期召开研讨会的形式开展的。部分学生过度依赖老师，缺乏对问题的深入探究，查找资料能力较弱，多停留在公式来源、制图规则、论文格式等问题。老师疲于回答这些表面的共性问题，难以深入疏通学生的知识体系和优化设计结构，指导过程消耗了师生的大量时间与精力，却事倍功半。更难做到因材施教，差异化指导。由于传统对话无法回放和查阅，学生对于漏听或课后遗忘的知识点缺少反复学习和加深理解的过程，降低了学习效率。一系列问题的存在，导致毕业设计指导效率低、质量参差不齐，在答辩过程中存在不少设计说明书逻辑不清、图纸不完整不规范、提问一问三不知等情况，应用型人才培养的目标难以全部达成。

（二） 缺乏系统化的思政教学活动设计

毕业设计是整个本科教学活动中最重要的实践类教学环节，但是在传统的毕业设计指导过程中，却没有针对毕业设计进行课程思政目标和相关的教学活动的设计，教师的主要精力用在提高学生专业知识和技能方面，对课程思政关注较少，没能充分发挥毕业设计教学的育人作用。思想政治教育如何与毕业设计的指导教学工作有机融合，引领大学生树立社会主义新时代的世界观、人生观、价值观，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，促进学生在实践中做到知行合一、学思结合，这是本科毕业设计的一个重要任务。

（三） 改进措施

上述问题不仅是毕业设计指导过程中遇到的难题，也是其他众多实践类课程的难题。随着中国慕课教育的快速发展，线上线下的混合式教学突破了时空限制，学生掌握了学习的主动权，师生之间也可以开展形式多样的广泛交流与沟通，毕业设计线上教学，可以激发学生的主观能动性，通过可以反复观看的教学视频帮助学生疏通知识体系，引导学生循序渐进的自主学习，不仅顺应疫情常态化的需要，还极大地提高了教师指导效率和学生学习效率。为指导教师节省出更多的时间和精力根据不同学生开展高效、有针对性的个性化指导和因材施教。尽管混合式教学有诸多优势，但如何将课程思政内容融入到线上线下的混合式教学活动当中，仍是一个值得研究的问题。

二 课程思政背景下混合式教学模式的建设

根据以学生为中心的教学理念毕业设计的混合式教学包括线上线下两部分内容。线上部分包括教学视频、在线讨论、问卷发放、在线测试，线下部分指导教师根据每个学生的不同情况进行有针对性的个性化辅导，并在混合式教学整个过程中将课程思政内容潜移默化地融入到各个学习环节中[2]。

（一） 课程目标重构

课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整个教学过程最为关键的准则[2]。团队根据《高等学校课程思政建设指导纲要》结合本专业人才培养目标，确定了毕业设计课程思政的目标包括：培养学生的家国情怀和使命担当，激发学生的创新精神和工匠精神；培养学生的工程伦理意识以及自觉遵守职业道德、国家标准规范的意识，能够运用马克思主义立场观点解决实际问题。

（二） 线上课堂建设

线上教学的开展，提高了学生的学习效率和学习主动性，也更加方便老师开展形式多样的课程思政，通过深入挖掘思政元素，借助各种资源在不同的专题中融入思政元素，在学生完成相关学习内容后，通过发放与知识点相关的含有思政元素的调查问卷及讨论话题，引导学生对思政内容的进行深入的思考和运用。

1.确定教学内容。为使得线上教学充分发挥作用，切实帮助教师和学生提高毕业设计完成质量，需要合理制定线上教学视频内容，因此向毕业设计指导教师和已毕业学生发放调查问卷，调查结果显示，在教师指导毕业设计过程中遇到的共性问题主要有“论文格式错误较多、语句不通顺、逻辑混乱”、“机构设计方案混乱”“盲目照抄范例”、“机械照搬范例计算过程、不探究对错”、“图纸绘制不完整、标注不规范”、“缺少创新”等问题，对已毕业学生的调查问卷显示，学生面对毕业论文时“不知道要写什么”、“不会写，不知道怎么谋篇布局”“不了解各项国家标准““前三年学习的知识忘了不会设计计算了”等问题是导致学生盲目照抄范例的主要原因。这些困难可以归纳为学科知识储备不足、论文格式规范不熟悉、思辨能力较低等。

