基于“三全育人”背景下高校本科导师制的实践与思考

黎志英 陈朝轶＊ 权变利 黄碧芳

（1.贵州大学材料与冶金学院，贵州 贵阳 550025；2.贵州省冶金工程与过程节能重点实验室，贵州 贵阳 550025）

1 本科导师实施的意义

2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，实现全员育人、全程育人和全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”和“高校教师要更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”的新要求。

高校作为人才培养的主阵地，立德树人是高校人才培养工作的根本任务，应将价值塑造、知识传授和创新能力培养融入教学的全过程。本科生导师制是一种提升本科教育水平的教育管理模式，可弥补现阶段本科生基本能力和素质培养方面的不足，发挥教师在教书育人中的主体地位，使“智育”和“德育”融为一体，对于全面提升本科生素质是十分有利的。一般来说，高校导师通常是指研究生导师，主要关注学生的创新能力和研发能力的培养，而本科导师制作为高校教育的创新，具备使“智育”和“德育”有效融合的功能。从这个意义上来说，本科生导师制如果能够有效实施，也是高校人才培养模式的重要改革措施。

近几年，越来越多的高校开始实行本科生导师制度，但多数高校的导师制仍处于探索阶段，明显存在一些不足之处，如本科导师制职权不清、指导方式效果不明显、管理模式仍需改进、本科导师积极性欠缺等问题，故高校导师制的模式仍在探索阶段，仍需各高校结合自身实际情况，探索适合各自学校的本科生导师制度及措施。本文以贵州大学冶金工程专业学生的本科导师制实施方式为例，以期为其他高校的本科导师制的实施提供借鉴意义。

2 本科导师制实施方式

随着我国本科生规模急剧扩大，服务国家战略、满足产业需求和引领未来发展已成为培养人才的目标，而现在的人才培养模式已不能完成适应社会需求，需对人才培养模式进行改进，并不断提升本科生培养质量。在现有的高校人才培养体系中，辅导员或班主任已承担了本科生日常管理、思想教育和人生职业规划等任务，通常是1人带多个班级，甚至面临1人需要指导数百人的情况，这对辅导员的指导时间和指导效果提出了挑战。此外，由于辅导员或班主任对专业的了解不足，在学生专业知识、专业能力和专业综合能力方面显得力不从心。在“三全育人”背景下，为进一步牢固树立以学生为本的育人理念，提高冶金工程专业的创新型本科人才培养质量，贵州大学冶金工程专业结合学院实际情况设立本科生导师制。

本科生导师需要对学生全面负责，从学生入校到毕业期间，要对不同学生不同阶段的情况做出相应的调整，大致的实施过程如表1所示。在第一学年对学生的主要情况进行基本的了解，及时与学生沟通，使学生尽快适应新环境。在第二学年，针对学生上学年的表现情况进行总结，并及时反馈给学生，让学生了解到掌握专业知识和技能的重要性。在第三学年要及时了解学生的未来规划，从考研、考公务员和进企业等方面解决学生的问题，使学生准备充分。在第四学年主要对毕业问题进行指导与规划，引领学生根据兴趣选择指导老师完成毕业论文/设计，但同时会根据学生的选题情况，进行分配上的微调，指导学生完成大学学习中的最后一站任务。

表1 实施计划表

本科生导师是学生学习专业课过程和科研实践的指导者，导师的核心任务不仅要培养学生的专业知识学习能力、专业思维能力和创新实践能力，同时还要关注学生思想动态。在导师选拔、指导人数和工作评价等方面做出具体规定。其中，专业课教师必须担任本科导师，按学生需求数量随机分配导师，实现学生全员、全年级覆盖到位，并纳入年度考核的体系中，针对学生取得相应的成绩，学院及学校会给予教师一定的奖励，进一步提高了教师担任本科导师的积极性。

导师工作职责总体为：因材施教，个性化培养；指导学生学习专业知识，了解行业情况，以及行业对专业人才的能力需求；帮助学生树立职业发展规划；鼓励学生参与科学研究；关注学生思想动态，并积极引导，使学生身心健康发展。具体实施如下：

2.1 指导大一学生适应大学学习环境和生活方式

大一新生在经过紧张的高中生活和高考后，在步入大学会对宽松的学习和生活环境产生一定的不适应。在高中学习期间主要以学习为主，每天随时都有家长和班主任的监管和督促，进入大学后由于缺乏老师时刻监督后时间相对自由，且开始与社会进行接触，存在部分学生因过于放松导致沉迷游戏、生活态度懈怠、与人交往的不适以及会产生一些心理问题等现象，这就需要本科导师在与学生交流过程中去及时发现问题，并及时与辅导员沟通，建立亦师亦友关系，及时疏导学生遇到的思想问题，并给予帮助和关心，促使学生尽快适应大学生活。此外，对学生的生活学习态度提出要求，希望学生自律，建立学习和生活的目标，不能放松对自己的要求。

