教育信息化2.0时代乡村幼儿教师信息化教学素养调查研究

李春晖，马 季

(1.河北师范大学 学前教育系，河北 石家庄 050024；2.泰山学院 教师教育学院，山东 泰安 271000)

一、问题提出

“信息化”(informatization)作为产业代名词最早由日本学者梅棹忠夫于20世纪60年代提出。在近几十年的社会发展中，世界各国高度注重信息化与社会产业之间的融合，并将信息化推广到了社会各大领域的基础设施建设之中。反观当今教育领域，信息技术对于教育的革命性影响已经初步显现，教育信息化渐趋成为教育系统变革的内部力量。世界主要发达国家已经从国家层面发布教育创新计划，积极推动新技术下的教育教学创新。在此背景下，2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》(以下简称《行动计划》)，标志着我国教育信息化从“1.0时代”迈进“2.0时代”。

各地教育部门以《行动计划》的实施为契机，积极推动教育信息化发展，开启了我国全面推进教育现代化的新征程。教育信息化不仅是教师“育人”的工具，也是教师“育己”的平台，为乡村教师的个性化发展、终身学习提供了更多空间。教师教育信息化俨然成为了乡村教师教育创新与发展的方向，能够促进乡村教师转变教学方式，推进基础教育课程改革，推动教师终身学习，有效促进专业自主发展[1]。在教育信息化2.0时代背景之下，对乡村幼儿教师的信息化教学素养开展调查研究，诊断其存在的问题并探寻改善路径，能够有效地促进乡村幼儿教师实现专业自主发展。

《行动计划》明确将教师信息素养普遍提高作为2022年实现的基本目标，申明了信息化教学的重要价值[2]。在相关研究中，不同研究者对教师信息化教学素养的组成结构持有不同观点。王卫军提出教师信息化教学素养包含迁移、融合、交往、评价、协作教学以及促进学生信息化学习等内容[3]；彭立则指出教师必须具备信息化教学设计、信息化教学实施以及信息化教学监控三方面的能力[4](P41-43)；肖桐等将教师信息化教学素养分为信息技术的操纵和掌握、创设学习环境和学习体验、信息技术方法策略与课程计划的融合、利用信息技术促进有效教学评价四个方面[5]。不同研究者对教师信息化教学素养组成结构的分析各不相同，但综合来看信息化教学素养显然与教师教学过程紧密相关，教师的信息化教学素养正是体现在教师的教学过程之中。为适应教育信息化2.0时代的新要求，以相关研究为理论基础，立足于教师教学过程对信息化教学素养进行审视，将教师的信息化教学素养划分为信息收集、信息加工、信息运用以及信息评价四方面内容。这样的维度划分具有一定程度的普适性，能够对教师的信息化教学素养进行全程性、全面性地搜集与整理。通过对教育信息化发展水平薄弱的乡村幼儿教师展开调查，以期科学把握这一问题的现状及其存在问题，并建构切实可行的策略，助推乡村幼儿教师信息化教学素养的提升。

二、调查方法

(一)调查对象

采用方便抽样与目的抽样相结合的原则，面向河北、河南、山东三省的26所乡村幼儿园发放问卷230份，最终回收，有效问卷215份，问卷有效率为93.5%，调查对象构成情况如表1所示。

表1 调查对象基本情况

(二)调查工具

自编调查问卷《乡村幼儿教师信息化教学素养调查》采用李克特5点计分法，共由17个题目组成，分别从信息收集、信息加工、信息运用和信息评价四个维度进行设计。其中，信息收集是指乡村幼儿教师通过互联网络收集、筛选与教学相关信息的素养；信息加工是指乡村幼儿教师运用各种软件对经过筛选的信息进行加工分析的素养；信息运用是指乡村幼儿教师选择合适的信息技术手段为教育教学活动服务，以便达到更好的教学效果的素养；信息评价是指乡村幼儿教师反思与评价能否适应信息化教学需要以及判定有效达成教学目标状况的素养。运用SPSS 23.0统计分析软件对问卷信效度进行测验，结果显示，问卷内部一致性系数(Cronbach α)为0.938，效度(KMO值)为0.933，表明问卷的信度与效度较好，符合测量要求。