针对调查结果，课题组研究制定了毕业设计线上教学的内容和重点，确定了线上视频教学目录如图1所示。在线上教学中，通过不同的专题教学帮助学生熟悉标准、掌握论文撰写规范和谋篇布局，消除学生对毕业设计的畏惧心理，了解毕业论文撰写的全过程；通过梳理知识结构，进行范例讲解，扩宽学生的设计思路，使学生快速的融于工程实践[3]。

图1 线上教学目录

2.确定教学形式。为确保线上教学内容的顺利开展，除了视频教学之外，还有资料推送、在线讨论及章节测试。资料推送中除了本节课的讲解课件外还会向学生推送在毕业设计过程中需要遵守的各项国家标准、需要了解的行业标准及国家的政策法规。在线讨论主要用于引导学生对思政内容进行深入的思考和运用。比如在“论文的选题”章节引导学生讨论大家的毕业设计题目与建设工业强国之间的联系、在结构设计专题讨论机械行业与“碳达峰、碳中和”之间的联系等，引导学生在毕业设计过程中进行深入的思考，激发学生的使命感和责任感。章节测试主要用于帮助学生检验对本章节知识的掌握情况，也为后期线下教学活动的开展提供了依据，指导教师可以章节测验了解学生的学习情况从而进行有针对性的指导教学。

（三） 线下个性化指导

在线下毕业设计指导中，以学生为主体，教师起到引导和启发的作用。通过线上课程的学习，学生的共性问题基本已经解决，知识体系得到了基本的梳理，线下的指导教学，教师可以根据学生的具体情况，引导学生对自己的设计内容进行深入的探究，教师给出个性化的指导达到因材施教的目的[4]。

在毕业设计的开展过程中启发学生对思政元素的思考，在指导学生选题时向学生渗透家国情怀和使命担当；在帮助学生分析、克服设计难点问题时，激发学生的创新和工匠精神、培养职业道德；在指导学生修改毕业论文和图纸时强化学生的标准规范意识。在线下教学中，最重要的一个思政载体就是教师，因此教师要以身作则提高自身的修养和素质，通过自己对工作的严格要救，一丝不苟的工作态度，在学生交流时传递出的专业素养、表现出的爱国情怀，对学生的鼓励和支持来对学生进行润物无声的感染。

（四） 思政元素融入

课程思政并不是简单的将思政课教育搬到专业课的课堂中，而是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，在潜移默化中帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。机械专业的毕业设计是一门实践与理论并重的课程，在教学过程中，应不断深入挖掘课程思政资源，充分发挥毕业设计的育人作用，下面简要介绍在知识点中如何进行思政元素的融入[3]。

1.工程伦理。工程伦理是工科学生的必备道德素养，所以毕业设计线上教学的第一个专题就是工程伦理教育，以全国性特大事故“7·23”温州动车事故和因O型环密封圈失效而导致的美国“挑战号”航天飞机灾难事件为例，分析事件的工程伦理冲突，引导学生学会在面对多种工程伦理的冲突时能够做出理性选择，具体处理各种复杂工程问题的实践智慧。在超星学习通中发布话题讨论“在毕业设计选题及完成过程中遇到的工程伦理选择”加强学生对工程伦理的认识。

2.社会主义核心价值观。线上教学的第二个专题就是“学术不端”通过解读教育部印发的《高等学校预防与处理学术不端行为办法》逐条向学术讲解哪些行为属于学术不端，并通过案例分析学术不端行为造成的恶劣影响和严重后果，倡导学生要践行社会主义核心价值观，发扬工匠精神、养成诚信、严谨的学术作风。