本科导师在新生入学初期应对带领的8名本科生进行思想、专业、学术和生活上的教育计划，如图1所示。在思想上，对学生的思想政治素质进行相应的指导，端正学生的思想态度，了解国家的路线方针，在思想上做到与时俱进。在专业问题上，向学生进行专业介绍，帮助学生尽快树立专业思想。在学术方面，向学生介绍与专业相关的比赛，并鼓励学生积极申报参加，培养学生严谨的科学态度和求真务实的科学作风。在生活指导上，要让学生懂得珍惜，懂得感恩，学会生活，在课余时间多运动，强健体魄。通过这些简单的教育，让学生更快地融入大学生活，明确自己的大学目标，在大学四年学习中造就一个更好的自己。

图1 大一新生教育环节计划图

2.2 根据学生需求进行专业辅导和人生规划

在进入大三、大四之后，高校学生会面临专业课学习、读研和就业方面的问题。针对学生在专业课程中存在的问题，应用导师自身的经历和经验，引导学生如何学习专业知识，介绍一下方法和技巧，在培养学生的专业技能的同时，更要引导学生对科学研究产生兴趣，并给予一定支持，让学生进入自己的科研过程，让学生亲身经历、去感受、去产生兴趣，再去完善各自在知识、方法和能力方面的不足，引导学生如何做调研、做实验和撰写论文，培养学生的科研兴趣，充分挖掘学生的潜力，给予学生机会去选定自己的道路，为有继续读研的学生奠定一定的科研基础。对不愿读研深造的学生，在如何学好专业知识、如何培养专业技能、如何建立工程思维和如何提升专业素养能力等方面提供帮助，使学生充分了解专业情况，专业的能力需求，为就业做好准备。

针对大三、大四的学生，本科导师对所带领的8名本科生的教育计划如图2所示。要对学生有进一步的了解和规划，掌握一定的专业知识技能后，鼓励学生积极报名参加各种比赛，使自己的所学发挥到实际运用中。要求学生通过英语四级，并尽力通过英语六级。学好专业课程，在考试中能够取得优异的成绩，针对成绩落后的学生，要及时采取“精准帮扶”的策略，可以让成绩优异的同学对其进行辅导，并按期检查成果，达到最终使学生成绩全部合格的目标。毕业来临之时，每个学生都有不同的打算，无论是进一步深造还是决定工作，都要及时和学生沟通并给予相应的建议。根据学生的实际情况，可采取单独面谈、集体面谈和电话、QQ联系的方式进行交流，精确了解每位学生，使学生对自己未来规划的蓝图更加明确。

图2 大三、大四学生教育环节计划图

3 本科导师实施取得的成效和存在的问题

经过本科导师制定的实施，学生在“挑战杯”、冶金科技大赛、大学生科研创新项目和全国大学生金相技能大赛等方面表现出了极大的热情，学生参与数和获奖数均有极大的提升，学生也积极参与到本科导师的科研课题中，动手能力和科研实践锻炼参与度较高。同时，考研报考人数和考上研究生的人数也是大幅提高，以上这些成绩的取得，与本科导师制的实施和本科导师高标准、严要求是密不可分的。

经过近几年来的探索和实践，本科导师制在实践层面已取得了一定的效果，并在一定程度上提升了学生的科学素养、科研兴趣、自学学习能力等方面的能力，既增进了师生之间的交流，又锻炼了教师队伍，但在导师制实施过程中也暴露了一些问题和不足之处，如在指导学生思想、学习和生活等方面，与辅导员的功能是重叠的，本科导师大多从自己的角度出发，去开展一些工作，且指导的内容也不明确，本科导师在实施过程中也不太好把控这个度；本科导师在实施过程中，由于导师和学生的时间会存在冲突的情况，虽采用多种形式来进行指导，但也存在无法定期指导学生的情况；由于导师本身也有很多教学和科研的工作，指导学生过多也会影响导师与学生交流的效果；导师的选聘退出机制、指导经费来源、导师制工作量考核和日常管理制度不完善等问题，均是影响本科导师制执行的不利因素。

对本科导师进行评价，是完善和改进本科导师制度的有效措施。对本科导师评价机制如图3所示，主要是由学生评价和学校、学院评价两部分组成。学生主要从五方面来对自己的本科导师进行评价，一是导师是否做到言传身教，为人师表，这是本科导师的基本要求；二是导师是否帮学生制定了切实可行的学习和学业计划，可以帮助学生更加明确自己不同阶段的任务；三是导师是否经常主动地找学生谈心并对学生进行指导，这可以拉近师生之间的距离，加强有效沟通；四是是否帮助学生树立了专业观和打牢了专业基础，这是衡量本科导师在学业上对学生指导程度最直接的方法；五是帮助学生进行职业规划和职业探索，解决学生面临毕业的忧虑问题，使学生对未来规划更加具体。最后结合学校以及学院对本科导师的评价，形成最终的综合评价，反馈到导师自身后，导师可以根据相关意见及时进行自我调整，形成优化本科导师制度的闭环机制。

图3 本科生导师评价机制

4 结语

通过近年来本科导师实施方式的实践，发现从大一新生开始就配备专业课教师作为本科生导师，不仅可以帮助学生尽快适应大学的生活和学习，而且能在专业发展、专业技能、职业规划等方面给予学生更多的指导和帮助。另外，也激发和增强了专业课教师的责任感，加强了师生的沟通。学校和学院积极有效地完善本科生导师制的相关管理制度并与老师的年度考核和职称评定挂钩。这些都能促进高校“三全育人”格局的完善，从而探索出符合我国教育教学理念的高校本科生导师制。