(三)调查过程

调查于2019年10月展开，调查对象为研究者所在高校的教育实习基地或建立合作关系的幼儿园。以实地考察的方式发放纸质问卷供被调查对象作答，作答结束后当场回收。使用SPSS 23.0对所回收的数据进行统计与分析。此外，研究者有针对性地选择了15位主管教学与科研的乡村幼儿园园长或骨干教师，围绕相关问题进行了深度访谈。

三、乡村幼儿教师信息化教学素养的现状

调查结果显示，乡村幼儿教师信息化教学素养整体水平较高，基本满足了当前信息化教学的需要。但是，不同教龄、学历以及不同园所层次的乡村幼儿教师信息化教学素养呈现出差异性。

(一)乡村幼儿教师信息化教学素养的总体水平

由统计分析结果可知，乡村幼儿教师在信息收集、信息加工、信息运用和信息评价方面的调查得分分别为4.03、3.80、4.04、4.09，整体水平均值为4.00，具体结果如表2所示。

表2 乡村幼儿教师信息化教学素养状况

调查结果表明乡村幼儿教师信息化教学素养整体水平较高，能够较好地满足现实教学的需要。通常而言，乡村幼儿教师能够收集并运用现成的素材完成基本教学任务，但是自主运用信息化教学素养进行课程开发方面的能力普遍偏弱。例如对图像、音频以及视频软件不够熟悉，难以在教学中熟练使用，因此掣肘了运用信息化教学提升幼儿学习兴趣以及提升教学质量的目的。访谈中发现，很多乡村幼儿教师参与了教育行政部门组织的教师信息技术素养提升培训，起到了一定效果。但是，也有教师反映由于培训周期短，培训形式偏重理论教授，培训内容与现实教学需要匹配程度不高，导致信息化教学的实际操作水平受到了很大限制。在教学中，教师即使有了信息化教学的合理设想，但由于技术操作水平的限制，不能将理念有效运用于教学中。

(二)不同教龄乡村幼儿教师信息化教学素养的差异检验

根据乡村幼儿教师教龄的时间长短，以5年为一个周期，对其教龄进行划分，并进行差异检验，结果表明不同教龄的乡村幼儿教师的信息化教学素养整体水平存在显著差异(p=0.013<.05)，具体结果如表3所示。

表3 不同教龄乡村幼儿教师信息化教学素养的差异检验

整体上看，乡村幼儿教师的信息化教学素养呈现出随着教龄增长而下降的趋势，且不同教龄阶段的乡村幼儿教师之间的信息化教学素养呈现出显著差异(p=0.013<.05)。从具体层面来看，不同教龄的乡村幼儿教师，其信息化教学素养的差异突出体现在信息加工(p=0.001<.001)和信息评价(p=0.003<.01)两个方面，表现为随着教龄增长，乡村幼儿教师的信息加工素养和信息评价素养呈下降的趋势。青年乡村幼儿教师相比较年长教师反而更占优势，他们在教育信息化方面的接受、学习与应用的素养水平明显高于其他更高教龄阶段的教师，他们更能与时俱进，紧跟信息化时代教学的要求，将信息化教学的基本理念切实运用到教学各环节中，实现教育信息化与教学之间的深度融合。

(三)不同学历乡村幼儿教师信息化教学素养的差异检验

按照初中、高中、大专和本科四个学历层次将乡村幼儿教师进行学历划分，并对其进行方差齐性检验，检验结果显示方差不齐，故而仅对乡村幼儿教师的信息化教学素养进行描述统计分析，具体分析结果详见表4所示。

