“金课”视域下军队院校课程改革的几点思考——以《雷达装备原理与维修》课程为例

宋亚伟，花良发，晏凯，朱沛，韩伟，叶泽浩

（空军预警学院雷达士官学校，湖北 武汉）

“金课”是教育部于2018年推进地方高校课程建设的一项全新举措[1-2]，其核心思想是通过从中央到地方的一体化课程体系建设，进而推动各层次高等院校的学科水平的提升，最后实现我国高等教育事业整体内涵式发展，是落实建设一流学科、建成一流院校的重要举措。

新时代军事背景下军队院校从上至下刚刚完成了院校体系的改革重组，许多课程都存在课程重组、课程重建甚至有些课程面向新型战场刚刚设立的情况，多类课程的课程目标、课程内容、课程结构等亟须重构。这就要求军队院校必须强化以课程建设为基本单位的教学体系建设，深化落实其为军队培养高素质专业化新型军事人才的目标，更好支撑我军军事力量的发展。从时间上看，军队院校的课程改革和建设与地方院校的“金课”建设几乎是同时推进的，而“金课”建设中所蕴含的高阶性、创新性和富有挑战度的内涵属性对于当下军队院校优质课程的培养有重要指导意义，能够帮助军队院校提升课程建设内涵，实现跨越式发展。

一 军队院校“金课”建设的基本内涵

地方院校和军队院校“金课”都朝向打造优质课程的目标而进行建设，所以前者“金课”的“两性一度”基本内涵同样适用于后者。然而，军校军队院校在育人方针上还有为战育人的特色属性，旗帜鲜明的区别于地方院校，这也决定了军队院校“金课”内涵必须有一定的特殊性，必须将思政内容和专业内容交融耦合，带领学员扛稳红旗不掉队，奋勇向前争一流，体现出极强的政治性。另一方面军队能打仗、打胜仗的使命赋予了“军校金课”实战性的内涵要求，必须将教学指导思想和教学内容设置向战场聚焦，提升战斗力。所以我院“金课”选择围绕政治性、实战性、高阶性、创新性和挑战度这“四性一度”五个方面进行内涵建设[3-4]。

（一） 政治性

政治性工作是军队院校的生命线，是开展一切工作的前提条件。当前新冠肺炎的全球大流行对整个人类社会产生了深远影响，后疫情时期以美国为首的西方国家制造的国际政治舆论和国内此起彼伏的政治噪音不断涌现，我党我军的政治思想工作压力空前，军队院校课程教育的政治性重要程度愈加突显，所以我们必须强化课程政治性的育人属性，坚定拥护党的政策方针，始终将立德树人的政治主线贯穿教育教学全过程。

（二） 实战性

军队院校为研战教战而设立，是培养新型军事人才的主要阵地，这要求军队院校必须紧贴使命任务，强化责任担当，从教学理念、教学方法、教学内容、教学手段等各方面都更加紧贴战场要求，以培养打仗型人才和建设打仗型院校为根本目标，突出军队院校教育教学的特色。

（三） 高阶性

“金课”课程的高阶性建设和发展必须围绕授课对象的特殊性和知识脉络的发展性来展开。同时在课程内容上应该注重拓展课程的广度，钻研课程的深度，拔高课程的高度。让学员专业技能水平在打牢基础、升华认知、重塑自身的过程中不断螺旋上升,最终能够运用高阶思维解决复杂问题[5]。

（四） 创新性

创新型社会驱动了全要素的教育革新，数字革命深刻改变了知识传播的途径和人们获取知识的习惯。创新的学习元素打破了传统课堂媒介的固定形式，将抽象静止的知识架构变得生动活泼，我们必须在此基础上不断探究新型教育模式、教育内容和教育方法，培养学员创新性的思维和作战能力[6]。

（五） 挑战度

挑战度是检验“金课”课程成色的重要指标，而学生的学习成果又决定了课程挑战度的合理性。所以首先应该围绕课程的教学目标进行教学内容的深度设计，同时针对不同的课程难度、深度选择相适应的教学策略，最后形成以将学习结果为主要评价导向，多元化考核方式为辅助。

