小学低年级学业水平测试“游考”新体验

李 梅

(东北师范大学附属小学繁荣校区，吉林 长春 130012)

在“双减”的大背景下，除了减轻学生过重的课业负担外，改革考试形式也势在必行。“游考”是通过模拟场景方式呈现，让学生亲身体验、动手操作，引发学生思考，以游戏闯关完成“游考”过程。利用“1+x”操作策略[1]：“1”就是一个知识点，“x”就是可以引发多种不同的思考方法。活动设计寓“考”于“游”、寓“考”于“趣”，改变以往单一考试模式，创新形式，促进学生个性发展。

一、“游考”的操作流程

1.选择场地，布置“游考”场所

首先创设一个总的“游考”主题——“小东狮乐游会”。地点在学校体育馆，有一个相对比较大的开放空间，能同时容纳3个班级大约135人同时参加“游考”。体育馆正中心是主舞台，背景是“小东狮乐游会”主题海报。在主舞台前方有大约能容纳150人跳开场舞的正方形空场，然后在体育馆的四个角分别创设不同学科的情境体验区，全学科参与“游考”活动。有语文“游考”区域、数学“游考”区域、外语“游考”区域、体育“游考”区域、音乐“游考”区域……每个小的区域又设置3～4个小的“游考”体验区。以低年级体育学科为例，设置了“激情过山车”的情境。游戏规则：

(1)两人一组开始游戏。

(2)游戏时按照爬行→跨栏→跳箱→投掷的顺序进行游戏。

(3)爬行时手脚并用，跨栏时不碰栏架，跳箱时手扶住箱体跨越过去。投掷时每人2个球，如果没投准把球捡回原处。通过环境布置，让学生消除以往考试前的紧张情绪，精神上无比放松，感觉“游考”像去游乐场一样快乐，充满期待。通过任务设定等方式促进学生在真实情境中解决问题，每到一个场馆，学生都需要先学习，看清楚场馆内游戏规则，然后再根据自己的喜好，调动自己的知识和经验参与不同区域的“游考”任务来闯关。

2.游戏体验，任务驱动

“游考”内容围绕核心素养，打通学科间的壁垒，构建五大主题的融合性游戏场所，涵盖全学科课程，串联十余项检测项目。在游戏体验过程中，以任务驱动为载体，让学生在情境创设、自主探索、合作交流、问题解决的过程中考查学生一学期以来知识技能的掌握与应用、创造性地解决问题的能力。下面以一年级语文学科为例加以说明。语文学科设计了以下版块：

(1)成语嘉年华(包括猜成语，填成语)。

(2)汉字对对碰(把偏旁和部首合起来)。

(3)古诗转转转(春晓、鹿柴、静夜思、咏鹅、山村等)转到哪首诗，背下来。每完成一个任务，教师就给学生打卡鼓励。

3.同伴互助，师生同游

“游考”中学生们以小组为单位同游同行，相互协作[2]，促进其社会性发展，培养学生之间的交往能力，改变呆板的班级统一考试形式，尝试多班级、多学科、多角度、多样化的“游考”模式。

4.现场直播，丰富视听盛宴

本次活动特设了同频直播版块。依托网络平台将学生活动的照片、视频进行实时播报，让一张张灿烂的“最美笑容”第一时间得到分享。充分发挥现代信息技术的优势，把“游考”的全过程通过直播的方式展示给教师和全体家长。家长能够实时看到孩子们游考的动态，尤其是看到自己家的孩子手拿小卡片，乐此不疲地奔走于各个“游考”区域，体验各种有趣的项目，家长也非常开心。例如：英语学科“Sit on your chair神奇转椅”主题游。

游戏规则如下：

(1)10把椅子围成一圈，椅子上贴一个单词。

(2)学生们迅速移动，随着音乐停止。

(3)10名学生坐在椅子上，大声读出椅子上的单词，即可过关。

“游考”考查的内容要围绕核心素养进行编制，体现学科关键知识和思维品质以及在真实情境中解决问题的能力。游戏即游戏闯关、探究体验的活动方式。

5.学科融合，培养学生核心素养

在“游考”区域中基本实现了学科融合[3]，学生根据自己的想法，可以到不同的学科体验区开启成功探索之旅。打破了以往语数外是主科，其他学科为副科，把主科和副科放在同等的地位上，由学生自主选择体验，每个学科都有知识考查的点，都有要打卡的项目。例如：音乐学科“fun fun哆来咪”，考查的知识点是“音的强弱”。游戏规则：

(1)点击开始。

(2)观看要求→连续听辨三个小动物的演唱。

(3)选择正确的点击。正确出现爆米花→成功；错误小纸杯打在小动物的身上→失败。

6.师生同台展示

“游考”的开场，教师和学生们在体育场中心主舞台上签名拍照，随后师生同台，共同跳起律动的开场舞，场面欢乐，气氛热烈。原来考试前是紧张的、焦虑的，现在考试前是欢乐的、轻松的。学生开心快乐，愿意去各个“游考”区挑战自我。

二、“游考”的具体内容

下面以表格的形式，列举一、二年级数学学科知识点，谈一谈“游考”的具体内容以及要达成的目标[4](详见表1)。

表1 “游考”具体内容及要达成的目标

续表1

三、“游考”的学具准备

“游考”前，要根据“游考”内容，准备相应的学具。

教学管理部需要准备大的主题海报——“小东狮乐游会”。还需要协助不同年组准备关于各种主题小的海报，如：数学学科“闪电麦斯”为主题的游考项目图，游戏环节投掷的印有1～6数字的骰子，语文古诗转转转的大转盘，音乐学科《音的强弱》的学习指南……