表4 不同学历乡村幼儿教师信息化教学素养差异的统计分析

整体而言，随着学历层次提升，乡村幼儿教师信息化教学素养渐趋呈现增长趋势，说明乡村幼儿教师信息化教学素养的高低与其所接受教育的层次水平存在着紧密关系。但是大专学历的乡村幼儿教师信息化教学素养的整体水平略高于其他三个学历层次的乡村幼儿教师，尤其体现在信息收集、信息加工和信息运用方面。结合访谈发现，这种现象的存在与大专院校强调幼儿教师教学技能提升的办学理念密切相关。幼儿师范类大专院校在办学理念上区别于本科层次院校，以实践为取向的技能性课程占有很大比重，并在培养过程中强化教学技能的精细化培养。很多大专学历的乡村幼儿教师受到过适应时代要求的教学技能培训，因此其信息化教学素养水平相对较高。

(四)不同层次园所乡村幼儿教师信息化教学素养的差异检验

示范性幼儿园在整个幼教事业发展中发挥着越来越重要的作用。国家教育政策法规明确指出，示范性幼儿园应在贯彻教育方针、探索教育规律、总结推广经验方面发挥带头作用。以政策为导向，自20世纪80年代以来，国家逐渐明确了示范园的主体责任、地位及其作用，各地也基于实际情况制订了符合地方现实需要的评价标准，以更好发挥示范园的作用。调查结果也充分显示，在信息化教学素养方面，示范园乡村幼儿教师显著高于非示范园乡村幼儿教师，具体结果如表5所示。

表5 不同层次园所乡村幼儿教师信息化教学素养的差异检验

不同层次园所的乡村幼儿教师无论是其信息化教学素养的整体水平，还是在信息收集、信息加工、信息运用以及信息评价等各个具体的维度上，均存在较大差别。示范性园所的乡村幼儿教师其信息化教学素养显著高于非示范性园所的乡村幼儿教师，并且两者之间的信息化教学素养的整体水平存在显著差异(p=0.003<.01)，具体表现在乡村幼儿教师的信息收集(p=0.013<.01)、信息加工(p=0.012<.01)和信息运用(p=0.028<.01)三个方面。这与示范性乡村幼儿园享有的先进信息化教学设备以及网络资源等方面的外在设施，享有对优秀师资的吸引力与师资信息化教学培训方面的优先性以及园所对于信息化教学的重视程度高等因素密切相关。在国家宏观教育政策驱动下，县域范围之内的教育行政部门以及示范性乡村幼儿园充分认识到信息化教学的重要性，并自主开展了系统性的信息化教学探索活动，因此示范性乡村幼儿园的幼儿教师其整体信息化教学素养水平较高。

四、乡村幼儿教师信息化教学素养的提升策略

乡村幼儿教师信息化教学素养提升是一个系统性工程，地方教育主管部门、乡村幼儿园、乡村幼儿教师需形成合力，建构起自上而下的系统性格局，才能切实有效助推乡村幼儿教师信息化教学素养的提升。

(一)强化顶层设计，保证信息化教学素养培养质量

当前，国家教育政策驱动仍然是推动乡村幼儿教师信息化教学素养提升的主要动因，但具体到地方教育主管部门的针对性实施举措依然不够完善。在区域实施教师信息化教学素养提升工程的过程中通常呈现出零散性和随意性特征，系统性的乡村幼儿教师信息化教学素养提升体系尚未形成，尤其是尚未形成致力于区域乡村幼儿教师信息化教学素养提升的新形势与新业态。

基于以上问题，首先，区域教育主管部门应切实发挥主体作用，强化顶层设计，增进组织管理职能以及管理智慧，系统推进乡村幼儿教师信息化教学素养的提升。应在区域教育系统内部，充分考虑乡村幼儿教师群体对于信息化教学的特定需求，在适应教育信息化发展特定要求的基础上，加强乡村幼儿教师信息化教学素养提升项目的政策倾斜力度，提供更加全面的信息技术设备和技术操作层面的支持。其次，建构与区域学前教育发展水平相适应的信息化教学培养体系。强化对乡村幼儿教师信息化教学素养的测评，变革信息技术素养测评方式，充分利用新技术开展伴随式数据采集与过程性评价，提高通过测评助推信息化教学素养提升的精准性，更好满足乡村幼儿教师信息化教学素养提升的个性化需求。再次，推动多元主体协同创新，发挥不同主体的各自特长，合力解决当前乡村幼儿教师在信息化教学素养提升方面面临的难题。在教育行政部门的有效管理之下，统筹发挥区域内信息化教学水平较高的幼儿园所发挥的引领作用，强化区域内部幼儿园之间的有效沟通。此外，基于现实问题推动区域内的网络学习空间、名师工作坊、网络研修社区等项目建设，形成乡村幼儿教师信息化教学素养互助提升的混合合作方式。