二 “金课”标准下雷达装备原理与维修课程建设现状

优质课程的建设必须契合时代发展的主题，军队院校的建设与发展必须面向战场，面向未来。而战场时局瞬息万变，新技术、新战法层出不穷，当下课程建设偏离战场发展方向，教学装备落后部队实装，人才培养不能对接部队岗位需求等突出问题仍未得到有效解决。对标“金课”建设标准，当前雷达装备原理与维修课程主要存在以下几个问题。

（一） 政治性方面

授课教员作为课程政治性输出的起点需要拓宽源头、修炼内功。习近平新时代强军思想深入贯彻以来，课题组教员整体的政治理论水平和授课能力得到了显著提升，但是就团队内个人而言还是存在雷达专业素质和政治理论素质不太过硬的情况，部分教员在授课中对于课程中蕴含的政治性内容流于形式、不求甚解。同时军队院校改革后大量招收地方文职教员，而大多数文职教员都没有师范专业背景，其教学能力基本得不到有效保障，近几年加入团队的有些新教员对雷达专业还比较陌生，很难从课程的教学内容出发，结合部队雷达装备发展所取得的成就来挖掘雷达部队在装备保障上的先进典型进而充实自身课程的丰富性和政治性，其思政能力和素养尚需培育。授课教员长期脱离部队基层工作实践，而我校学员大多数来自于部队，造成教员授课的政治性内容无法契合学员的兴趣切入点，很难产生课堂内政治性情感共鸣。课程内容实战性事例太少，雷达发展历程、雷达兵历史和雷达部队文化的内容融入太少，教学内容过于理性，无法直达学员内心情感深处。

（二） 实战性方面

课程教学内容与学员的岗位实战能力标准没有很好对接，教学内容需要向战场装备抢修等方面倾斜。学校教学实习基地已有的实战化装备没有充分应用，需要建立以教学资源利用有效性机制来保障装备的合理运用。课题组成员与部队和厂家之间的合作关系还需加强，特别是团队新成员缺乏对于装备的基础理解，基本毫无实战实训经验，因此课堂教学的实战性内容仅仅存在于自身的理论理解层次，无法深入走进学员的内心。没有形成定期赴部队和厂家进行调研学习的制度，定期到部队和厂家收集故障案例和最新战法训法的安排并未有效落实，没有更新教学内容，教学内容落后于实战。

课堂教学过程与战场战斗力生成过程没有很好对接，教学条件落后于实战，教学装备一直存在学员多、装备少、雷达工作方舱空间狭小等棘手问题。没有利用实战化改革的发展契机有效利用信息化技术手段改善教学条件，雷达工作方舱的空间物理限制亟须打破，必须从多维度建设装备理论教学教室与雷达装备实践教学平台之间的物理连接，从而真正实现理论与实践的“双现场”教学，使理论教学与实践教学有机紧密结合起来，实现职业

（三） 高阶性方面

课程内容难度没有按照阶梯形难度拔高进行设置，教学内容的顺序严格按照雷达工作流程进行设计忽视了学员作为教学主体能力生成的教学规律，亟须针对学员的学情特点制定具备一定操作性的教学策略，注重学员能力的阶段性养成和整个过程的强化。在教学设计和教学过程中没有充分考虑雷达中主信号流程、控制信号流程、BIT检测信号流程以及电信号流程的复杂性，在引导学员分析和梳理整个雷达的信号流程过程中，没有有效训练学员的思维分析能力，学员通过信号流程掌握雷达工作原理的目标并未有效达成，进而激发学员学习兴趣不佳，也没有达到培养学员解决复杂问题的综合能力。同时并没有有效利用雷达实装和研制的发射机维修训练平台，学员的“检”、“调”、“维”、“修”能力提高有限。