学科组需要准备的物品：一年级数学学科比较长短需要准备黄瓜、胡萝卜、茄子；比较轻重需要准备苹果、梨子、橙子和天平；认识钟表需要准备钟表模型；口算卡片若干。以上物品需要各准备5组。“游考”时需要的桌椅五组，每位教师负责一组，评价卡片每个学生一张。

电教组需要准备：音响、广播系统，负责放开场舞的音乐；准备航拍无人机1台，剪辑拍摄的照片，传到平台供大家欣赏；信息组全员参与，配合“游考”。

班主任需要准备：给孩子讲解“游考”的过程和需要注意的事项，“游考”过程需要统一服装，外套摆放的位置等涉及学生需要注意的事项。

各学科组教师需要准备：在“游考”前，跟孩子们讲清要求和规则。

后勤组需要准备：场地卫生清扫。

四、“游考”的益处

1.“趣”字当先，“游”中查学

以往传统的学业测试通常是以纸笔形式进行，学生面对试卷，形式单一，缺少趣味性，评价以分数论。“游考”的特点是内容多样化，选择更灵活，学生更具有自主性，评价结果不以分数论，强调体验、参与、自主、合作，在玩中检验学习效果。

2.开放多元，“游”中品学

具体体现在：

(1)空间的开放。传统的考试地点在教室，相对比较狭小，而游考设置在相对较大的空间里分区域进行，每个区域有不同的功能属性。

(2)学科的开放。多学科融合，不强调主次，每个学科同等重要，都有需要考查的知识内容和考查方式。

(3)学生的开放。不同班级的学生可以同时参与“游考”活动，可以自己单独参与，可以同学之间合作，可以同班同学之间交流，可以不同班级学生对话、合作。

(4)教师的开放。一位教师可以同时服务于不同班级的学生，参与体验的学生可以来到不同班级的教师面前参与体验活动。同时教师身份角色也悄然发生转变，是学生期末学业考核活动“游考”的策划者、组织者、参与者，更是学生的同路人、协作者。当学生成功时给予热情的鼓励，有困难时给予及时指导和帮助。传统的考试中，教师是以监督者的身份出现，有威严；在“游考”中，教师的角色发生变化，变成合作者，协同孩子们完成游戏的体验环节，变原有的威严为微笑，充满平等。师者以合作者身份笑对学生，拉近了师生之间的距离，充满友爱。

(5)改变学生的评价方式。传统的考试评价方式单一，都是以成绩的高低来评价学生的优劣。“游考”变单一评价为多元评价，每完成一个挑战任务，教师给学生一个挑战成功的卡片，印一个大拇指手印，或发一个吉祥物的贴纸……孩子们开心地主动参与活动，变以往的“要我考”为“我要考”。

五、对“游考”的效果评价

“游考”不仅是学生学习方式发生了根本性的变化，学习的评价方式也发生了转变。针对本次“游考”，教师设计了评价量表，学生们可以根据任务完成情况进行评星，每个学生手中有一张打卡的评价表格，每完成一个任务，教师会在指定的区域打卡印章，以示鼓励。采用星级评价制，完成一项任务为2星，完成两项任务为3星，完成3项任务为4星，完成4项任务为5星(如表2)。同学之间互评主要是看学生手中评价卡上得到的印章数量。本次参与游考的一年级人数为450人，得到5星的为445人，得到4星的为4人，得到3星的为1人。

表2 “游考”效果评价

六、“游考”的建议

1.“游考”前，认真梳理清楚知识点

各科教师要结合本学期学习的重点内容和必会知识，设计丰富有趣的“游考”项目，既要考查本学科的知识点，又要让学生积极主动地参与活动。设计的活动尽量保证适合小群体学生共同体验。

2.知识之间的递进性

以闯关游戏方式出现。通关设计由易到难，层层递进，有梯度地设置，知识间前后互相衔接。例如：二年数学学科：

游戏规则：

(1)魔力碰碰球活动，任意摸出两个球，碰一碰，说出两个球上数的乘积。

(2)图形对对碰，投掷骰子，根据得到的图形，看看能通过哪扇门。

(3)碰碰快餐店，六张神秘的购物单，任意抽一张，根据价格，使用人民币学具付款，付款成功后通关，得到一个精美的粘贴。

3.设置醒目的温馨提示牌

例如：

(1)游玩时，4人一组，结伴而行。

(2)游玩时，排好队，不打闹。

(3)遇到人员过多的地方，可以先玩别的项目。

(4)玩过项目之后，别忘记打卡盖章得到奖励贴纸。

七、“游考”的反思

1.在时间的设置上，要有规划

每个年级、每个班级到每个学生参加挑战活动的时间要预测具体，每个学生“游考”时间大约30～40 min。整个游考的时间不宜过长，大约以2～3 h为宜。

2.“游考”前各科教师要对学生进行活动前说明

包括怎么参与活动，怎么拿到评价卡片，每个活动参与的时间、次数……要给学生做详细解读，避免学生进入场地不知所措，耽误时间。

在“双减”政策背景下，如何调整小学低年级学生期末学业水平测试，期末学业评价改革是对减轻小学生负担和提升学习质量的检验与落实。从原来的纸笔测试变成现在的“游考”，化结果为过程，注重考试内容活动化、师生交往的平等化、学生“游考”参与化、学业评价多元化……当然这只是我们初步的尝试和探索，我们会在今后的实践中逐步改进、完善，探索一条“减负”背景下低年级学业期末检测的新思路。