(二)优化支撑服务体系，营造园所信息化教学氛围

促进信息技术与教学活动的深度融合，变革乡村幼儿教师的传统教学方式，实现由简单的常态化应用到全方位创新发展的转变，是教育发展的必然趋势。

一方面，优化幼儿园所支撑服务体系，为信息化教学搭建坚实平台。幼儿园是乡村幼儿教师信息化教学素养的实践应用基地，园所整体的信息化教学氛围影响着教师信息化教学的迁移应用。当前乡村幼儿园整体缺乏应用信息技术的氛围，不利于教师养成使用信息技术手段进行工作、交流与成长的习惯。为此，强化信息化网络平台建设，通过网络课程资源的运维，保障幼儿园教学的信息化空间格局，可为深化信息化教学应用提供坚实的基础。与此同时，我们应该理性看到，外在的硬件辅设及其培训只是手段，借助“互联网+”新技术，实现教学、管理、学习、生活的融合，建构适应教育信息化发展需要的校园环境才应该是重点。另一方面，开展基于实践应用的项目式园本培训活动。很多教师在培训中受到新理念、新思想、新方法的冲击，产生了改变传统教育的冲动，但培训结束回到现实生活中，就没有了具体的行动表现，而是在重复着“昨天的故事”，这是因为有些教师有行动的意愿但因为缺乏专业引领或支持而难以为继[6]。这种难以将好的理念转变为可行做法的观点在现实中相当普遍。针对部分乡村幼儿教师不具备较强的信息素养和改革创新精神的问题，有必要在乡村幼儿园内部，发挥具有专业优势的青年教师以及高学历教师在信息化教学方面的优势，建立致力于信息化教学质量提升的教师共同体。因此，需要强化园本教研，建立信息化教学的创新团队，以集体的力量为乡村幼儿教师信息化教学素养提升提供支持和帮助。

(三)提升课程整合能力，拓展信息化教学的应用空间

信息化教学在学前教育领域的应用具有非凡的价值，但是从调查结果看，仍然有部分乡村幼儿教师依然没有认识到信息化教学对于提升教育教学质量和促进教学改革的重要价值和意义。在教育信息化2.0时代，教育发展受到大数据、人工智能的强烈冲击，智能信息技术对教育的影响日益深入[7]。在此特定形势之下，乡村幼儿教师必须从根本上转变认识，主动适应大数据、人工智能等技术变革所提出的教学要求，走出传统常规教学的舒适区，积极拓展信息化教学的实践场域和应用空间，以实现信息化教学素养的持续提升。

首先，乡村幼儿教师自身需要不断提升课程整合能力。“在西方发达国家，整合技术的学科教学知识能力是推进教育信息化进程中每一位教师都必须认真学习的全新学科教学知识，也是未来教师必须具备的一种能力”[8](P83)。对于乡村幼儿教师而言，应在教学过程中，将信息技术深度融入教学设计、教学方法运用、教学媒体选择、教学实施、评价反思之中，从而实现教育技术、教学内容和教学方法的深度融合。其次，乡村幼儿教师需要通过教学实施积极拓展信息化教学的应用渠道。乡村幼儿教师需要运用信息化网络技术进行课程开发与创新，在明确教学目标、教学重点与难点的基础上，通过获取与创生最适宜的信息化教学资源，选择最合适的教学方法进行教学，积极拓展信息化教学的应用渠道，在教学实践的具体应用中，不断促进自身信息化教学素养的提升。