（四） 创新性

教学资源和教学手段必须紧跟时代前沿进行大胆创新。课题组成员制作高水平PPT、动画和视频剪辑等多种形式的数字教学资源的能力有限，需要大力提升。信息化教学中要求的某型雷达网络课程和多门微课课程还没有建设到位，课程数字教学资源更新慢与教材教学体系需要创新之间的矛盾日臻明显。教学条件需要进一步优化，雷达发射机维修实验室建设必须提上日程，进而研制雷达发射机维修训练平台，创新维修训练教学手段。同时由于雷达实装方舱比较狭小，而学员数量众多，教学效果大打折扣，“机少人多”的矛盾尤为突出，急需创建“双现场”教学环境，拓展教学空间，创新理实一体教学模式和方法，为提升学员的“检”“调”“维”“修”能力提供保障。

（五） 挑战度方面

教学团队成员视野需要开拓，并且在长期教学过程中形成的固有教学理念、教学模式、教学方法和教学手段都需要更新升级，教学团队成员目前的能力素质还不够支撑课程挑战度的建设，从教员本体触发整个教学团队需要注重自身教学能力的全面提升。

目前新型雷达装备都朝向固态化、微电子化、模块化、数字化、大规模集成化和硬件软化设计发展，雷达装备的可靠性较过去而言大大提升，而其维修难度也大大下降，所以新型雷达的保障性普遍较高，对于装备的维修基本上就是换件维修，操作十分简单。同时现有新装备教学有关装备维修只要求故障定位到模块或者是插件，而对难度较大的模块或插件的修复不作要求，弱化了课程的挑战度，学员的实践能力得不到充分提高。因此课程改革需要重新修订教学目标，提高目标标准，在教学内容上增加末级功放模块修理方法，提高挑战难度。

三 雷达装备原理与维修课程“金课”建设思路

课程建设的主要思路是遵循立德树人、为战育人、学为主体、以战领教、为战教战等教学理念，以教学条件建设为抓手，改造理论和实践教学场地，瞄准战场实际更新教学内容，融入课程思政，研究改进装备教学方法，创新教学模式，确定学员在教学活动中的主体地位，提高团队成员实战化教学能力，实现理实一体授课。同时注重培养学员解决疑难故障的能力和应急抢修能力，使之具备中级雷达修理工的基本素质。本课程“金课”建设以学院提出的“四性一度”的建设内涵为基本遵循，具体建设思路如下：

（一） 坚持党对军队的绝对领导，突出课程的政治性

图1 课程思政融入与导向图

全面贯彻新时代教育方针中关于立德树人的育人导向，强化课题组教员对于自身既是授课教员又是政治教员的全新角色定位，建设全系层面教学督导机制强化课题组教员特别是新教员的雷达专业素质和政治理论素质提升。建设教员赴部队基层代职工作制度，让教员在部队发现问题，在学校带领学员解决问题，从根本上解决教员授课与部队实际脱节的问题，让政治性内容在教学过程中自然流露，润物无声，促进教员与学员之间情感的同频共振。另一方面，教学团队中的带头人应该从课程的教学内容出发，制定本课程顶层思政设计，带领团队成员结合部队雷达装备发展所取得的成就，挖掘雷达部队在装备保障上的先进典型。将雷达兵文化、雪莲文化、老兵器精神融入到装备课程教学过程中，将理性教学内容和感性人物事迹进行充分融合培养学员正确的人生观、世界观、价值观、爱国情怀、使命感与责任感，将知识传授、技能培养和价值塑造三者统一，体现专业课程教学立德树人、为战育人的属性。

（二） 坚持为战育人的鲜明导向，强化课程的实战性

充分理清实战化教学脉络，对接实战化教学标准要求，将课程教学内容与学员的岗位能力标准加强对接，特别是建设实战化战场装备抢修案例库，提升学员在实战条件下处理随机突发故障的能力。建立教学团队负责人与机关装备管理负责人及时沟通机制，保证教学团队能够及时有效的使用教学实习基地的装备进行备课、科研、教学等工作，使装备在实战化教学过程中的效用发挥到最大化。建立教学团队与部队厂家定时沟通机制，定期安排教员特别是新进教员利用部队代职和与厂家交流工作的机会收集全新故障案例和最新战法训法，更新教学内容，使教学内容更贴近实战。