3.家国情怀和使命担当。科学研究的最终目的是服务于国家和社会的发展需要，“服务国家和社会既是开展卓越学术研究的重要源泉和支撑，也是取得卓越学术成果的重要路径”[4]，因此，在毕业设计选题讲解线上中，通过讲解我国高铁、航天事业发展、介绍中国制造2025发展纲要、工业强国发展战略，结合毕业设计的选题原则，引导学生领悟科研选题只有与国家社会发展关联起来才能发挥其社会效能和价值，才具有现实意义。增加学生的社会责任感，应自觉树立振兴国家、民族的使命感，让学生明白有助于国家和社会进步的选题才是好的选题，而违背伦理的选题即便具有较强的学术性，也必定得不到支持，比如“基因编辑婴儿”事件因违背医学伦理、学术规范而被社会拒绝[5]。

4.唯物辩证法。为改善学生普遍存在的分析综合能力不足、缺少逻辑判断推理、辨析能力欠缺的问题。在毕业设计线上专题中设置了多个融入马克思主义辩证法的专题，在专题讲解中融入辩证法的应用，比如“绪论的编写”专题中通过举例国内外现状的分析总结方法，培养学生透过现象看本质、找到主要矛盾的哲学思想，在“总体方案设计”、“摘要及结论的编写”等专题中向学生阐述具体问题具体分析、局部与整体等原则。在实践中不断运用唯物辩证法，增强学生的辩证思维能力让学生从纷繁的事物联系中透过现象看本质、抓住主要矛盾、树立大局意识等等，在超星中发布讨论“毕业设计中的哲学原理探究”，强化在毕业设计及论文编写中哲学原理的应用。

5.标准和规范意识。在线上教学的“论文的撰写规范”“图纸绘制”“主要零部件的设计校核”等专题中，通过向学生讲解国家标准在论文撰写、图纸绘制及结构设计中的具体应用，强化学生的标准规范意识[5]。

6.创新精神、工匠精神。在线上教学的“结构设计”“主要零部件的设计校核”等专题中通过列举分析国家重点工程，帮助学生理解可上九天揽月、可下五洋捉鳖的大国重器正是无数的科研工作者认真严谨的工匠精神、开拓进取的创新精神的体现，帮助学生感受前辈们严谨的工作态度，在设计过程中要认真对待每一个零件、每一个设计步骤。

三 教学评价

（一） 混合式教学模式的评价

混合式教学模式在毕业设计指导教学中的应用是一种新兴的教学方式的探索，传统的毕业设计以开题答辩、指导教师、评阅教师及最终答辩成绩综合确定毕业设计成绩，混合式教学在此基础上，增加了平时成绩的考核，以线上课程任务点完成情况、章节测试以及课后讨论的参与程度综合考查学生的平时学习情况。平时成绩的引入一方面为教师线上指导提供依据，同时也提高学生对平时学习的重视程度。表1展示了开展混合式教学后学生评教及满意度对比。

表1 混合式教学改革前好学生评教和满意度比较

（二） 课程思政的评价

课程思政是对学生正确的世界观、人生观、价值观的塑造，是一种隐形教育，因此课程思政的评价，需要深入学生中间了解其思想、价值观、情感和态度。本课程主要采用调查问卷、线上话题讨论的形式来了解学生思想动态。调查结果显示，在涉及到工程伦理、职业道德、使命担当及社会主义核心价值观等问题时，学生都能进行正确的选择。课程思政要发挥“三全”育人的作用，对教师提出了更高的要求，不仅要具备过硬的专业素质，还要有正确的思想觉悟，才能真正担当教书育人之责。

四 结语

课程思政背景下的毕业设计的混合式教学，融合了线上、线下教学的优势，融入了思政内容，不仅丰富了传统毕业设计的教学理念、教学方式和教学内容，更将隐形的思政教育融入到显性的专业教育之中。教书育人是每位高校教师的根本责任，对学生进行思想教育值得每位老师投入更多的精力积极关注，勇于探索如何借助新工具、新媒体实现专业教育与思政教育的有机融合。让学生在获得专业知识的基础上，提升学生的家国情怀，促使学生形成正确的价值观和良好的职业素养。