图2 视频语音对讲信息化条件分布图

将课堂教学过程与战场战斗力生成过程对接，严格对标部队实战化的标准要求进行课程标准设置，利用信息化技术手段改善教学条件，打造实战化教学环境，使教学条件匹配实战内容。改造装备理论教学教室与雷

达装备实践教学平台，同时建设雷达阵地与平台教室之间的视频语音对讲系统实现“双现场”教学，使理论教学与实践教学有机紧密结合起来。引入虚拟训练手段，建设基于VR的某型雷达天线架设撤收项目和基于某型雷达的发射机接收机的半实物平台，打造理虚实一体的教学课程体系，创新实战化的教学手段，激发学员学习乐趣，使学员在学中做、做中学。多种创新型教学方法的运用同时也缓解“人多机少”的矛盾。

（三） 坚持拓展思维的教学思路，提升课程的高阶性

在充分研究教学对象的知识技能水平的基础上，建设按照雷达工作流程为主体顺序的内部难度按小节拔高难度的内容设置教材。将学员作为教学主体尊重教学客观规律将雷达各种信号流程进行全方位梳理，在教学设计和教学过程中从较为简单的主信号流程和供电信号流程到较为复杂的BIT检测信号流程，最后到最难的控制信号流程，体现知识结构脉络的类比阶跃，引导学员分析和梳理整个雷达的信号流程，训练学员的思维分析能力。

图3 信号流程难度阶跃图

从掌握信号流程到理解雷达的工作原理，激发学员学习兴趣，最终达到培养学员解决复杂问题的综合能力。同时利用雷达实装和研制的发射机维修训练平台，提高学员的“检”“调”“维”“修”能力，做到学员一毕业就能满足岗位需求。

（四） 坚持与时俱进的课程设计，增强课程的创新性

充分利用新型网络平台，通过多种多媒体形式制作高水平课程PPT，某型雷达网络课程和包含《某型雷达发射机》《某型雷达天线架设》《某型雷达接收机》《某型雷达寻北》等内容的微课，丰富教材体系；加快推进雷达发射机维修实验室建设，并结合地方单位研制雷达发射机维修训练平台，创新维修训练教学手段；购置摄像头、网络融合终端等电子设备，创建“双现场”教学环境，拓展教学空间，创新理虚实一体教学模式和方法，为提升学员的“检”“调”“维”“修”能力提供保障。

（五） 坚持融通知识的教学策略，拔高课程的挑战度

开展更加广泛的院校、部队和雷达厂所的交流合作，选派教员参加全国性的教育教学会议，了解职教动态，拓宽教员视野，更新教学理念、教学模式、教学方法和教学手段，提升团队成员的能力素质，力争团队成员参加院级以上教学比武能够获得奖项。

课程教学内容不能停留于简单的换件插拔，必须强化学员对于雷达工作流程中主信号流程、控制信号流程、供电信号流程和自检信号流程理解的基础上对于装备故障的全面检修的理论排故能力，同时课程需要重新修订教学目标，提高目标标准，在教学内容上增加电源插件、频率源插件和末级功放模块等模块插件的修理方法，提高学员的思维训练水平，更深层次理解雷达工作，遵循让学员“跳一跳，够得着”的原则提升课程的挑战度。

五 结语

本文从军队院校进行“金课”建设的必要性出发，结合我院教学实际分析了军校“金课”的内涵要求，并将雷达装备原理与维修课程的现状与要求进行对照分析，在找出差距的基础上探索出一条适合本课程金课建设的新路子。从教学实践的反馈来看，本课程的教学质量出现了明显的提升，校、系督导组听查课优良率达到95%，毕业学员满意度测评较往年出现明显提升，同时课题组成员参加了学院“教法创新”比武，和士官学校全课程教学比武，取得不俗成绩。接下来课题组成员将继续对标学院金课标准，以学员为中心，以目标为导向，不断探索新的教学模式，全方位持续推进雷达装备原理与维修课程“金课”建设水平，提高本专业人才技能水平。